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① 하트 비밀 그림이 그려져 있는 도화지를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 도화지에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 도화지를 만지고 있네. - 도화지에 그림을 그리고 싶구나.③ 교사가 도화지 위에 물감을 묻힌 붓으로 색칠하는 것을 보여준다. - 여기에는 벌써 그림이 그려져 있어. - 선생님이 그림을 보여줄까? - (붓에 물감을 묻혀 도화지 위에 색칠하며) 점점 그림이 나타나는 것 같지 않니? - 어머? 큰 하트, 작은 하트 그림들이 보이는구나. - 정말 신기하구나. - 분명 아무 그림도 없었는데, 어떻게 하트 그림이 생겼지?④ 영아가 도화지 위에 물감을 묻힌 붓으로 색칠하며, 하트 비밀 그림을 표현할 수 있도록 돕는다. - 다른 도화지에도 하트 그림이 있는지 ○○가 물감으로 색칠을 해볼까? - 어떤 색 물감으로 색칠해 볼까? - 빨간색 물감을 골랐구나. - 붓에 묻혀서 쓱쓱~ 우와~ ○○도 멋진 하트 그림을 완성했구나. ■ 참고사항흰 도화지에 흰색 크레파스 또는 양초를 이용하여 하트 모양을 그린 후 제공한다.
① 엄마, 아빠를 흉내 내는 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 흉내 내는 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림을 보고 있구나. - 선생님이 색칠할 수 있는 그림을 가져왔어. - 어떤 그림이니? - 엄마, 아빠 흉내를 내며 놀이하는 그림이구나. - 무엇을 흉내 내고 있니?③ 교사가 그림 위에 색칠하는 모습을 보여준다. - 선생님이 그림을 색칠해 볼게. - 색연필을 잘 잡고 색칠해야지. - 또 다른 색을 골라서 색칠해 봐야겠어.④ 영아가 그림 위에 자유롭게 색칠해 볼 수 있도록 한다. - ○○도 흉내 내는 그림 위에 색칠을 해보자. - ○○는 크레파스를 골랐구나. - 여러 가지 색을 사용하며 색칠하고 있네. - 멋지게 색칠하고 있구나.
① 겨울 놀이 그림을 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 겨울 놀이 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용 나눈다. - ○○이가 그림을 보고 있구나. - 그림 속 이 친구는 무엇을 하고 있니? - 썰매를 타고 있구나. - 눈사람을 만드는 친구도 있네.③ 교사가 겨울 놀이 그림을 색칠하는 모습을 보여준다. - 겨울 놀이 그림을 색칠해 볼까? - 선생님은 스케이트를 타고 있는 친구를 색칠해 볼 거야. - 친구 옷도 색칠하고, 모자도 색칠해 볼게. - 주변에 동글동글 눈도 색칠해 줘야지.④ 영아가 겨울 놀이 그림을 자유롭게 색칠해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 어떤 그림을 색칠해 볼 거야? - 썰매 타는 그림을 골랐구나. - ○○이가 친구의 얼굴과 옷을 색칠하고 있구나. - 친구의 옷이 알록달록 해졌네. - ○○이가 썰매도 색칠해 주고 있구나.
① 악기 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 악기 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 이게 뭘까? - 실로폰이구나. - 악기들이 많이 있는데 색이 없는 그림이구나. ③ 교사가 악기 그림을 색칠하며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 악기의 색을 예쁘게 입혀볼게. - 선생님은 파란색 마라카스를 만들어 볼 거야. - 파란색 색연필로 쓱쓱 색칠해 볼게. ④ 영아가 악기 그림을 색칠하며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 탬버린에 도트 물감을 찍는구나. - 물감으로 색칠하는 방법도 아주 좋을 것 같아. - 노란색 탬버린이 너무 예쁘구나.
① 하트 비밀 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 하트 비밀 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 보고 있는 하트 그림은 어떻게 그렸을까? - 하얀색 선의 하트 모양의 이 그림은 비밀 그림이래. - 왜 비밀 그림이라고 하는지 궁금하지 않니?③ 교사가 도화지에 흰색 크레파스로 하트 모양을 그리고, 비밀 그림으로 표현하는 과정을 보여준다. - 선생님이 흰색 크레파스로 도화지에 그림을 그려볼 거야. - 선생님이 하트 모양으로 그림을 그렸는데, 그림이 안 보이네. - 어떻게 하면 그림을 보이게 할 수 있을까? - 아! 여기 있는 물감을 도화지 위에 색칠해 볼게. - 물감을 칠하면 어떻게 될까? - 짠~ 선생님이 그린 하트가 보이는구나. 그래서 비밀 그림이었구나.④ 영아가 하트 모양으로 비밀 그림을 그려볼 수 있도록 돕는다. - ○○가 흰색으로 하트 비밀 그림을 그려보자. - 흰색 크레파스로 하트를 그려볼까? - 잘 보이지 않아서 하트 모양을 그렸는지 궁금하구나. - 그림 위에 물감을 칠해볼까? - ○○가 붓으로 물감을 잘 칠해주는구나. - 우와~ ○○이가 그린 그림이 보이는구나. - 물감을 칠하니 숨어있던 하트 그림이 나타나네! 정말 신기한 그림이구나.
① 큰 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 큰 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 선생님이 준비한 큰 그림을 보고 있구나. - 그림이 커서 신기한지 만져보고 있었구나.③ 교사가 큰 그림 위에 색칠하는 모습을 보여준다. - 선생님이 이렇게 큰 그림 위에 색칠을 해보려고 해. - ○○도 선생님하고 함께 색칠해 볼까? - 선생님은 여기! ○○는 저기! 우리 함께 색칠해 보자.④ 영아가 큰 그림에 친구와 함께 색칠해 볼 수 있도록 격려한다. - 이번에는 친구와 함께 큰 그림을 색칠해 볼까? - 어떤 색으로 칠할까? - □□가 고른 색이랑 똑같이 빨간색으로 색칠하고 있구나. - 친구와 함께 큰 그림을 색칠하니 더 재미있네. - 그림이 점점 더 멋진 색으로 꾸며지고 있구나.■ 참고사항영아가 색칠할 그림을 크게 인쇄하여 제공한다.
① 개구리 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 개구리 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 폴짝폴짝~ 뛰어가는 개구리가 여기 있구나. - 맞아~ ○○가 개구리처럼 뛰고 있구나.③ 교사가 개구리 그림에 색칠하는 모습을 보여준다. - 개구리를 멋지게 색칠해 볼까? - 선생님은 연두색으로 색칠해서 청개구리를 만들어 볼 거야. - 어때? 연두색 청개구리가 되었어! ④ 영아가 개구리 그림에 자유롭게 색칠해 볼 수 있도록 한다. - ○○는 여러 가지 색을 가진 개구리로 꾸며주고 있구나. - □□는 색칠하며 무늬도 만들고 있구나. - 개구리 머리 위로 비가 내리는 것 같기도 하구나.
① 나무 목걸이와 네임펜을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 나무 목걸이와 네임펜에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 나무로 만든 목걸이가 있구나. - 나무 위에 나비가 팔랑팔랑 날고 있네? - 이건 귀여운 곰이구나. ③ 교사가 나무 목걸이를 색칠하며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 곰 위에 색칠을 해 볼게. - 귀여운 곰 얼굴은 갈색으로 칠해야지~ - 곰 귀는 무슨 색으로 칠할까?④ 영아가 나무 목걸이를 자유롭게 색칠하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 예쁜 나비를 칠하고 있구나. - 우와, 분홍색 나비 너무 예쁘네~ - 선생님도 좀 도와줄까?■ 참고사항① 교사가 나무 목걸이를 미리 곤충 동물로 만들어 제공한다. ② 영아의 색칠이 끝나고 나면 교사가 필요한 눈이나 세부 꾸미기를 도와준다.
① 애벌레 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 애벌레 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 무슨 그림을 보고 있어? - 애벌레 그림이네. - 초록색 애벌레구나. - 그런데 애벌레 몸에는 색이 없네?③ 교사가 애벌레를 색칠하며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 애벌레를 색칠해 볼게. - 선생님은 초록색 파스텟으로 칠해 볼게. - 동그라미 안에 초록색으로 천천히 칠했어. ④ 영아가 애벌레를 자유롭게 색칠하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해 볼까? - ○○는 빨간색 파스넷을 골랐구나. - 알록달록 애벌레가 되겠네.
① 큰 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 큰 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 선생님이 준비한 큰 그림을 보고 있구나. - 그림이 아주 커서 색칠할 곳이 많구나.③ 교사가 큰 그림 위에 색칠하는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님은 여기에 크레파스로 색칠을 할 거야. - ○○도 선생님하고 큰 그림을 색칠해 볼까?④ 영아가 큰 그림에 친구와 함께 색칠하며 놀이할 수 있도록 돕는다. - 이번에는 친구와 함께 큰 그림을 색칠해 보자. - 어떤 색으로 칠할까? - 노란색을 골라서 노랗게 노랗게~ - □□는 빨간색으로 그림을 칠하고 있구나. - 친구와 함께 큰 그림을 색칠하니 재미있구나. ■ 참고사항전지에 교사가 그림을 그려 제공하거나 분할 인쇄하여 붙인 후 제공한다.
① 우리 원 이름과 의미에 관해 이야기 나눈다. - ○○는 우리 원 이름을 왜 이렇게 지었는지 궁금하구나. - 우리 원의 이름은 어떤 뜻을 가지고 있을까? - 우리 원 이름의 뜻을 알아볼까?② 우리 원 이름이 적힌 도화지를 탐색한다. - (양초로 원 이름을 적은 흰 도화지를 보며) 이것이 무엇일까? - 이 도화지에는 비밀이 숨어 있단다. - 어떤 비밀인지 살펴볼까? - 도화지를 만져볼까? - 도화지에 글자가 적혀있단다. 어떤 글자가 적혀있을까?③ 오늘의 놀이를 알아본다. - 흰 도화지에 적혀있는 글자를 어떻게 하면 볼 수 있을까? - 우리 함께 방법을 알아볼까? [놀이방법]1) 양초로 흰 도화지에 원 이름을 적어 준비한다.2) 도화지를 충분히 탐색한다.3) 도화지를 물감으로 색칠한다.4) 색칠하여 나타난 우리 원 이름 글자를 확인한다.④ 놀이를 한다. - 도화지를 물감으로 색칠해볼까? - 색칠했더니 어떻게 되었니? - 나타난 글자를 함께 읽어볼까? - 바로 우리 원 이름이구나. - 어떻게 아무것도 보이지 않던 도화지에서 글자가 보이게 된 걸까? ⑤ 양초를 이용하여 자유롭게 비밀 글자 쓰기 놀이를 한다. - 바로 양초로 글자를 썼기 때문이란다. - 양초는 파라핀이라는 물질로 만들었어. 색도 냄새도 없는 파라핀은 석유(기름) 속에 들어 있는 물질 중 하나란다. 기름 성분인 파라핀은 물과 섞이지 않는 특징이 있어. 그래서 양초로 쓴 글자 위에 물감으로 칠하면 물과 섞이지 않고 보이는 거란다. - (양초를 보며) 양초를 만져볼까? - 느낌이 어떠니? - 양초로 비밀 글자를 쓰거나 그림을 그려볼까? - 물감으로 색칠해보자. - 어떻게 되었니? ⑥ 놀이를 마무리한 후 평가한다. - 색칠하면 나타나는 우리 원 이름 놀이를 해보니 어땠니? - 어떤 점이 재미있었니? - 더 알고 싶은 점은 무엇이 있니? - 사용한 놀이 도구와 재료를 정리하자.■ 참고 자료<반발성 기법의 원리>반발성 기법이란 서로 성질이 다른 것이 어울리지 못하고 반발하는 기법이다. 예를 들면 크레파스로 그리고 물감으로 채색하여도 크레파스로 그린 그림이 번지지 않는 것이나, 양초로 비밀 편지를 쓰고 물감으로 채색하여 나타나게 하는 것이 모두 반발성 기법의 원리이다.
① 마주 보는 그림과 물감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 마주 보는 그림과 물감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 그림을 보고 있구나. - 서로 마주 보고 있는 그림이구나. - 그림에 색을 입혀주면 어떨까?③ 교사가 마주 보는 그림에 색칠하며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 마주 보는 그림에 색을 입혀볼게. - 물감을 콕 찍어 붓으로 색칠해 볼게. - 선생님은 노란색 물감으로 색칠해 볼게. ④ 영아가 마주 보는 그림에 색칠하며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 붓을 잡았구나. - 어떤 색의 물감으로 색칠하고 싶어? - ○○는 초록색으로 칠하고 싶구나. ■ 참고사항영아가 붓으로 색칠하기 힘들어할 경우 도트 물감을 제공해 주도록 한다.
① 여러 가지 공 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 공 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 보고 있는 것은 축구공이구나. - 그런데 축구공에 아무 색도 없네. - 우리가 공을 예쁘게 색칠해 줄까?③ 교사가 공 그림에 붓으로 색칠하는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 축구공 그림에 붓으로 쓱쓱~ - 파란색 물감을 묻힌 붓이 지나가니 파란색 축구공이 되었구나. - ○○도 붓으로 공을 색칠해 볼까? ④ 영아가 여러 가지 공 그림에 붓으로 색칠해 볼 수 있도록 돕는다. - 이번에는 어떤 공 그림을 색칠해 볼까? - 어떤 색을 칠하면 좋을까? - 붓을 들고 직접 물감을 묻혀볼까? - 물감을 묻히는 것도 잘하는구나. - 쓱싹~ 붓이 지나간 자리에 색이 칠해지니 재미있구나.
① 겨울 놀이 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 겨울 놀이 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○아, 무엇을 보고 있니? - 겨울 놀이를 보고 있구나. - ○○이는 어떤 놀이가 좋아? ③ 교사가 겨울 놀이 그림을 색칠하며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 겨울이 되면 스케이트를 타고 싶어. - 스케이트 놀이에 색칠을 해 볼게. - 스케이트를 먼저 빨간색으로 색칠할게. - 천천히 스케이트 그림 안에 색칠할 거야. ④ 영아가 겨울 놀이 그림을 색칠하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 어떤 겨울 놀이가 좋아? - 눈으로 놀이하는 것이 좋구나. - ○○이는 모자를 색칠하고 있구나. ■ 참고사항영아가 색칠한 그림에 영아의 얼굴을 붙여 게시할 수 있다.
① 춤추는 동물 친구들 그림 자료를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 춤추는 동물 친구들 그림 자료에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 보는 그림에는 동물 친구들이 있구나. - 동물 친구들이 무엇을 하고 있니? - 그렇구나, 춤을 추고 있구나.③ 교사가 그리기 도구를 이용하여 그림을 색칠하는 모습을 보여준다. - 동물 친구들이 재미있게 춤을 추는 모습에 색연필로 색칠을 해볼 거야. - 빨간색으로 색칠해 볼까? - 이번에는 파란색으로 색칠해야지. - ○○도 동물 친구들을 색칠해 보자.④ 영아가 춤추는 동물 친구들 그림에 자유롭게 색칠해 볼 수 있도록 한다. - ○○가 춤추는 동물 친구들을 색칠해 주고 있구나. - ○○는 크레파스가 좋구나, 크레파스로 색칠하고 있네. - 우와~ 동물 친구들이 더 화려한 모습으로 춤을 추고 있구나.
① 리듬 막대를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 리듬 막대에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 이게 무엇일까? - 막대네. - 리듬 막대란다. - 막대끼리 두드려 볼까?③ 교사가 리듬 막대를 색칠하고 꾸미며 놀이하는 모습을 보여준다. - 나만의 리듬 막대를 만들어 보면 어떨까? - 선생님은 리듬 막대에 예쁘게 색을 칠해볼게. - 선생님은 빨간색으로 빙글빙글 줄을 만들게. ④ 영아가 리듬 막대를 색칠하고 꾸미며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 테이프를 붙이고 싶구나. - 선생님이 도와줄게. - 우와, 다들 멋진 리듬 막대가 완성되었네.
① 그림책의 표지를 복사하여 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 그림책 표지를 복사한 종이에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 많이 보던 그림이구나. - 맞아! 책의 표지를 그대로 복사한 거야. - 책의 제목도 이렇게 있구나.③ 교사가 그림책 표지에 그리기 도구를 이용하여 색칠하는 모습을 보여준다. - 선생님은 책의 제목인 글자를 색칠할 거야. - 표지에 있던 멋진 사자 그림도 색칠해야지. - 어때? 진짜 그림책의 표지보다 더 멋지게 색칠한 것 같지 않니? - ○○도 책 표지를 색칠해 볼까?④ 영아가 그림책 표지에 자유롭게 색칠하며 표현할 수 있도록 돕는다. - ○○는 크레파스로 색칠하고 싶었구나. - 우와~ 크레파스로 색칠한 표지 그림이 멋지구나. - □□는 그림책의 제목 글자를 다양한 색으로 색칠하고 있구나.
① 칫솔과 다양한 그림을 제공해 주고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 칫솔과 다양한 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 칫솔을 들고 있네. - 우리가 양치할 때 쓰는 칫솔이구나. - 칫솔모를 손으로 만져볼까? - 손으로 만져보니 느낌이 어때? - 칫솔을 책상 위에 문질러 볼까? - 칫솔을 책상 위에 문지르니 슥슥슥 소리가 나는구나.③ 교사가 칫솔에 물감을 묻혀 그림을 색칠하는 모습을 보여준다. - 선생님은 칫솔에 물감을 묻혀볼 거야. - 칫솔에 빨간색 물감을 묻히고, 그림 위에 문질러볼게. - 빨갛게 색칠이 되었네. - 다른 색 물감도 묻혀 색칠해 볼게. ④ 영아가 칫솔로 그림을 색칠해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 그림 위에 칫솔을 문질러보고 있구나. - 그림이 노랗게 되었네. - 다른 색으로도 색칠해 볼까?
① 악기 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 악기 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 탬버린이네~ - 실로폰도 있고, 마라카스도 있구나. - 그런데 소리 나는 악기에 색이 없네.③ 교사가 악기 그림을 색칠하며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 실로폰에 색깔 옷을 입혀줄게. - 선생님은 색연필로 알록달록 칠해볼게. - 교실에 있는 실로폰을 보고 칠해볼까?④ 영아가 악기 그림을 색칠하며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 마라카스 그림을 골랐구나. - ○○도 교실에 있는 마라카스를 찾는구나. - 똑같은 파란색으로 칠하는구나. ■ 참고사항그림과 같은 악기를 보며 색칠할 수 있다.
① 과일 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 과일 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 참외 그림을 보고 있구나. - 우리 간식으로 나온 참외를 먹어본 적이 있지. - 엄청 달콤한 참외였어. - 여기 수박 그림도 있네~③ 교사가 과일 그림에 물감으로 색칠하는 모습을 보여준다. - 어? 그런데 모두 색이 없잖아. - 선생님이 맛있는 과일에 알록달록 물감으로 색을 칠해볼게. - 붓에 물감을 묻히고 쓱~ - 붓이 지나간 자리에 노란 참외 색이 되었어. - ○○도 붓을 잡고 움직여서 색칠을 해볼까? ④ 영아가 과일 그림에 물감으로 자유롭게 색칠하며 놀이할 수 있도록 격려한다. - 다른 과일 그림에도 색을 칠해주자. - 모두 그림 위에서는 붓을 잡고 동글동글 움직이며 색칠해 볼까? - 수박 그림에는 초록색 물감을 묻혀서 칠해주자.
① 신발 그림 자료를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 신발 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 신발 그림이 있네. - 구두도 있고, 운동화도 있구나. - ○○는 어떤 신발이 좋아? ③ 교사가 신발 그림 위에 그리기 도구로 색칠하는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님은 이 운동화가 마음에 드는구나. - 운동화를 분홍색이 되도록 색칠해보고 싶어. - 분홍색 크레파스를 쥐고 색칠해야지. - ○○는 어떤 신발 그림 위에 색칠하고 싶어? ④ 영아가 여러 가지 신발 그림 위에 색칠할 수 있도록 한다. - 운동화 그림 위에 파란색과 빨간색으로 색칠했구나. - 다른 신발 그림을 또 골라보자. - 리본이 있는 구두를 골랐구나. - 어떤 색으로 색칠해볼까?■ 참고사항그림 자료를 아우트라인으로 인쇄하여 제공할 수 있도록 한다.
① 칫솔과 악어 이미지를 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다.(교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 칫솔과 악어 이미지에 관심을 보이면 이야기를 나눈다.- 이게 누구일까? 입이 아주 큰 동물이네.- 악어구나~ 악어가 입을 쫘악 벌리고 있네.- 칫솔도 있네. 칫솔은 언제 쓰는 걸까?- 누구의 칫솔일까?③ 칫솔로 악어(이미지)의 이빨을 닦는 흉내를 낸다.- 악어의 칫솔이구나.- 악어의 이빨을 깨끗하게 닦아줄까?- 윗니, 아랫니!- 어떻게 닦으면 좋을까? (좌우로, 위로, 아래로 닦아 볼 수 있도록 한다)④ 칫솔에 물감을 묻혀 악어의 이빨을 닦아 본다.- 여러 가지 색깔 치약이 많이 있구나.- ○○는 어떤 색 치약으로 악어 이빨을 닦아주고 싶니?- ○○가 악어 이빨을 칫솔로 살살 문질러주고 있구나.- ○○는 노란색, 빨간색 치약을 섞어서 닦아주는구나.■ 참고사항① 너무 얇지 않은 종이를 준비해 주는 것이 좋다.② 영아가 이빨 외에 다른 부분을 색칠해도 무방하므로 지나치게 제한을 두지 않도록 한다.
① 꽃 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 꽃 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 예쁜 꽃 그림이 여기 많이 있구나. - ○○가 좋아하는 꽃은 이거야? - 선생님은 이런 꽃을 좋아해~ ③ 교사가 꽃 그림에 붓으로 색칠하는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 그런데 꽃에 예쁜 색을 선물해야 할 것 같아. - 그러면 꽃이 더 예쁠 것 같구나. - 이렇게 붓에 물감을 묻히고 슥~ - 어때? 꽃에 노란색 색을 선물해 주었더니 예뻐졌지? - ○○도 꽃에 예쁜 색을 선물해 볼까? ④ 영아가 꽃 그림에 여러 가지 색을 붓으로 표현할 수 있도록 돕는다. - 이번에는 다른 색 물감을 붓에 묻혀서 슥~ - 우와~ ○○가 알록달록 예쁜 꽃을 만들어 주었구나. - 또 다른 꽃에도 색을 선물해 보자. - 붓으로 슥~ 더 예쁜 꽃을 만들어보자.
① 놀이터에 있는 놀이 기구 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 놀이 기구 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 그림 속 이것은 뭘까? - 미끄럼틀이구나. 미끄럼틀을 어디에서 봤지? - 어린이집 놀이터에서 보았지. - 놀이터에 미끄럼틀 말고 또 무엇이 있지? - 다른 그림 중에 찾아볼까?③ 교사가 그리기 도구를 이용하여 색칠하는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - 선생님이 놀이터에 있는 미끄럼틀을 예쁘게 색칠해 볼게. - 무슨 색으로 칠해볼까? - 계단은 파란색으로 칠하고, 미끄럼은 빨간색으로 칠해야지. - ○○이도 함께 칠해볼까?④ 영아가 스티커를 이용하여 놀이 기구 그림을 자유롭게 꾸며볼 수 있도록 한다. - ○○이가 예쁘게 색칠해 준 그림 위에 스티커로 꾸며볼까? - 어떤 스티커를 골라볼까? - ○○이가 별 모양 스티커를 떼서 미끄럼에 붙여주는구나. - 또 다른 스티커도 떼서 붙여볼까?
① 여러 가지 가을 나뭇잎을 탐색한다. - 이 나뭇잎은 어떤 나무의 잎일까? - 이 나뭇잎의 모양은 어떤 모양이니? - 나뭇잎을 자세히 살펴보면 어떤 무늬가 있니? - 나뭇잎에 있는 선들을 무엇이라 부를까? - 잎맥이라고 한단다. - 나뭇잎의 색은 여름에는 어떤 색이었을까? - 가을이 되니 나뭇잎의 색깔이 어떻게 변했니? ② 놀이 재료를 살펴본다. - 여기 하얀 점토는 무엇일까? - 지점토로 무엇을 만들어 보았니? - 지점토와 나뭇잎으로 무엇을 만들 수 있을까? - 지점토를 만져보자. 느낌이 어떠니?③ 놀이 방법을 알아본다. - 점토와 나뭇잎으로 어떤 놀이를 할 수 있을까? - 놀이 방법을 알아볼까?[놀이방법]1) 지점토를 롤러를 이용하여 넓게 펼친다.2) 나뭇잎을 한 장 지점토에 올려 꾹 누른다.3) 나뭇잎 모양을 남기고 주변의 지점토를 떼어낸다.4) 모양을 찍은 나뭇잎을 들어낸다.5) 나뭇잎의 모양이 찍힌 지점토를 말린 후 물감으로 색칠한다.6) 색칠한 후 하루 정도 말린다.④ 점토에 가을 나뭇잎을 찍는 놀이한다. - 지점토에 어떤 나뭇잎을 찍고 싶니? - 지점토를 넓게 펴보자. - 나뭇잎 모양을 찍어볼까? - 나뭇잎 모양이 어떻게 찍혔니?⑤ 완성한 작품을 함께 감상한다. - 어떤 나뭇잎을 만들었니? - 나뭇잎을 무슨 색으로 색칠했니? - 만든 나뭇잎을 친구에게 소개해 줄 수 있니?⑥ 놀이를 회상하고 평가한다. - 지점토에 나뭇잎을 찍어보니 어땠니? - 어떤 점이 힘들었니? - 나뭇잎에 대해 어떤 점을 알게 되었니? - 어떤 점이 재미있었니?
