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① 영아의 웃는 모습 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아의 웃는 모습 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 ○○ 얼굴이 있구나. - ○○가 웃고 있네. 그런데 옷의 색이 없구나. - 웃는 ○○ 모습에 예쁜 옷을 만들어 주면 어떨까? ③ 교사가 웃는 모습 사진을 꾸미며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 빨간색 색종이를 찢어서 옷에 붙여볼게. - 색종이를 이렇게 손으로 쭈욱 찢었어. - 여기 옷에 풀을 칠해서 색종이를 붙였어. - 또 한 번 해 볼게. ④ 영아가 웃는 자신의 모습을 꾸미며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - □□가 초록색 색종이를 찢었구나. - 우와, 색종이가 작아졌네. - 어디에 붙일 거야?■ 참고사항옷의 색이 없는 인형 도안에 영아의 웃는 얼굴 사진을 붙여 제공한다.
① 반이 접힌 하트 종이와 물감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 하트 종이와 물감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 하트 종이가 있네. - 종이가 반이 접혀있네. - 반이 접힌 하트 종이는 무슨 모양이야? ③ 교사가 하트 모양 종이에 데칼코마니 하는 모습을 보여준다. - 선생님이 반이 접힌 하트 종이를 펴고 물감을 짜 볼게. - 하트 종이를 펴고 물감을 한 쪽 면에 쭈욱. - 다시 반을 접어 꾹 누르고 종이를 열어볼게. ④ 영아가 하트 모양 종이에 자유롭게 데칼코마니 하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - 물감이 하트를 접은 다른 쪽에 똑같이 묻었네. - ○○도 해 볼까? - 좋아, ○○처럼 물감을 콕콕 찍어도 좋아.■ 참고사항여러 색의 물감을 물약 통에 소분하고, 뚜꺼운 흰색 종이의 하트를 반 접어 제공한다.
① 친구 얼굴 퍼즐을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 친구 얼굴 퍼즐에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 친구 얼굴 퍼즐이구나. - 우와, 친구 얼굴 퍼즐이 많이 있구나. - 친구 얼굴 퍼즐을 해 볼까?③ 교사가 사랑하는 친구 얼굴 퍼즐을 맞추며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 ○○ 얼굴 퍼즐을 맞춰볼게. - 자 퍼즐을 꺼내고 시작해 볼게. - 퍼즐에 보이는 눈이 오른쪽일까? 왼쪽일까? - 오른쪽이구나. ④ 영아가 사랑하는 친구 얼굴 퍼즐을 맞추며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 어떤 친구 퍼즐을 해 볼 거야? - □□ 퍼즐을 하고 싶구나. - ○○가 □□ 얼굴 퍼즐을 금방 맞췄구나. ■ 참고사항영아의 사진을 코팅하고 두 조각으로 오려 벨크로 테이프를 이용해 퍼즐로 제작하여 제공한다.
① '친구야 나는 너를 사랑해' 노래를 들려주고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 친구야 나는 너를 사랑해! - ○○이도 친구를 많이 사랑하지? - 친구에게 사랑하는 마음을 담은 노래구나.③ 교사가 간단한 동작을 보여주면서 영아가 따라 해볼 수 있도록 격려한다. - 친구야 나는 너를 사랑해! 할 때 머리 위로 하트를 만들어 볼 수 있을까? - 옆에 있는 친구를 꼭 안아주는 건 어떨까? - 선생님을 따라서 해보자. - 와~ 친구를 안아주었더니 기분이 좋은 것 같구나.④ 영아가 노래를 들으며 자유롭게 동작으로 표현해 볼 수 있도록 해본다. - ○○이는 친구에게 뽀뽀를 해주고 싶구나. - 친구를 사랑하는 마음이 느껴지는데? - □□이는 엉덩이를 흔들면서 춤을 추고 있구나. - 친구와 손을 잡고 춤을 추기도 하는구나. - 친구를 계속 안아주면서 춤을 추는구나. - △△는 '사랑해'라는 부분을 따라 불러보고 있구나. ■ 동요친구야 나는 너를 사랑해 (작사/작곡: 미상) 친구야 나는 너를 사랑해친구야 나는 너를 사랑해사랑해 사랑해 사랑해 사랑해 나는 너를 사랑해
① '내 마음이 행복해져' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '내 마음이 행복해져' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - '내 마음이 행복해져' 노래를 듣고 있구나. - ○○는 언제 행복해? - ○○도 어린이집을 생각하면 행복하니?③ 교사가 '내 마음이 행복해져' 노래를 듣고 율동하며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 노래를 들으며 율동을 해 볼게. - (율동을 마치고) 어때? - 우리 함께 해 볼까?④ 영아가 '내 마음이 행복해져' 노래를 듣고 율동하며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 선생님의 율동을 잘 따라 하는구나. - □□아, 앞에 나와 선생님과 같이 율동 해 볼까? - 웃으면서 율동하니 정말 행복해 보이네. ■ 동요내 마음이 행복해져 (작사/작곡: 양이슬) 어린이집(유치원)을 생각하면은내 마음이 행복해져요사랑하는 선생님도 있고소중한 친구들도 있지요어린이집(유치원)을 생각하면은내 마음이 즐거워져요재미있는 놀잇감도 있고즐거운 놀이도 있지요내 마음이 행복하죠
① '함께 웃어요' 말놀이 판을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '함께 웃어요' 말놀이 판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - '함께 웃어요' 말놀이 판이 있구나. - 선생님이 '함께 웃어요' 말놀이를 읽어줄게. - 활짝 웃고 있는 그림도 있구나. ③ 교사가 '함께 웃어요' 말놀이 판 위에 끼적이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 '함께 웃어요' 말놀이 판 위에 끼적여 볼게. - 선생님은 하하하, 호호호 웃는 글자에 동그라미로 끼적여 볼게. - 빨간색 사인펜으로 해야지. ④ 영아가 '함께 웃어요' 말놀이 판 위에 자유롭게 끼적이며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 웃는 그림에 동그라미로 끼적이고 있구나. - 색을 다르게 끼적이네. - 끼적이기 한 말놀이를 다시 한번 읽어줄게.
① 쟁반에 밀가루를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 밀가루에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 하얀 가루가 있네. - 이 하얀 가루가 무엇인지 알고 있니? - 이건 밀가루라고 한단다. - 밀가루를 손가락으로 만져 볼까?③ 교사가 밀가루 위에 웃는 얼굴을 끼적이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 밀가루 위에 끼적여 볼게. - 밀가루를 잘 펴줄 거야. - 손가락으로 동그라미를 그리고 눈, 코, 입을 그렸어. - 어때? 웃고 있니? ④ 영아가 밀가루 위에 웃는 얼굴을 끼적이며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - 선생님이 밀가루를 잘 펴 줄게. - ○○가 손가락으로 동그라미를 끼적여 볼까? - 잘했어. - 눈과 입도 그려 볼까?
① 녹음된 목소리를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 녹음된 목소리에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 소리를 듣고 있구나. - 무슨 소리가 들려? - 인사하는 목소리가 들리는구나. - 누구의 소리일까?③ 교사가 녹음된 목소리를 들으며 영아와 놀이하는 모습을 보여준다. - 목소리가 어때? - 선생님의 목소리구나. - 선생님이 ○○에게 사랑한다고 말하네. ④ 영아가 녹음된 목소리를 들으며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - □□이가 사랑한다고 말한 선생님의 목소리에 같이 사랑한다고 말해주네. - 선생님과 너희들의 목소리를 함께 녹음해 볼까? - 선생님이 이름을 부르며 사랑해라고 말하면 너희들도 사랑해라고 말해줄래?■ 참고사항교사가 아이들의 이름을 부르며 사랑한다고 말하는 목소리를 녹음하여 제공한다.
① '사랑해요' 글자를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '사랑해요' 글자에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기에 '사랑해요'라고 쓰여 있단다. - (글자를 짚으며) 사랑해요. - 글자를 따라 끼적여볼까?③ 교사가 '사랑해요' 글자를 따라 끼적이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 하트 속 '사' 글자 위에 빨간색 사인펜으로 끼적여볼게. - 천천히 글자 '사'를 따라 끼적였어. - 이번에는 글자 '요'를 따라 분홍색 사인펜으로 끼적일게. ④ 영아가 '사랑해요' 글자를 따라 자유롭게 끼적이며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 '사' 글자를 초록색 사인펜으로 따라 끼적이네. - ○○가 글자를 따라 잘 끼적이는구나. - 천천히 끼적이니 더 예쁜 글자로 끼적여지는구나.
① 웃는 인형과 고깔을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 웃는 인형과 고깔에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 웃는 인형이 있구나. - 저 멀리 예쁜 고깔도 있네. - 웃는 인형을 안고 고깔 있는 곳으로 가 볼까? ③ 교사가 웃는 인형을 안고 고깔을 돌며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 웃는 인형을 안고 고깔을 돌아와볼게. - 웃는 인형을 안고 걸어서 고깔까지 왔어. - 다시 고깔을 돌아 돌아가 볼게. ④ 영아가 웃는 인형을 안고 고깔을 돌며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해 볼까? - 어떤 인형을 안고 갈 거야? - ○○가 고깔을 돌아서 오면 □□가 출발해 보자.
① 웃는 얼굴 공을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 웃는 얼굴 공에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 노란색 예쁘게 웃는 얼굴의 공이구나. - 말랑말랑하네. - 우리도 공처럼 웃어볼까? ③ 교사가 웃는 얼굴 공을 굴리며 놀이하는 모습을 보여준다. - 우리 스마일 공을 굴려볼까? - 선생님이 이 길에 공을 굴려 볼게. - 끝까지 데굴데굴 굴러갈 수 있도록 힘껏 굴렸어. ④ 영아가 웃는 얼굴 공을 자유롭게 굴리며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 굴려 보자. - 앉아서 손으로 공을 밀어볼까? - 잘했어.■ 참고사항벽돌 블록을 세워 공이 지나가는 길을 만들어 제공한다.
① 하트 터널을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 하트 터널에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 하트 터널이네. - 터널 위에 예쁜 하트가 많이 있구나. - 하트 터널을 지나가 볼까?③ 교사가 하트 터널을 지나가며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 이 하트 터널을 지나가 볼게. - 천천히 기어서 하트 터널을 지나가 볼게. - 누워서 하트를 보며 가 볼까?④ 영아가 하트 터널을 지나가며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 하트 터널을 지나가 볼까? - ○○는 기어서 하트 터널을 지나가는구나. - □□는 하트 터널에서 멈췄네. 하트를 보고 있구나. ■ 교구제작방법준비물 : 아세테이트지, 책상, 테이프, 다양한 색의 하트 종이① 다양한 크기의 하트를 여러 색으로 오려 준비한다. ② 아세테이트지를 터널 길이만큼 잘라 아세테이트지 끝을 책상에 테이프로 고정시킨다.③ 아세테이트지 위에 오린 하트를 올려 터널을 완성한다.
① 웃고 있는 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 웃고 있는 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 사진 속에서 웃고 있구나. - 밝게 웃고 있는 모습이 정말 예쁘구나. ③ 교사가 사진에 반짝이 풀을 면봉으로 찍어 표현하는 것을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 밝게 웃고 있는 ○○의 사진에 반짝이 풀로 예쁘게 꾸며줄까? - 반짝이 풀을 면봉에 살짝 찍어서 콕콕콕! - 반짝이 점이 생겼네. - ○○도 반짝이 풀을 묻히고 콕콕콕! 해보자. ④ 영아가 웃고 있는 사진에 반짝이 풀을 면봉으로 톡톡톡 두드려 표현하며 꾸며볼 수 있도록 한다. - 반짝이 풀을 묻힌 면봉으로 그림을 그릴 수도 있구나. - 반짝반짝 빛나는 사진으로 변하고 있어. - 다른 색 반짝이 풀로 더 꾸며보자.■ 참고사항반짝이 풀이 마르면서 사진이 울퉁불퉁해질 수 있으므로 두꺼운 종이를 덧대어 제공할 수 있도록 한다.
① 교사가 미리 만든 하트 팔찌를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 하트 팔찌에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 선생님이 손목에 팔찌를 찼어. - 맞아, 하트 모양 팔찌란다. - 어때?③ 교사가 하트 팔찌를 꾸미며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 하트 팔찌를 꾸며 볼게. - 여기 하트 팔찌에 선생님은 반짝이 스티커를 붙였다. - 사인펜으로 그림도 그려볼게.④ 영아가 하트 팔찌를 꾸미며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 팔찌를 만들고 있구나. - □□가 팔찌를 손목에 차고 싶구나. 선생님이 도와줄게. - 또 만들고 싶어? ■ 참고사항여러 가지 색지로 하트 팔찌 도안을 여유 있게 오려 제공한다.
① 반쪽 하트 조끼를 영아의 수에 맞게 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 반쪽 하트 조끼에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 가지고 있는 것은 선생님이 만든 반쪽 하트 조끼야. - 왜 이름이 반쪽 하트 조끼일까? - 선생님과 함께 알아볼까? ③ 교사가 반쪽 하트 조끼를 나란히 놓았을 때 하트 모양이 완성되는 것을 보여주고, 영아도 탐색할 수 있도록 한다. - 조끼를 바닥에 놓아볼까? - 조끼를 이렇게 나란히 놓으면 어때? - 하트 모양이 완성되는구나. - ○○도 조끼 두 개를 하트 모양이 완성되도록 나란히 놓아볼까? ④ 영아가 친구와 함께 반쪽 하트 조끼를 입고, 거울 속의 모습을 탐색하며 하트 모양을 만들어 볼 수 있도록 한다. - 이번에는 조끼를 입어보자. - 어떤 조끼를 입을까? - 친구가 입을 조끼에는 어떤 모양이 있어? - 친구와 거울을 보고 나란히 서 볼까? - 어? 하트 모양이 완성되지 않는구나. - 자리를 바꾸어 서 볼까? - 어때? 거울 속에 하트 모양이 보이니?■ 교구제작방법준비물: 부직포, 벨크로 테이프, 가위, 글루건, 바느질 도구① 부직포와 벨크로 테이프를 이용하여 영아가 입을 수 있는 조끼를 만든다. (상품화된 조끼를 사용할 수도 있다)② 부직포를 큰 하트 모양으로 오려 준비한 뒤, 조끼를 나란히 놓으면 하트 모양이 될 수 있도록 두 조각으로 나누어 붙여준다.
① '방글방글' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '방글방글' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 노래가 들리네. - '방글방글' 노랫말이 들리네. ③ 교사가 '방글방글' 노래를 듣고 탬버린을 연주하며 놀이하는 모습을 보여준다. - 재미있는 노랫말이 나오는 노래구나. - 선생님이 노래를 들으며 탬버린을 연주해 볼게. - 선생님은 싱글, 방글이라는 웃는 모습을 말하는 노랫말에 탬버린을 흔들어 볼게. ④ 영아가 '방글방글' 노래를 듣고 탬버린을 연주하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 노래를 들으며 탬버린을 흔들고 있구나. - □□는 노래를 들으며 탬버린은 두드리고 있네. - 노래를 들으며 탬버린을 흔드니 즐겁구나. ■ 동요방글방글 (작사,작곡: 미상)방글방글 방글 방글방글 웃는 모습이 예쁜 내 얼굴 방글싱글싱글 싱글 싱글싱글 웃는 모습이 멋진 네 얼굴 싱글예쁜 애 얼굴에 윙크해 주면 멋진 니 얼굴에 뽀뽀해줄게 음 쪽!방글방글 방글 방글방글 웃는 모습이 예쁜 애얼굴 방글 싱글싱글 싱글 싱글싱글웃는 모습이 멋진 네 얼굴
① 하트 리본 막대와 '사랑의 꿈' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 하트 리본 막대와 '사랑의 꿈' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 리본 막대가 있구나. - 예쁜 하트가 달려있네. - 사랑의 리본 막대인가 봐. - 음악 소리가 들리는구나. - 음악을 들으니 느낌이 어때?③ 교사가 '사랑의 꿈' 노래를 들으며 하트 리본 막대를 흔들어 놀이하는 모습을 보여준다. - 들리는 음악의 제목은 '사랑의 꿈'이란다. - 선생님이 음악을 들으며 하트 리본 막대를 흔들어볼게. - 어때? 사랑이 느껴지니?④ 영아가 '사랑의 꿈' 노래를 들으며 하트 리본 막대를 흔들어 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 하트 리본 막대를 흔들고 있구나. - □□는 하트 리본 막대를 흔들며 움직이고 있네. - 선생님이 □□를 따라 하트 리본 막대를 흔들며 움직여볼게. ■ 교구제작방법준비물 : 빨간색 펠트지, 나무젓가락, 마스킹 테이프, 리본 끈, 글루건① 마스킹 테이프로 나무젓가락을 감싼다. ② 리본 끈을 나무젓가락의 끝에 묶는다.③ 빨간 펠트지로 하트를 만들어 나무젓가락의 머리 부분에 글루건으로 붙인다.
① 손잡은 장갑을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 손잡은 장갑에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 장갑을 만지고 있구나. - 날씨가 추울 때 장갑을 끼면 참 따뜻해.③ 영아가 손잡은 장갑을 껴볼 수 있도록 돕는다. - ○○가 장갑을 껴볼까? - 손을 넣어서 장갑을 낄 수 있도록 도와줄게. - 어? 그런데, 장갑끼리 서로 붙어 있구나. ④ 영아가 친구와 함께 손잡은 장갑을 끼고, 간단한 모방 놀이를 시도할 수 있도록 한다. - 붙어 있는 장갑 하나를 □□가 껴볼 수 있도록 해볼까? - 꼭 친구와 손을 잡은 것 같이 보이는구나. - 장갑도 끼고, 친구와 손잡고~ 나들이를 갈까? - 룰루랄라~ 손잡고 어디 가니?■ 참고사항손잡은 장갑은 영아용 벙어리장갑 두 개를 손잡은 모습처럼 꿰매어서 제공한다.
① 선생님 인형을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 선생님 인형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 인형을 가지고 놀이하고 있구나. - 어떤 인형이야? - 우와~ 선생님 인형이구나.③ 교사가 선생님 인형을 이용하여 간단한 모방 놀이를 보여준다. - (선생님 인형을 움직이며) ○○야, 안녕~ - 오늘도 엄마하고 어린이집에 잘 왔니? - ○○를 부르면~ - ○○도 선생님 인형으로 말해 볼까?④ 영아가 선생님 인형을 가지고 자유롭게 모방 놀이를 즐길 수 있도록 해본다. - ○○가 선생님 인형으로 친구들에게 말을 하고 있구나. - 간식을 나누어 주는 거야? - 선생님 인형이 책도 읽어주는구나.■ 참고사항막대 인형으로 선생님 인형을 준비하거나 기존의 인형에 교사의 얼굴 사진을 붙여주어 제공할 수 있다.
① 교사 사진을 블록에 붙여서 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 교사 사진 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 놀이하고 있는 블록에 사진이 붙어 있구나. - 누구의 사진이야? - 맞아! 선생님 사진이구나. - 다른 블록에도 사진이 있는지 살펴볼까?③ 교사가 블록을 쌓으며 놀이하는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님이 사진이 잘 보일 수 있도록 블록을 쌓아야지. - 여기도 선생님이 있고, 저기에도 선생님이 있어서 재미있구나. - ○○도 함께 쌓으며 놀이해 볼까?④ 영아가 교사 사진 블록으로 자유롭게 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 이번에는 선생님 사진 블록을 바닥에 세워 놓고 있구나. - 하나씩 세우며 울타리처럼 만들고 있네. - □□는 늘어뜨린 블록 위에 선생님 사진 블록을 하나씩 쌓고 있구나. - 긴 기차처럼 늘어뜨리기도 하는구나.
① 웃는 얼굴을 따라 선 긋기를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 웃는 얼굴을 따라 선 긋기에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 웃는 얼굴 그림이 있네. - 웃는 얼굴 위에 선을 따라 그으라는 표시가 있구나. - 웃는 얼굴을 따라 선을 그어볼까? ③ 교사가 웃는 얼굴을 따라 선을 그으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 웃는 얼굴 모양을 따라 선을 그어볼게. - 선생님은 여기 남자 친구의 웃는 얼굴에 초록색 사인펜으로 따라 그려 볼 거야. - 천천히 따라 그리고 있어.④ 영아가 웃는 얼굴을 따라 선을 그으며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해 볼까? - ○○는 빨리 잘 따라 그리는구나. - 이번에는 여자 친구의 웃는 얼굴을 따라 그어볼까?
① 언어 영역에 친구가 웃고 있는 모습을 찍은 사진을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 친구가 웃고 있는 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 사진을 보고 있구나. - 여러 장의 사진이 있네. - 누구의 사진이야? - 친구들이 많이 있는 사진이구나.③ 사진을 함께 보며 관련된 여러 가지 언어표현을 경험할 수 있도록 돕는다. - 우와~ □□가 웃고 있는 모습이네. - □□가 보자기를 흔들며 재미있었나 봐. 보자기를 흔들면서 웃고 있는 사진이구나. - 이건 선생님도 함께 웃고 있는 사진이구나. - 친구와 선생님이 손을 잡고 춤을 추면서 웃고 있어.④ 친구들이 웃고 있는 사진을 보며 영아가 다양한 언어표현을 시도할 수 있도록 격려한다. - 이 사진 속에 친구가 무엇을 하고 있니? - 맞아, ○○이처럼 웃고 있구나. - 무엇을 하며 재미있어서 웃고 있는 걸까? - 아~ 미끄럼틀을 슝~ 하고 내려오면서 웃고 있구나. - 여기에는 어떤 친구가 웃고 있니? - □□이가 웃고 있는 사진은 어디 있을까?
① 하트 그림과 스탬프를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 하트 그림과 스탬프에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 하트 그림이 있네. - 여기 도장을 찍는 스탬프도 있구나. - 손가락으로 스탬프를 찍어볼까?③ 교사가 하트 그림을 따라 끼적이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 손가락에 스탬프를 찍어 하트 모양을 따라 끼적여볼게. - 선생님이 두 번째 손가락에 스탬프를 찍어 하트 모양을 따라 끼적였어. - 스탬프를 자주 찍어 끼적여야 하는구나. ④ 영아가 하트 그림을 따라 끼적이며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해 볼까? - ○○는 하트 안을 끼적이고 있구나. - 스탬프를 좀 더 찍어볼까?
① '선생님 마음' 노래를 틀어 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '선생님 마음' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 노래를 듣고 있었구나. - '선생님 마음'이라는 노래야.③ 교사가 노래를 들으며 악기를 연주하는 모습을 보여준다. - 이 노래에는 핸드벨을 흔들면서 연주하면 어울릴 것 같아. - 핸드벨을 아주 천천히 흔들었더니 노래와 잘 어울리는구나. - 또 어떤 악기 연주가 어울릴까?④ 영아가 노래를 들으며 자유롭게 악기를 연주할 수 있도록 한다. - ○○가 좋아하는 탬버린을 잡고 연주하고 있구나. - 노래를 들으며 탬버린을 흔들고, 톡톡 치기도 하면서 연주하고 있네. - □□는 방울 막대를 흔들고 있구나. - 방울 막대를 잡은 손을 위로 올려서 춤을 추듯이 연주하고 있구나.■ 동요선생님 마음 (작사: 김상헌 / 작곡: 오세균)선생님 의자에 가만히 앉으면선생님 마음 모두를 알 것 같아요잘 되라고 나무라시고 마음 아파하시던언제나 우리들을 사랑하시는 선생님 마음
① 교사 사진으로 퍼즐을 만들어 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 교사 사진 퍼즐에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 선생님 사진으로 만든 퍼즐을 가지고 있구나. - 퍼즐을 맞추면 어떤 선생님 모습이 될까? ③ 교사가 퍼즐을 탐색하며 맞추는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 이 조각을 이쪽으로 붙여볼까? - 아니면 아래로 붙여볼까? - 어? 아래, 위로 가도록 놓았더니 선생님이 인사하는 모습의 퍼즐이었구나. - ○○도 퍼즐 조각을 놓아볼까? ④ 영아가 교사 사진 퍼즐을 자유롭게 탐색하며 놀이할 수 있도록 한다. - 선생님 얼굴이 조금 더 크게 나온 퍼즐 조각을 찾아보자. - 어떻게 맞추면 선생님 얼굴이 잘 보이게 퍼즐을 완성할 수 있을까? - ○○가 퍼즐 조각을 이리저리 움직여 보는구나. - 우와~ 선생님 얼굴이 완성되었구나.
