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① 아이스크림 그림 놀잇감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 아이스크림 그림 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 보고 있는 놀이판에는 아이스크림 막대가 있구나. - 시원하고 맛있는 아이스크림이 있으면 좋을 것 같아. ③ 교사가 놀이판 위에 아이스크림 모양 그림을 붙이는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 여기 막대 위에 있는 그림자에 맛있는 아이스크림을 붙여보자. - 둥근 모양의 그림자가 있구나. - 여기에 꼭 맞는 둥근 아이스크림을 붙여보자. - ○○가 붙여볼까? ④ 영아가 놀이판에 자유롭게 아이스크림 모양 그림을 붙였다 떼며 놀이할 수 있도록 한다. - 둥근 모양 아이스크림도 있지만, 다른 모양과 색을 가진 아이스크림도 많구나. - 이번에는 어떤 아이스크림을 붙여볼까? - 막대 위에 꼭 맞게 붙여볼 수 있을까? - 우와~ 아이스크림 막대 위에 맛있고 시원한 아이스크림이 다 붙여졌네.
① ‘겨울바람’ 노래를 틀어주고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사가 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② ‘겨울바람’ 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 노래를 듣고 있구나. - ○○이가 노래를 조금씩 따라 부르고 있네. - 이 노래를 들어본 적이 있니? - '꽁’, '꽁’이라는 소리가 많이 들리네.③ 교사가 노래를 들으며 리본 막대를 흔드는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - 선생님은 '겨울바람' 노래를 들으며 리본 막대를 흔들어볼 거야. - 노래를 들으며 리본 막대를 살살 흔들어볼게. - 이번에는 세게 흔들어 볼까? - 리본 막대를 세게 흔드니, 겨울바람이 쌩쌩 부는 거 같아. - 이번에는 리본 막대를 들고 빙글빙글~ - ○○이도 노래를 들으며 리본 막대를 흔들어 볼까?④ 영아가 '겨울바람' 노래를 들으며 자유롭게 리본 막대를 흔들어볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 리본 막대를 머리 위에서 왔다 갔다 하며 살살 흔들고 있구나. - 이번에는 리본 막대를 머리 위에서 세게 흔들고 있네. - 꼭 겨울바람이 쌩쌩 부는 것처럼 보이는구나. - 이번에는 리본 막대를 빙글빙글해서 리본으로 동그라미를 그리고 있구나.■ 동요겨울바람 (작사 : 백순진 / 작곡 : 백순진) 손이 시려워 (꽁) 발이 시려워 (꽁) 겨울바람 때문에 (꽁꽁꽁)손이 꽁꽁꽁 (꽁) 발이 꽁꽁꽁 (꽁)겨울바람 때문에 (꽁꽁꽁)어디서 이 바람은 시작됐는지산 너머인지 바다 건넌지 너무 너무 얄미워손이 시려워 (꽁) 발이 시려워 (꽁) 겨울바람 때문에 (꽁꽁꽁)손이 꽁꽁꽁 (꽁) 발이 꽁꽁꽁 (꽁) 겨울바람 때문에 (꽁꽁꽁)
① 응가 그림을 붙인 막대를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 응가 그림 막대에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 응가 그림 막대를 가지고 있구나. - 하나, 둘, 셋~ 세 개의 응가 그림 막대를 가지고 있네. - 응가 그림 막대로 어떤 놀이를 하면 재미있을까?③ 교사가 점토에 응가 그림 막대를 꽂으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 이렇게 점토에 응가 그림 막대를 꽂으며 놀이하려고 해. - 응가 그림 막대를 꽂아보자. - 하나, 둘, 셋~ 선생님이 세 개의 응가 그림 막대를 점토에 꽂았어. - 손으로 막대를 잘 잡고 힘을 주어 눌러서 꽂아보았어. - ○○도 해볼까?④ 영아가 점토에 응가 그림 막대를 자유롭게 꽂으며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 점토를 조물조물해서 높은 산을 만들고, 응가 그림 막대를 꽂았구나. - 응가 그림 막대를 점토의 높은 곳에 꽂아보았네. - 다시 응가 그림 막대를 빼고, 점토를 다른 모양으로 만들어 놀이하려고 하는구나. - 넓게 펼친 점토에 더 많은 응가 그림 막대를 꽂으며 놀이하고 있구나.
① 친구 막대 인형을 바구니에 담아 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 친구 막대 인형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 막대 인형을 들고 있네. - 무슨 인형인 것 같아? - 아. ○○ 얼굴이 있는 막대 인형이구나. ③ 교사와 함께 친구 얼굴 막대 인형을 활용해 상호작용을 나눈다. - 반가워, ○○아~, 난 □□이야. - 그래, 우리 같이 놀까? - 난 ○○이가 나에게 놀잇감을 나누어 주어서 참 좋아. - 넌 어때? ④ 막대 인형으로 친구와 함께 놀이해 본다. - ○○이도 친구 인형을 들고 있네. - 같이 인사해 볼까? - 안녕, 넌 누구니? - 우리 다 같이 놀자. ■ 참고사항① 미술 영역과 연계하여, 직접 막대 인형 만들기에 참여한 후 진행할 수 있다.② 막대는 단단한 정도를 확인하여 쉽게 파손되지 않는 것을 사용하며, 표면이 매끄럽고 모서리가 둥근 것으로 준비한다.
① 하트 리본 막대와 '사랑의 꿈' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 하트 리본 막대와 '사랑의 꿈' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 리본 막대가 있구나. - 예쁜 하트가 달려있네. - 사랑의 리본 막대인가 봐. - 음악 소리가 들리는구나. - 음악을 들으니 느낌이 어때?③ 교사가 '사랑의 꿈' 노래를 들으며 하트 리본 막대를 흔들어 놀이하는 모습을 보여준다. - 들리는 음악의 제목은 '사랑의 꿈'이란다. - 선생님이 음악을 들으며 하트 리본 막대를 흔들어볼게. - 어때? 사랑이 느껴지니?④ 영아가 '사랑의 꿈' 노래를 들으며 하트 리본 막대를 흔들어 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 하트 리본 막대를 흔들고 있구나. - □□는 하트 리본 막대를 흔들며 움직이고 있네. - 선생님이 □□를 따라 하트 리본 막대를 흔들며 움직여볼게. ■ 교구제작방법준비물 : 빨간색 펠트지, 나무젓가락, 마스킹 테이프, 리본 끈, 글루건① 마스킹 테이프로 나무젓가락을 감싼다. ② 리본 끈을 나무젓가락의 끝에 묶는다.③ 빨간 펠트지로 하트를 만들어 나무젓가락의 머리 부분에 글루건으로 붙인다.
① 꽃 막대를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 꽃 막대에 관심을 보이는 영아와 이야기를 나눈다. - ○○야! 무엇을 들고 있니? - 예쁜 꽃이 달려 있는 꽃 막대구나. ③ 교사가 꽃 막대를 이용한 다양한 놀이를 보여준다. - 선생님은 꽃 막대를 흔들어 볼 거야. - 이번에는 빙글빙글 돌려볼까? - 꽃 막대로 선생님 발가락을 톡! 무릎을 톡! - 꽃 막대를 바닥에 놓고, 꽃 막대를 넘어볼게. 점프!④ 영아가 꽃 막대로 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 꽃 막대로 커다란 동그라미를 그려보고 있구나. - 빙글빙글 이번에 빨리 돌리네. - 양손에 꽃 막대를 들고 흔들어 보는구나. ■ 참고사항부직포 또는 EVA지를 꽃 모양으로 자른 후, 색 테이프로 감은 나무젓가락에 붙여 꽃 막대로 제공한다.
① 교사가 미리 만들어 놓은 리본 막대를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 교사가 만들어 놓은 리본 막대에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 선생님이 만든 리본 막대를 흔들고 있구나. - 리본 막대를 흔들었더니 리본이 춤을 추는 것처럼 움직이는구나.③ 교사가 리본 끈에 매직으로 그림을 그리고, 스티커를 붙이며 리본 막대를 만드는 모습을 보여준다. - 선생님이 리본 막대를 어떻게 꾸몄을까? - 리본 끈에 매직으로 비가 오는 것처럼 그림도 그려보았어~ - 동그라미로 그릴 수 있어! - 그리고 스티커도 꾹꾹 눌러서 붙여 보았어. - 어때? 리본 막대가 멋지게 꾸며졌지? - ○○도 만들어 보자.④ 영아가 매직, 스티커를 이용하여 리본 막대를 만들어 볼 수 있도록 돕는다. - ○○는 빨간색 매직을 사용하려고 하는구나. - 빨간색 매직으로 리본 끈에 죽~ 긴 선을 그렸네. - 다른 색으로도 긴 선을 그려 주는구나. - 이번에는 별 모양의 스티커를 떼어서 손으로 꾹~ 멋진 리본 박대가 되었구나.■ 참고사항① 넓은 리본 끈을 사용하고, 꾸민 결과물이 잘 보일 수 있도록 리본 끈의 색이 진하지 않은 것으로 리본 막대를 만들어 제공한다.② 매직을 사용하는 과정에서 책상에 색이 베일 수 있으므로 미술용 깔판을 깔고 놀이한다.
① '자동차는 바빠요' 노래를 틀어 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '자동차는 바빠요' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 노래를 들으니 기분이 좋구나. - 선생님과 함께 노래를 들어보자.③ 교사가 노래를 들으며 리본 막대로 표현하는 모습을 보여준다. - 선생님은 노래를 들으며 리본 막대를 흔들어볼 거야. - 위로 아래로 흔들흔들~ - 이번에는 바퀴 모양처럼 동그랗게 빙글빙글~ - 리본 막대를 흔들며 노래를 부르니 더욱 즐겁구나.④ 영아가 리본 막대로 자유롭게 표현해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 리본 막대를 흔들고 있네. - 리본 막대를 동그랗게 돌리고 있구나. - 동글동글 바퀴를 표현하고 있구나. ■ 동요자동차는 바빠요 (작사 : 위효실 / 작곡 : 박흥수) 자동차는 바빠요 자동차는 바빠요 차를 먼저 보내고 안전하게 건너요자동차는 못 봐요 자동차는 못 봐요 옆에서 놀면 안 돼요 뒤에서 놀면 안 돼요자동차는 빨라요 자동차는 빨라요 멀리 있어 보여도 조심 또 조심자동차는 멋져요 자동차는 멋져요 안전하게 이용해요 멋진 자동차
① 점토와 막대 인형을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 점토와 막대 인형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○ 사진이 있는 인형이네~ - 친구들의 사진이 있는 막대 인형이구나. - 점토 위에 막대 인형을 세워볼까?③ 교사가 막대 인형을 점토 위에 세우며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 막대 인형을 세워볼게. - ○○ 막대 인형이 설 수 있도록 점토 위에 세워볼게. ④ 영아가 막대 인형을 점토 위에 세우며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해볼까? - ○○가 □□ 막대 인형을 들고 세우려고 하는구나. - □□ 막대 인형이 세워졌구나. ■ 참고사항① 영아의 사진을 코팅하여 나무젓가락이나 아이스크림 막대를 붙여 점토와 제공한다. ② 점토 대신 오아시스나 요구르트 통을 이용할 수 있다.
① 자동차 막대를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 자동차 막대에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 바구니에서 자동차 막대를 모두 꺼내어 보고 있구나. - 어떤 자동차 막대가 있어? - 빨간 자동차도 있고, 우와~ 이건 무슨 자동차일까?③ 교사가 자동차 막대를 잡고, 점토에 꽂는 모습을 보여준다. - 선생님은 자동차 막대를 여기 있는 점토에 꾹~ 꽂아보려고 해. - 자동차 막대를 잘 잡고 꾹~ - 우와~ 자동차 막대에 점토 위에 꽂아졌어. - 또 다른 자동차 막대도 꽂아볼까?? - ○○도 자동차 막대를 점토에 꽂아보자.④ 영아가 다양한 자동차 막대를 점토 위에 꽂으며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 점토 위에 여러 가지 자동차 막대를 꽂았구나. - 손으로 막대를 잘 잡고 꽂았구나. - 점토 위에 자동차들이 나란히 꽂혀있구나. - 다시 빼서 바구니에 정리하기도 잘하는구나.■ 참고사항아이스크림 막대에 코팅한 자동차 그림을 붙여 놀잇감을 제공한다.
① 리본 막대를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 리본 막대에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○는 파란색 리본 막대를 흔들고 있네. - □□는 리본 막대를 양손에 들고 빙글빙글 돌리고 있구나. ③ 교사가 리본 막대를 흔들며 여러 가지 모양을 표현하는 것을 보여준다. - 리본 막대를 빙글빙글 돌리니 동그라미 모양이 되었네. - 리본 막대를 크게 돌려서 커다란 동그라미가 되었어. - 이렇게 움직이면 세모 모양이 보이는구나. - 네모 모양처럼 움직여 볼까? ④ 영아가 노래에 들으며 리본 막대로 다양한 모양을 표현해 볼 수 있도록 한다. - 세모난 건~세모난 건~♪ 뭐가 있을까? ♪ - 우리 교실에 있는 세모난 블록 모양이 되게 리본을 흔들어 보자. - ○○는 리본 막대를 옆으로 왔다 갔다 흔들고 있네. - 리본 막대를 위아래로 삐죽삐죽~ 무슨 모양일까? ■ 동요모양 공부 (작사/작곡: 윤현진 ) 네모난 것 네모난 것 네모난 것 뭐가 있을까유치원의 창문이 네모 네모나지동그란 것 동그란 것 동그란 것 뭐가 있을까거울 속의 내 얼굴 동글 동그랗지세모난 것 세모난 것 세모난 것 뭐가 있을까할머니 집 지붕이 세모 세모나지
① 교사가 그림책 속 등장인물 막대인형을 만들어 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 막대인형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 막대인형을 가지고 있구나. - 어디서 본 것 같은데? - 맞다! 그림책 속에서 보았구나. - 엄마 고양이와 오리도 있구나.③ 교사가 그림책의 등장인물 막대인형 그림을 소개하고, 색칠하며 막대인형 만드는 모습을 보여준다. - 여기 있는 그림책 속에서 나왔던 아기 고양이 막대인형이었구나. - 그림책 속 등장인물을 막대인형으로 만들어보자. - 이렇게 막대인형으로 만들고 싶은 그림을 골라서 색칠을 하는 거야. - 색칠을 다 하면 막대에 붙여줄게.④ 영아가 막대인형을 만들고 싶은 등장인물 그림을 선택하고, 만들어 볼 수 있도록 돕는다. - ○○는 어떤 막대인형을 만들어보고 싶어? - 만들어보고 싶은 막대인형 그림을 골라서 색칠해 보자. - 아기 고양이 막대인형 고양이를 골랐구나. - 귀여운 아기 고양이를 색칠하고 있네. - 다 색칠한 아기 고양이를 막대에 붙이면 완성! - 또 다른 막대인형도 만들어 볼까?■ 참고사항막대인형 그림 자료를 두꺼운 종이에 덧대어 제공할 수 있도록 한다.
① '사랑의 인사' 음악을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '사랑의 인사' 음악에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 노래를 듣고 있구나. - 노래를 들으면서 몸을 흔들흔들 움직이는구나. - 이 음악의 제목은 '사랑의 인사'래. - 선생님과 노래에 맞춰 함께 움직여 볼까? ③ 교사가 음악에 따라 리본 막대를 흔드는 모습을 보여주며 영아의 움직임을 유도한다. - 이번엔 리본 막대를 흔들어 보는 건 어때? - 리본 막대를 흔들흔들 물결과 같이 흔들어 보자. - 제목처럼 하트를 리본 막대로 그려 보는 건 어떨까? - 또 어떻게 리본 막대를 흔들면 좋을까? - ○○이는 한 바퀴 빙 돌며 흔드는구나. ④ 영아가 음악을 들으며 자유롭게 리본 막대를 흔들어 표현할 수 있도록 돕는다. - ○○이는 □□와 함께 리본 막대를 똑같이 흔드는구나. - △△는 앉아다 일어서면 리본 막대를 높게 흔드는구나.
① 우리나라의 시작에 관해 이야기 나눈다. - 우리나라는 어떻게 시작되었을까? - 언제 시작되었을까? - 우리나라가 처음 시작되었을 때는 무엇이라고 불렀을까? ② 단군에 관해 이야기를 나눈다. - 우리나라를 세우신 분은 누구일까? - 단군 할아버지에 관해 들어본 적이 있니? - 하늘에서 내려온 환웅이 마늘과 쑥만 먹어 사람이 된 곰과 결혼해서 단군을 낳았다는 이야기가 있단다. - 단군은 우리나라를 처음 세웠는데 그 이름이 바로 고조선이란다. ③ 단군왕검이 세운 우리나라의 모습에 대해 상상해 본다. - 단군왕검이 세운 우리나라 이름은 무엇이었니? - 단군왕검이 우리나라를 세우실 때는 어떤 모습이었을까? - 고조선은 어떻게 생겼을까? - 고조선의 모습을 상상해 볼까? ④ 단군왕검 막대 인형 놀이를 한다. - 너희들이 단군왕검 이야기를 지어보고 싶구나. - 여기 있는 막대 인형을 사용해 볼까? - ○○이가 단군 역할을 해보고 싶구나. - □□이는 어떤 역할을 해보고 싶니? ⑤ 놀이를 마무리하고 평가한다. - 단군왕검 막대 인형 놀이를 해보니 어떤 것 같니? - 놀이하며 어떤 점이 재미있었니? - 어렵거나 아쉬운 점은 무엇이었니? ■ 참고자료 단군 단군 또는 단군왕검이라 불리며 한민족의 신화적인 시조이자 고조선을 건국한 인물이다. 종교적 지도자의 역할과 왕의 역할을 함께 하였다. 단군은 기원전 2333년 아버지 환웅과 어머니 웅녀 사이에서 태어났다. 곰이 사람이 되어 환웅과 결혼하여 단군을 낳았다는 설화가 있다. 일반적으로 기원전 2333년경에 아사달 또는 평양에 도읍을 두고 조선을 건국하여 1000여 년 동안 다스렸다고 전해지고 있다.
① 선생님 막대 인형을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 선생님 막대 인형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 막대 인형을 가지고 놀이하고 있구나. - 어떤 막대 인형이야? - 선생님 얼굴이 있는 막대 인형이구나. - 선생님 막대 인형을 움직이며 놀이하는구나.③ 교사가 막대 인형을 만드는 모습을 보여준다. - 우리 함께 선생님 막대 인형이 어떻게 만들어지는지 살펴볼까? - 이렇게 선생님 얼굴 사진이 붙여진 종이가 있어. - 선생님이 입고 있는 옷을 색칠해서 꾸며주는 거야. - 스티커도 붙여주고~ 막대에 붙이면 완성!④ 영아가 그리기 도구와 스티커 등을 이용하여 선생님 막대 인형을 만들어 볼 수 있도록 한다. - 선생님 막대 인형을 만들고 있구나. - 멋진 옷을 입혀주려고 스티커를 붙이고 있네. - 빨간 옷으로 꾸며준 선생님 막대 인형이구나.
① 리본 막대를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 리본 막대에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 리본 막대를 흔들어 보고 있구나. - 리본 막대를 잡고 흔들면 리본이 살랑살랑 춤을 추는 것 같구나. ③ 교사가 리본 막대를 흔들며 춤추는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 리본 막대가 살랑살랑~ 선생님 어깨도 살랑살랑~ - 리본 막대를 흔들면서 춤을 출 수도 있구나. - 리본 막대를 흔들며 춤을 추니까 재미있는 것 같아. - ○○도 선생님처럼 리본 막대를 흔들며 춤을 춰볼까? ④ 영아가 리본 막대를 흔들며 자유롭게 춤을 춰볼 수 있도록 한다. - ○○가 좋아하는 노래를 들으며 춤을 춰볼까? - 리본 막대도 흔들고~ 몸도 흔들고~ - 엉덩이를 흔들면서 리본 막대를 잡은 팔도 흔들며 춤을 추고 있구나.
① 길이를 짧게 조절한 막대 걸레를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 막대 걸레에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 막대 걸레를 본 적이 있구나. - 맞아~ 이렇게 밀면서 청소를 할 때 쓰는 거야. - 청소하는 모습을 본 적이 있구나. ③ 교사가 막대 걸레를 밀며 걸어서 반환점까지 갔다가 오는 모습을 보여준다. - 선생님이 막대 걸레를 밀면서 걸어가 볼게. - 밀면서 저기 있는 고깔을 돌아올 거야. - 고깔을 돌아올 때 조심조심~ - 어때? 선생님이 막대 걸레를 잘 밀며 다녀왔어. - ○○도 밀어볼 수 있을까?④ 영아가 막대 걸레를 밀면서 반환점까지 갔다가 돌아오며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 막대 걸레를 잘 밀며 걸어가는구나. - 우와~ 벌써 반환점까지 갔구나. - 방향을 바꿀 때는 조심조심~ 잘했구나. - 이번에는 친구와 함께 밀면서 돌아와 볼까?■ 참고사항막대 걸레가 잘 밀릴 수 있도록 먼지 청소용 부직포를 끼워서 제공한다.
① 막대에 탄성이 있는 줄로 볼풀공을 매달아 공 막대 놀잇감을 만들어 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 공 막대 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 공 막대 놀잇감을 가지고 놀이하고 있구나. - 막대를 잡고 움직이면 공도 따라 움직이는구나. - 공이 통통 튕기는 것처럼 움직이는구나.③ 교사가 공에 그림을 그리는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 공을 멋지게 꾸며볼까? - 선생님은 공에 그림을 그릴 거야. - ○○도 그림을 그려볼까? - 어떤 그림을 그릴까? - 비가 오는 것처럼 죽죽 선으로 그림을 그렸구나.④ 영아가 공에 스티커를 붙이며 자유롭게 공 막대 놀잇감을 만들어 본다. - 이번에는 스티커를 붙여볼까? - ○○는 별 모양 스티커를 좋아하는구나. - ○○가 만든 공 막대 놀잇감은 정말 멋지구나.
① 리듬 막대를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 리듬 막대에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 이게 무엇일까? - 막대네. - 리듬 막대란다. - 막대끼리 두드려 볼까?③ 교사가 리듬 막대를 색칠하고 꾸미며 놀이하는 모습을 보여준다. - 나만의 리듬 막대를 만들어 보면 어떨까? - 선생님은 리듬 막대에 예쁘게 색을 칠해볼게. - 선생님은 빨간색으로 빙글빙글 줄을 만들게. ④ 영아가 리듬 막대를 색칠하고 꾸미며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 테이프를 붙이고 싶구나. - 선생님이 도와줄게. - 우와, 다들 멋진 리듬 막대가 완성되었네.
1. 탐색단계 ① 영아에게 나비 막대 놀잇감을 제공하고, 관심을 보이는지 관찰한다.2. 자율단계 ② 나비 막대에 심을 보이는 영아와 함께 탐색하며 상호작용을 나눈다.- 00가 만지고 있는 것은 무엇일까?- 목욕을 할 때 쓰는 샤워 볼이야.- 만져보니 까끌거리기도 하고, 조물조물해보니 작아졌다, 커지기도 하는구나.3. 모방단계 ③ 교사가 나비 막대를 밀어서 나비가 움직이는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 격려한다.- 이건 밀면 나비가 움직이는 놀잇감이야.- 여기 있는 손잡이를 잡고 앞으로 밀어보니 바퀴가 구르면서 나비가 움직이는구나.- 나비의 날개가 팔랑팔랑~- 00이도 나비 막대를 잡고 밀어볼까?4. 반복단계 ④ 영아가 나비 막대를 밀어서 나비를 움직이며 자유롭게 이동 운동을 하면서 놀이할 수 있도록 한다.- 00아! 나비가 잘 움직이네.- 우리 저쪽까지 밀면서 걸어가볼까?- 선생님이 '나비야' 노래를 불러줄게.- **는 나비 막대를 밀면서 기어가는구나.- 뒤로 밀어도 나비가 움직이네.
① 공 막대 인형을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 공 막대 인형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 공 막대 인형이구나. - 많은 공들이 있네. - 공 막대 인형으로 놀이해 볼까?③ 교사가 공 막대 인형으로 놀이하는 모습을 보여준다. - (막대를 움직이며) 안녕! 나는 축구공이야. - (막대를 움직이며) 나는 이렇게 땅을 굴러다니지. - (막대를 움직이며) 너는 누구니?④ 영아가 공 막대 인형으로 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 야구 공 막대 인형을 들었구나. - 선생님이 야구 공을 쳐 볼게. - 야구공 날아가줘~■ 참고사항공 그림을 코팅하여 하드 스틱에 붙여 제공한다.
① ‘겨울바람’ 노래를 틀어주고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사가 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② ‘겨울바람’ 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다.- ○○이가 노래를 듣고 있구나.- ○○이가 노래를 조금씩 따라 부르고 있네.- 이 노래를 들어본 적이 있니?- '꽁’, '꽁’ 이라는 소리가 많이 들리네.③ 교사가 노래를 들으며 리본 막대 흔드는 모습을 보여주고, 영아도 모방해볼 수 있도록 돕는다.- 선생님은 '겨울바람' 노래를 들으며 리본 막대를 흔들어볼 거야.- 노래를 들으며 리본 막대를 살살 흔들어볼게.- 이번에는 세게 흔들어 볼까?- 리본 막대를 세게 흔드니, 겨울바람이 쌩쌩 부는 거 같아.- 이번에는 리본 막대를 들고 빙글빙글~- ○○이도 노래를 들으며 리본 막대를 흔들어 볼까?④ 영아가 '겨울바람' 노래를 들으며 자유롭게 리본 막대를 흔들어볼 수 있도록 격려한다.- ○○이가 리본 막대를 머리 위에서 왔다 갔다 하며 살살 흔들고 있구나.- 이번에는 리본 막대를 머리 위에서 세게 흔들고 있네.- 꼭 겨울바람이 쌩쌩 부는 것처럼 보이는구나.- 이번에는 리본 막대를 빙글빙글해서 리본으로 동그라미를 그리고 있구나.■ 동요겨울바람 (작사 : 백순진 / 작곡 : 백순진) 손이 시려워 (꽁) 발이 시려워 (꽁) 겨울바람 때문에 (꽁꽁꽁)손이 꽁꽁꽁 (꽁) 발이 꽁꽁꽁 (꽁)겨울바람 때문에 (꽁꽁꽁)어디서 이 바람은 시작됐는지산 너머인지 바다 건넌지 너무 너무 얄미워손이 시려워 (꽁) 발이 시려워 (꽁) 겨울바람 때문에 (꽁꽁꽁)손이 꽁꽁꽁 (꽁) 발이 꽁꽁꽁 (꽁) 겨울바람 때문에 (꽁꽁꽁)
① 막대인형을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다.(교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 막대인형에 관심을 보이면 이야기를 나눈다.- ○○야, 무엇을 보고 있어?- 할머니, 할아버지, 아빠, 엄마 그림이네?- 그림에 긴 막대가 붙어 있구나.- 그런데 인형들이 옷을 입지 않고 있네?③ 교사가 막대인형에게 옷을 입혀주는 모습을 보여주며 영아의 모방을 유도한다.- 막대인형의 막대를 잡고 흔드니 인형이 움직인다~- 할머니 인형이 옷을 찾아달라고 하네?- 선생님은 할머니 인형에게 옷을 입혀줘야겠다.- 할머니 인형의 옷은 어디 있을까?- 아기의 옷은 매우 작구나. 아기에게도 옷을 입혀볼까?④ 영아가 가족 막대인형에게 알맞은 옷을 입혀준다.- ○○가 엄마 인형의 옷을 찾았구나. 인형에게 옷을 입혀줄까?- 이번엔 누구의 옷을 찾아줄 거야?- 옷을 입은 엄마 인형이 무슨 말을 했어?- 고맙다고 말했구나.- □□는 아기 인형을 들고 있네?- 아기 인형이 엄마 인형에게 가고 싶나 봐.- 아기 인형과 엄마 인형을 만나게 해줄까?⑤ 영아가 또래와 함께 가족 막대인형 놀이를 해본다.- 가족 막대인형이 모두 모일 수 있게 도와줄까?- ○○는 할머니, 할아버지 인형을 들고 있네?- □□가 들고 있는 엄마, 아빠 인형은 무슨 얘기를 하고 있어?- 아기를 찾고 있어?- △△가 아기 인형이 엄마, 아빠에게 갈 수 있게 해주자.- 가족이 모두 모였네? 가족들은 모여서 무엇을 할까?■ 참고사항 가족 인형의 몸에는 보슬이를 옷에는 까슬이를 붙여 준비한다.
① 울퉁불퉁 종이와 솜 공 막대를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 울퉁불퉁 종이와 솜 공 막대에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 만지고 있는 게 뭐야? 울퉁불퉁한 종이를 만지고 있구나. - 여기 솜 공 막대도 있네. - 울퉁불퉁 종이에 솜 공 막대로 끼적이기 해볼까?③ 교사가 울퉁불퉁 종이에 솜 공 막대로 끼적이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 울퉁불퉁 종이에 솜 공 막대로 끼적이기 해볼게. - 선생님은 솜 공 막대에 스탬프를 찍어서 울퉁불퉁 종이에 끼적이기 할 거야. - 우와, 울퉁불퉁 재미있네~ ④ 영아가 울퉁불퉁 종이에 솜 공 막대로 끼적이며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해볼까? - 부드러운 솜 공 막대가 울퉁불퉁 종이 위에서 쿵 쿵 하는구나. - ○○이는 스탬프를 찍어 울퉁불퉁 종이 위에 콕 콕 하고 있구나. ■ 참고사항영아가 잡기 쉽도록 솜 공을 막대에 붙여 제공한다.
① 두드렸을 때 소리를 낼 수 있는 여러 가지 악기를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 여러 가지 악기에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 악기가 정말 많구나. - 여기 왜 악기가 이렇게 많이 있는 걸까? - 어떤 놀이를 할 수 있을까? ③ 교사가 악기를 막대로 두드려서 소리를 내는 것을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 돕는다. - 선생님이 악기를 여기 있는 막대로 두드려 볼게. - 어떤 소리가 날까? - 탬버린도 막대로 두드려서 소리를 낼 수 있구나. - ○○도 막대로 악기를 두드려 볼까? - 어떤 소리가 날까?④ 영아가 여러 가지 악기를 막대로 두드리며 다양한 소리를 표현해 볼 수 있도록 한다. - ○○는 막대로 핸드벨을 두드렸을 때 나는 소리가 좋구나. - 계속해서 핸드벨을 막대로 두드려보고 있구나. - □□는 막대로 북을 두드리고 있네. - 그래~ 북을 두드리면 둥둥~ 하는 소리가 좋구나.
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