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① 엄마, 아빠를 흉내 내는 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 흉내 내는 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림을 보고 있구나. - 선생님이 색칠할 수 있는 그림을 가져왔어. - 어떤 그림이니? - 엄마, 아빠 흉내를 내며 놀이하는 그림이구나. - 무엇을 흉내 내고 있니?③ 교사가 그림 위에 색칠하는 모습을 보여준다. - 선생님이 그림을 색칠해 볼게. - 색연필을 잘 잡고 색칠해야지. - 또 다른 색을 골라서 색칠해 봐야겠어.④ 영아가 그림 위에 자유롭게 색칠해 볼 수 있도록 한다. - ○○도 흉내 내는 그림 위에 색칠을 해보자. - ○○는 크레파스를 골랐구나. - 여러 가지 색을 사용하며 색칠하고 있네. - 멋지게 색칠하고 있구나.
① 사랑하는 우리 반 친구들 그림 자료를 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 우리 반 친구들 그림 자료에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○이가 보고 있는 것이 뭘까? - 여러 친구들이 있구나. - 근데, 친구들 얼굴이 없네. - 여기에 우리 반 친구들을 꾸며 줄까?③ 친구들 사진을 그림 자료에 붙여 볼 수 있도록 돕는다. - 여기 우리 반 친구들 사진이 있구나. - 여러 친구들 사진을 이용해 그림 자료에 붙여서 줄까? - ○○이가 친구들 사진을 골라 볼까? - ○○이가 □□이 사진을 그림에 붙이고 있구나~④ 다양한 재료를 이용하여 우리 반 친구들을 꾸며 줄 수 있도록 격려한다. - 여기에 어떤 것들이 있을까? - 색연필도 있고, 스티커도 있고 색종이 등이 있구나. - 이것을 이용하여 꾸며줄까? - ○○이가 사진 위에 스티커를 붙여 꾸며 주고 있구나.
① 종이컵 탑을 제공하고, 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 종이컵 탑에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 선생님이 만들어 놓은 종이컵 탑을 보고 있구나. - 종이컵을 거꾸로 쌓아 만든 탑이야.③ 교사가 종이컵 탑을 탐색하며, 친구 사진이 붙어 있는 종이컵을 찾아본다. - 여기 탑 속에 친구들이 숨어 있어. - 이렇게 종이컵을 하나씩 하나씩~ 꺼내어 옆에 놓아볼까? - 까꿍~ 종이컵 탑 속에 친구가 숨어 있었구나. - ○○도 해볼까?④ 영아가 종이컵 탑 속에서 친구를 찾아보며 탐색을 시도할 수 있도록 돕는다. - 선생님이 다시 종이컵 탑을 쌓아볼게. - 친구를 찾으면 여기에 모아볼까? - 어디 숨었나? 까꿍~ 여기 있네. - 종이컵 탑 속에서 친구들을 많이 찾았구나.■ 참고사항종이컵을 뒤집어 놓은 상태에서 영아의 사진을 붙여주고, 그렇지 않은 종이컵과 함께 탑을 쌓아 제공한다.
① 작은 공에 교사의 사진을 붙여 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 교사 사진이 붙어 있는 공에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 동글동글 공이 많이 있네. - 공에 사진이 붙어 있어. - 누구의 사진일까? - 어? 선생님 사진이구나. ③ 영아가 교사 사진이 붙어 있는 공을 탐색할 수 있도록 돕는다. - 또 어디에 선생님 사진이 붙어 있을까? - ○○가 선생님 사진이 붙어 있는 공을 만져보고 있구나. - 우와~ 공에 붙어 있는 사진 속에서 선생님이 웃고 있구나. - 공을 굴렸더니 선생님 사진이 보였다 안 보였다 하는구나. ④ 영아가 친구와 함께 바구니 속의 공을 탐색하며 교사 사진이 붙어 있는 공을 찾아볼 수 있도록 한다. - 바구니에 담긴 공 중에 선생님 사진이 붙어 있는 공만 찾아볼까? - 친구와 함께 손을 넣고 어떤 공인지 찾아보자. - 친구와 함께 바구니에 손을 넣어서 공을 뒤적이며 찾아보고 있구나. - 우와~ ○○가 선생님 사진이 붙어 있는 공을 아주 많이 찾았구나. - 하나, 둘, 셋~ 세 개나 찾았구나. - □□도 선생님 사진이 있는 공만 찾아서 그릇에 담아주었네.
① 카드를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 카드에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○야 여기 카드가 있네. - ○○가 카드를 열였다 다시 닫아 보았네. - 5살 반에 가면 어떤 친구가 많이 생각날 것 같아? - 좋아하는 친구랑 헤어지게 되어서 슬프기도 하구나. - 친구에게 카드를 써서 선물해 볼까?③ 교사가 카드를 꾸미는 모습을 보여준다. - 선생님은 카드에 친구 얼굴을 그려야지. - 안에는 주고 싶은 선물도 그려보았어. - 별 스티커를 붙여 더 꾸며야지. ④ 영아가 친구에게 줄 카드를 꾸며볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 어떤 친구에게 카드를 주고 싶니? - □□에게 주고 싶구나. - □□를 닮은 얼굴도 그려주었네. - 카드 안에는 하트도 그려주었구나. - 하트 스티커를 많이 붙여 꾸며주었구나.■ 참고사항① 색지를 A4 크기로 자른 후 반을 접어 카드로 제공한다.② 카드 안에 '친구야 사랑해' 글자나 다양한 도안들을 붙여 제공할 수 있다.
① 로션을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 로션에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 로션을 만지고 있구나. - 손에 한 번 발라볼까? - 미끈거리는 느낌이 재미있구나.③ 교사가 색지 위에 로션을 문지르며 그림을 그리는 것을 보여준다. - 선생님은 로션으로 멋진 그림을 그려보려고 해. - 로션은 여기 있는 검은색 종이 위에 쭉~ 짜서 문질러 볼 거야. - 하얀 로션을 문질렀더니 파도 같은 모양이 되었구나. - ○○도 해볼까?④ 영아가 친구와 함께 색지 위에 로션을 문지르며 로션 그림을 표현할 수 있도록 돕는다. - 친구와 함께 큰 색지 위에 로션을 문질러보자. - 선생님이 로션을 더 짜줄게. - 미끌미끌한 로션이 색지 위에서 그림으로 변하는구나. - 손바닥으로 문지르기도 하고, 한 손가락으로 동글동글 그림을 그리기도 하는구나.■ 참고사항① 짙은 색의 색지일수록 로션 그림이 더 잘 표현된다.② 로션 그림은 보존하기 어려우므로 사진으로 찍어서 결과물을 남길 수 있다.
① 거울에 영아의 얼굴이 들어가는 사이즈의 여러 가지 모양의 모양 시트지를 붙여서 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 여러 가지 모양의 모양 시트지에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 보고 있는 게 뭘까? - 맛있는 사과 모양 시트지가 거울에 붙여져 있네. - 사과 그림에 ○○ 얼굴을 갖다 대니까 ○○ 얼굴이 사과가 되었네.③ 위치를 조절하며 모양 시트지 안에 얼굴을 넣어본다. - 우와~ 선생님 얼굴이 토끼 모양 시트지에 쏘옥 들어왔네? - 선생님은 토끼로 변신! ④ 영아가 반복적으로 거울을 보며 친구의 모습을 탐색해 볼 수 있도록 격려한다. - 친구들은 어떤 모습으로 바뀌고 있을까? - 친구 얼굴을 한번 살펴볼까?■ 놀이사진
① 다양한 놀이 상황의 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 다양한 놀이 상황 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림을 보고 있구나. - 어떤 그림이 그려져 있니? - 친구와 놀이하고 있는 그림이구나.③ 교사와 영아가 놀이 상황 그림을 보며 이야기 나눈다. - 이 친구들은 무엇을 하고 있니? - 미끄럼틀을 타고 있구나. - 차례차례 질서를 지켜며 사이좋게 놀고 있네. - 이 친구는 다른 친구의 장난감을 뺏어갔네. - 장난감을 뺏긴 친구 기분이 어떨까? ④ 영아가 사이좋게 놀이하는 그림을 찾아볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 그림을 보며 사이좋게 놀이하는 그림을 찾아볼까? - 미끄럼틀 타는 그림을 찾았네. - 그네를 타며 사이좋게 놀이하는 그림도 찾았구나. - ○○가 사이좋게 놀이하는 그림을 잘 찾았네.
① 쌓기 영역에서 만든 쌍둥이 블록을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 쌍둥이 블록에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 여기 블록이 쌓여있네. - 똑같이 쌓여있는 블록이 여러 개 있네. - 쌍둥이 블록인가 봐. - 쌍둥이 블록이 여러 개 쌓여 있으니 꼭 성 같아.③ 교사가 쌍둥이 블록에 놀러 가는 모습을 보여준다. - 선생님은 쌍둥이 블록으로 놀러 가 볼 거야. - 가방에 맛있는 음식을 좀 넣어가야지. - 가방 메고 쌍둥이 블록으로 출발! - ○○도 선생님이랑 같이 갈까? - 쌍둥이 블록에서 맛있는 음식을 먹어보자. - ○○ 한입! 선생님도 한입! 냠냠냠!④ 영아가 친구와 함께 쌍둥이 블록으로 놀러 가 볼 수 있도록 격려한다. - ○○와 □□가 함께 쌍둥이 블록에 놀러 가 볼까? - 맛있는 음식을 가방에 챙겼구나. - 손을 잡고 함께 가고 있네. - ○○와 □□가 쌍둥이 블록에서 음식을 나누어 먹고 있구나.
① 딱지를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 딱지에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 가지고 있는 것은 딱지라고 해. - 딱지를 이렇게 쳐서 뒤집기 놀이를 할 수 있어.③ 교사가 딱지를 쌓는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 우리는 딱지로 쌓기 놀이를 해보려고 해. - 딱지 위에 딱지~ 또 딱지 위에 딱지~ - 쓰러지지 않도록 잘 쌓아야 해.④ 영아가 친구와 함께 딱지를 쌓으며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 친구와 함께 딱지를 쌓아볼까? - ○○와 □□가 딱지를 점점 더 높이 쌓고 있구나. - 딱지 탑이 흔들흔들~ 아이고! 무너졌네. - 이번에는 딱지를 길게 놓아볼까? - ○○와 □□가 함께 딱지를 길게 놓았네. - 칙칙폭폭 기다란 기차 같아.■ 참고사항쌓기 놀이를 위해서는 가능한 두꺼운 종이로 딱지를 접어 제공하는 것이 좋다.
① 다양한 색깔과 모양의 모자를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 모자에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 색이 알록달록한 모자를 만지고 있네. - 이 모자는 끝이 뾰족하고, 저 모자는 동글동글 하구나. - 토끼 모자랑 강아지 모자도 있구나. 한 번 써볼까? - 모자를 두 손으로 잡고, 머리에 쏘옥~③ 교사가 영아에게 모자를 씌워주는 모습을 보여준다. - 선생님이 ○○에게 모자를 씌워볼까? - ○○가 빨간 모자를 썼더니 더 예뻐졌네? - 이번에는 누구에게 모자를 쒸워볼까? - 토끼 모자를 썼더니 □□가 토끼처럼 변했네.④ 영아가 교사, 친구에게 모자를 씌워주며 간단한 모방 놀이를 해볼 수 있도록 돕는다. - ○○가 선생님한테 모자를 씌워주면 어떨까? - 어떤 모자가 선생님한테 어울릴까? 선생님 머리에 쏘옥 씌워주자. - 우와~ 선생님 머리에 모자가 딱 들어갔네. - 이번에는 ○○가 □□에게 토끼가 될 수 있도록 모자를 씌워볼까? - 친구가 어떤 모자를 씌워주었을까? □□야, 거울을 보러 갈까? - 모자를 쓰고 재미있게 놀이해 보자.
① 손 인형을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 손 인형에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 여기 인형이 있구나~ - 인형 안에 손이 들어가네. - ○○이가 손을 인형에 넣고 있구나. - 어떤 인형들이 있는지 살펴볼까?③ 교사가 영아와 함께 손 인형으로 놀이해 본다. - 선생님은 코끼리 손 인형을 끼워야지. - ○○는 어떤 손 인형을 끼워볼 거야? - 토끼 손 인형을 끼웠구나. - 토끼야 안녕? 나는 코가 긴 코끼리야. - 토끼도 코끼리에게 인사를 해주네. - 토끼야! 우리 함께 소풍을 갈래?④ 영아가 친구와 함께 손 인형으로 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - 친구와 함께 손 인형으로 놀이해 볼까? - □□ 인형이 ○○ 인형에게 '안녕'이라고 인사를 하는구나. - 인형들이 신나게 춤을 추네. - 춤을 추다 힘들어서 잠시 쉬고 있나 봐. - 맛있는 음식도 냠냠 먹고 있네.
① 친구 막대 인형을 바구니에 담아 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 친구 막대 인형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 막대 인형을 들고 있네. - 무슨 인형인 것 같아? - 아. ○○ 얼굴이 있는 막대 인형이구나. ③ 교사와 함께 친구 얼굴 막대 인형을 활용해 상호작용을 나눈다. - 반가워, ○○아~, 난 □□이야. - 그래, 우리 같이 놀까? - 난 ○○이가 나에게 놀잇감을 나누어 주어서 참 좋아. - 넌 어때? ④ 막대 인형으로 친구와 함께 놀이해 본다. - ○○이도 친구 인형을 들고 있네. - 같이 인사해 볼까? - 안녕, 넌 누구니? - 우리 다 같이 놀자. ■ 참고사항① 미술 영역과 연계하여, 직접 막대 인형 만들기에 참여한 후 진행할 수 있다.② 막대는 단단한 정도를 확인하여 쉽게 파손되지 않는 것을 사용하며, 표면이 매끄럽고 모서리가 둥근 것으로 준비한다.
① 친구 얼굴 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 친구 얼굴 그림에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○가 그림을 보고 있네. - 친구 얼굴 그림이구나.③ 교사가 친구 얼굴 모양을 따라 선을 긋는 모습을 보여준다. - 선생님은 친구 얼굴 모양을 따라 선을 그어볼 거야. - 동그란 친구 얼굴을 따라 선을 그어보았어. - 동그란 눈과, 길쭉한 코도 따라 선을 그어볼까?④ 영아가 친구 얼굴 모양을 따라 선을 그어볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 친구 얼굴 모양을 따라 선을 그어보고 있구나. - 머리카락을 따라 선도 그어주었네. - 친구의 입 모양도 따라 선을 그어보고 있구나.
① '친구야 사랑해'라고 적힌 종이를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '친구야 사랑해' 글자에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○야! 여기 글자가 적혀있네. - 어떤 글자인지 선생님이 읽어줄게. - '친구야 사랑해'라고 적혀있네.③ 교사가 글자를 따라 끼적이는 모습을 보여준다. - 선생님은 '친구야 사랑해' 글자를 따라 끼적여볼 거야. - '친구야' 글자를 따라 선을 그어볼게. - 동그라미 글자를 따라 동글동글~④ 영아가 글자를 따라 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 글자 위에 끼적이고 있네. - '사랑해' 글자를 따라 선을 그어보고 있구나. - 동그란 글자를 따라 동그라미를 끼적였네. - 글자 옆에 하트도 끼적여주었구나.
① 벽면에 전지를 붙여 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 전지에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 벽에 무엇이 있니? - 커다란 종이가 붙어 있네. ③ 교사가 춤을 추며 끼적이는 모습을 보여준다. - 커다란 종이 앞에서 춤을 추며 끼적여볼까? - 선생님은 몸을 흔들흔들 춤을 춰야지. - 몸을 흔들흔들하니 선생님이 끼적인 선도 울퉁불퉁해졌네. - 이번에는 빙글빙글 돌아서 선을 쭉! ④ 영아가 친구와 함께 춤을 추며 끼적여 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 친구와 춤을 추며 끼적여볼까? - ○○와 □□가 흔들흔들 춤을 추며 끼적이네. - 춤을 추며 끼적이니 선들이 재미있게 표현되었구나.
① 예쁜 배경에서 찍은 영아의 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 예쁜 배경에서 찍은 영아의 사진에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 여기 우리 반 친구들 사진이 있네. - 민속놀이할 때 예쁜 배경에서 찍은 사진이네. - 사진 찍을 때 뒤에 예쁜 배경이 있으니 사진이 더 잘 나오는 것 같아. - 이렇게 사진을 찍을 수 있게 꾸며놓은 곳을 포토존이라고 한 대. - 우리도 블록으로 포토존을 만들어 볼까?③ 교사가 블록으로 포토존을 만드는 모습을 보여준다. - 포토존을 어떻게 만들면 좋을까? - 선생님은 벽돌 블록을 쌓아 포토존을 만들어 볼 거야. - 벽돌 블록을 한 줄 쌓고, 그 위에 또 쌓아야지. - 벽돌 블록 위에 작은 꽃 화분도 쭉 놓아볼까? - 꽃이 가득한 포토존 완성!④ 영아가 포토존을 만들어볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 어떤 포토존을 만들고 싶니? - 격자 블록을 상자 모양으로 만들었네. - 상자 모양을 길게 놓았구나. - 상자 모양 위에도 꾸며볼까? - 그곳에 인형을 놓고 싶구나. - 인형과 사진을 찍을 수 있는 귀여운 포토존 완성!
① 종이컵을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 종이컵에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○이가 종이컵을 들고 있구나. - 종이컵을 들고 물을 마시는 흉내를 내고 있구나.③ 교사가 종이컵을 이용하여 성을 쌓는 모습을 보여준다. - 선생님은 종이컵으로 성을 만들어볼 거야. - 아래쪽에 종이컵을 길게 놓을게. - 그 위에 종이컵을 또 놓아야지. - 그 위에 종이컵을 또 쌓아 작은 성을 만들었어. - ○○이도 친구와 함께 해볼까?④ 영아가 친구와 함께 종이컵 성을 쌓아 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 커다란 성을 만들고 싶구나. - 커다란 성을 만들기 위해 종이컵을 아래 쭉 놓아볼까? - 그 위에 ○○이와 □□이가 함께 종이컵을 올려주고 있구나. - 그 위에 또 쌓아볼까? - 우와~ ○○이와 □□이가 함께 종이컵 성을 만들었구나.
① 손잡은 장갑을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 손잡은 장갑에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 장갑을 만지고 있구나. - 날씨가 추울 때 장갑을 끼면 참 따뜻해.③ 영아가 손잡은 장갑을 껴볼 수 있도록 돕는다. - ○○가 장갑을 껴볼까? - 손을 넣어서 장갑을 낄 수 있도록 도와줄게. - 어? 그런데, 장갑끼리 서로 붙어 있구나. ④ 영아가 친구와 함께 손잡은 장갑을 끼고, 간단한 모방 놀이를 시도할 수 있도록 한다. - 붙어 있는 장갑 하나를 □□가 껴볼 수 있도록 해볼까? - 꼭 친구와 손을 잡은 것 같이 보이는구나. - 장갑도 끼고, 친구와 손잡고~ 나들이를 갈까? - 룰루랄라~ 손잡고 어디 가니?■ 참고사항손잡은 장갑은 영아용 벙어리장갑 두 개를 손잡은 모습처럼 꿰매어서 제공한다.
① 그림책을 바닥에 고정하여 다리처럼 만들어 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 그림책 다리에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○야! 교실 바닥에 무엇이 있니? - 그림책이 길게 놓여있네. - 우리가 건너갈 수 있게 그림책으로 만든 다리인가 봐.③ 교사가 그림책 다리를 건너는 모습을 보여준다. - 선생님이 그림책 다리를 건너가볼게. - 다리 위를 살살 걸어가 볼게. - 다리가 좁아서 선생님이 흔들흔들하네. - ○○가 선생님 손을 잡아줄 수 있을까? - ○○ 손을 잡고 선생님이 그림책 다리를 잘 건너왔어.④ 영아가 친구와 함께 그림책 다리를 건너며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 그림책 다리를 건너볼까? - ○○가 잘 건널 수 있도록 □□가 손을 잡아줄까? - □□ 손을 잡고 ○○가 다리를 잘 건너왔구나. - 이번에는 ○○가 □□ 손을 잡아주었구나. - 둘이 함께 올라가 그림책 다리는 천천히 건너가는구나.
① 한복과 여러 가지 소품을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 한복과 여러 가지 소품에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 우와~ 여기 예쁜 색의 옷이 있구나. - ○○가 보고 있는 예쁜 옷은 한복이라고 한단다. - 우와~ 여기는 한복과 어울리는 예쁜 모자도 있구나. - 이건 댕기라고 하는 거야. - 고무신도 있네.③ 영아가 소품을 사용해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 고무신을 신어 보고 싶구나. - 선생님이 도와줄게. - 저고리도 입어 보고 싶어? - 우와~ 혼자서 팔도 끼워보는구나. - 거울을 보러 가볼까? - 멋지구나.④ 영아가 다른 영아에게 여러 가지 소품을 이용해 꾸며주며 놀이해 볼 수 있도록 돕는다. - 이번에는 친구를 멋지게 꾸며줄까? - ○○는 어떤 것으로 꾸며 보고 싶니? - ○○가 □□에게 신발을 신겨줄 수 있을까? - 우와~ 흰색 고무신이 잘 어울리는구나. - ○○는 □□에게 댕기를 어깨에 걸쳐주고 있구나. - 이번에는 치마를 입혀줄 거야? - 선생님이 조금 도와줄게. 우와~ 친구 모습이 멋지게 변했구나. - 함께 거울로 가볼까? □□가 거울을 보고 웃고 있네.
① 친구들이 활동하는 사진을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 친구들 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다.- ○○가 사진을 보고 있구나.- 사진 속에 □□반 친구들이 있구나.- ○○이는 사진 속에서 친구들과 무엇을 하고 있니?- 또 다른 사진들이 있는지 선생님과 보며 이야기를 나누자.③ 교사와 함께 사진을 살펴보며 이야기를 나눈다.- 이 사진은 친구들과 함께 놀이터에서 놀이하는 사진이네.- 미끄럼틀도 재미있게 타고, 뛰어놀고 있구나.- 친구와 손잡고 걸어가는 사진도 있네.- 친구들이 함께 산책을 하는구나.- 함께 맛있는 밥을 먹기도 하지.- 블록으로 놀이도 함께 하고 있구나.④ 영아가 친구들 사진을 보며 다양한 언어표현을 시도할 수 있도록 한다. - 사진 속에 있는 친구는 누구일까?- △△이가 무엇을 하고 있니?- △△이가 신나게 춤을 춤을 추는 사진이구나.- 또 다른 사진을 볼까?■ 참고사항어린이집에서 이루어지는 실제 일상생활을 담은 사진을 제공하여 다양한 말하기를 격려할 수 있다.
① 여러 가지 쓰기 도구를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 여러 가지 쓰기 도구에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 쓰기 도구들이 많이 있구나. - ○○는 어떤 쓰기 도구를 좋아해? - 색연필을 좋아하는구나, - 선생님은 크레파스를 좋아해.③ 영아가 좋아하는 쓰기 도구로 끼적이는 모습을 보여준다. - 선생님은 ○○가 좋아하는 색연필로 끼적여볼 거야. - ○○가 좋아하는 색깔 색연필을 골라줄래? - 파란 색연필로 울퉁불퉁 선을 그어볼게. - 동글동글 동그라미도 끼적여보았어. ④ 친구가 좋아하는 쓰기 도구로 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 친구에게 좋아하는 쓰기 도구를 물어볼까? - ○○가 □□에게 좋아하는 쓰기 도구를 물어보고 있네. - □□는 크레파스를 좋아하는구나. - □□가 좋아하는 크레파스로 ○○가 끼적여보고 있네.
① 친구 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 친구 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 그림을 보고 있구나. - 귀여운 친구들 그림이구나.③ 교사가 친구 그림 위에 하트로 끼적이는 모습을 보여준다. - 선생님은 친구 그림 위에 하트로 끼적여볼 거야. - 친구 옷에 하트를 하나! - 친구 머리 위에도 하트! - 친구 볼에도 작은 하트를 끼적여볼까?④ 영아가 친구 그림 위에 하트로 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - ○○이도 친구 그림에 끼적이고 있구나. - 친구 얼굴에 하트를 끼적였네. - 친구 옷에도 하트를 많이 끼적여주었구나.
① 친구와 놀이하는 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 친구와 놀이하는 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 사진을 보고 있구나. 무슨 사진일까? - 사진 속에 ○○도 있고 친구도 있구나. - 재미있게 블록으로 놀이를 하고 있구나.③ 교사가 사진에 쓰기 도구로 끼적이기 하는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 격려한다. - 블록으로 놀이하는 ○○와 친구의 모습에 선생님이 더 재미있는 끼적이기를 해보고 싶어. - 색연필로 이렇게 이렇게~ - 블록 옆에 끼적였더니 장난감 같기도 하구나. - ○○도 사진 위에 끼적여 볼까? - 어디에 끼적여 보고 싶니?④ 영아가 친구와 놀이하는 여러 가지 사진에 쓰기 도구를 이용하여 자유롭게 끼적이기를 해볼 수 있도록 한다. - 이번에는 어떤 쓰기 도구를 이용하여 끼적이기를 해보면 좋을까? - ○○는 크레파스가 좋구나. - □□는 길쭉길쭉하게 끼적였구나. - 또 다른 사진을 골라볼까? - ○○는 또 어떤 사진에 끼적이기를 하고 싶니?■ 참고사항영아가 관심을 가질 수 있도록 영아가 놀이하는 사진을 직접 찍어 인쇄한 후 사용할 수 있다.
