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① 북을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 북에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 북을 두드리고 있구나. - 둥둥둥~ 소리가 참 신나는구나.③ 교사가 북을 두드리면서 춤을 추는 모습을 보여준다. - 선생님은 북을 두드리며 춤을 출 거야. - 이렇게 북을 한 번 둥~ 발을 구르며 쿵~ - 이번에는 손뼉을 치면서 손바닥으로 북을 둥둥~ - 북 주위를 돌면서 둥둥둥~ - ○○도 해볼 수 있을까?④ 영아가 친구와 함께 북을 두드리며 북춤을 출 수 있도록 한다. - ○○의 옆에서 □□도 북춤을 추고 있구나. - 발을 구르며 둥둥둥~ 북을 치고 있네. - 노래를 들으며 북을 둥둥~ 북춤을 춰보자. - 어깨 춤도 덩실덩실~ 신나게 북춤을 추며 놀이하고 있구나. ■ 참고사항① 영아 개별로 북을 사용할 수 있도록 준비하여 제공한다.② 영아가 안정적으로 놀이할 수 있도록 북을 바닥에 놓아두고 연주할 수 있도록 한다.
① 다양한 동작의 춤 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 다양한 동작의 춤 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 보고 있는 그림은 춤을 추고 있는 그림이구나. - 그림 속의 아이가 어떻게 춤을 추고 있니? - 맞아, 이렇게 엉덩이를 씰룩씰룩~ 춤을 추고 있구나. - 또 다른 그림에는 어떤 춤을 추고 있을지 살펴보자.③ 교사가 같은 춤 그림을 찾으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 저기에도 춤 그림을 준비해 놓았어. - 저기까지 달려가서 여기 씰룩씰룩 엉덩이를 흔들며 춤을 추는 그림과 같은 그림을 찾아서 돌아올게~ - 슝~ 선생님이 같은 춤 그림을 찾아서 왔어. - 같은 그림이 맞는지 옆에 놓고 확인해 보자. - 우와! 똑같은 그림이 맞구나! - ○○도 할 수 있겠지?④ 영아가 교사가 보여주는 그림과 같은 춤 그림을 찾으며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 찾아올 춤 그림은 이거야~ 흔들흔들~ - 똑같은 그림을 찾아서 출발! - 우와~ ○○가 흔들흔들 춤을 추는 그림과 똑같은 그림을 잘 찾아 왔구나. - 이번에는 친구와 함께 놀이하며 같은 춤 그림을 찾아오자.
① 영아가 바깥놀이를 나갈 수 있도록 돕는다. - 어젯밤에 펑펑 눈이 오더니, 온 세상이 하얗게 변해 버렸네. - 지붕도, 나무도, 흙길도 하얗게 변했어. - 선생님과 같이 밖으로 나가볼까? - 가기 전에 준비할 게 있어. 외투도 입고 목도리도 하고 장갑도 껴볼까?② 영아가 눈이 내린 주변을 탐색해 볼 수 있도록 돕는다. - 눈이 땅 위에 소복하게 쌓였구나. - 또 어디에 눈이 쌓여있을까? - 저기 나무와 지붕 위에도 눈이 쌓여있구나. - 하얀 눈을 만져볼까? - 하얀 눈을 만져보니 어떠니?③ 영아가 눈을 밟고 걸어볼 수 있도록 격려한다. - 우리 눈 위를 걸어볼까? - 눈 위를 걸을 때는 넘어지지 않게 조심조심 걸어보자. - 걸을 때마다 발자국이 생기네. - 눈 위를 걸었더니 어떤 소리가 나니? - 뽀드득뽀드득 소리가 나는구나. - 이번에는 저쪽으로 가볼까? - ○○이 발자국이 자꾸 ○○이를 따라오네. - 멀리멀리 걸어보자. - 선생님은 ○○이 발자국을 따라서 걸어가야지. - □□이는 두발로 콩콩하며 눈 위를 지나가고 있구나.④ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻을 수 있도록 돕는다. - 우리 밖에 다녀왔으니 손을 씻어볼까? - 손을 씻으니 깨끗해졌구나.
① 악기 그림 카드를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 악기 그림 카드에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 악기 그림 이구나. - 어떤 악기가 있니? - 실로폰도 있구나. - 실로폰 뒤에서 악기 그림이 있구나. ③ 교사가 악기 그림 카드를 뒤집으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 여기 실로폰이 좋단다. - 실로폰 뒤에는 북이 있구나. - 선생님이 실로폰이 보이게 카드를 뒤집어 볼게. ④ 영아가 악기 그림 카드를 뒤집으며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해 볼까? - ○○이는 어떤 악기 그림이 좋아? - 북이 좋구나. - 그럼 실로폰 그림을 모두 뒤집어 볼까?■ 참고사항EVA 앞뒤에 코팅된 악기 그림을 붙여 제공한다.
① 영아에게 바깥놀이 나갈 것임을 이야기하고, 준비를 돕는다. - ○○야, 친구들하고, 선생님하고 바깥놀이 나가자. - 옷을 따뜻하게 입고 준비하자. ② 다양한 접시와 놀이를 소개한다. - 선생님이 다양한 접시를 가지고 왔어. - 큰 접시도 있고, 색이 예쁜 접시도 있네. - 접시 위에 모래를 담아 놀이해 보면 어떨까?③ 다양한 접시 위에 모래를 담아 놀이한다. - ○○이는 접시로 모래를 떠서 담고 있구나. - 접시 위에 모래를 가득 채우니 접시가 안 보이는구나. - 모래로 접시를 숨겨볼까?④ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻을 수 있도록 돕는다. - 우리 밖에 다녀왔으니 손을 씻어볼까? - 손을 씻으니 깨끗해졌구나.
① 투명 컵과 공을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 투명 컵과 공에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 바닥에 컵이 많이 있네. - 컵 속에 아무것도 없구나. - 어, 저기 컵 하나에만 공이 들어있네. ③ 교사가 컵에 공을 채우며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 다니면서 컵에 공을 넣어 볼게. - 여기에 공 하나를 쏙 넣었어. - 컵이 쓰러지지 않도록 조심해야겠네.④ 영아가 컵에 공을 채우며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○야, 공이 없는 컵을 찾아볼까? - ○○이는 컵에 공 두 개를 넣었구나. - 아직 공이 없는 컵이 있네. 또 넣어볼까?■ 참고사항영아가 컵의 내용물을 볼 수 있도록 투명 컵을 제공한다.
① 피아노 플레이 매트를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 피아노 플레이 매트에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 이게 무엇일까? - 맞아, 피아노처럼 생겼네. - 피아노 플레이 매트란다. - 한번 밟아볼까?③ 교사가 피아노 플레이 매트를 발로 밟으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 매트를 밟아볼게. - 어때? - 노랫소리가 들리는구나. - 이번에는 빨간색을 밟아볼게. - 이번에는 노란색을 밟을 거야.④ 영아가 자유롭게 피아노 플레이 매트를 밟으며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이도 피아노 플레이 매트를 밟아볼까? - ○○이가 점프해서 밟기도 하는구나. - □□이는 매트 위에서 달리고 있네.
① 영아에게 바깥놀이 나갈 것임을 이야기하고, 준비를 돕는다. - ○○야, 친구들하고, 선생님하고 바깥놀이 나가자. - 옷을 따뜻하게 입고 준비하자. ② 자연물로 악기 만들어보는 놀이를 소개한다. - 오늘은 자연물로 악기를 만들어 볼 거야. - 선생님은 긴 나뭇가지로 피리를 만들어 보고 싶어. - 자연물을 많이 찾아보자. ③ 자연물을 관찰하고 악기를 만들어 본다. - ○○는 솔방울을 주워 왔구나. - 솔방울을 두드려 볼까? - 우와! 솔방울을 두드리니 소리가 나는구나. - 나뭇잎으로 기타를 만들어 볼까?④ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻을 수 있도록 돕는다. - 우리 밖에 다녀왔으니 손을 씻어볼까? - 손을 씻으니 깨끗해졌구나.■ 참고사항쓰기 도구와 테이프를 준비하여 자연물 악기를 만드는 데 필요시 사용한다.
① 영아가 바깥놀이를 나갈 준비를 할 수 있도록 돕는다. - 어젯밤에 펑펑 눈이 오더니, 온 세상이 하얗게 변해 버렸네. - 지붕도, 나무도, 흙길도 하얗게 변했어. - 선생님과 같이 밖으로 나가볼까? - 가기 전에 준비할 게 있어. 외투도 입고 목도리도 하고 장갑도 껴볼까?② 교사가 눈 위에서 공을 굴리는 모습을 보여준다. - 눈이 땅 위에 소복하게 쌓였구나. - 눈 위에서 공을 굴려볼까? - 데굴데굴~ 공이 지나간 자리가 보이네. ③ 영아가 자유롭게 공을 굴려볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 공을 굴려볼까? - 눈 위에서 길을 만들며 공이 데굴데굴~ - 선생님이 ○○한테 공을 굴려줄게. - 공이 ○○한테 굴러갔구나.
① 그림책과 끌차를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 그림책과 끌차에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 끌차에 달린 끈을 잡고 움직여 보고 있구나. - 끌차가 잘 움직이네. - 여기 재미있는 그림책도 있구나. - 우리 재미있는 놀이를 해볼까?③ 교사가 그림책을 끌차에 싣고 움직이는 모습을 보여준다. - 그림책을 여기 있는 끌차에 싣고 놀이해 보자. - 그리고 끌차에 달린 끈을 잡고 선생님처럼 움직여 보자. - ○○는 끌차의 끈을 잡고 걸어볼 수도 있구나. ④ 영아가 그림책을 끌차에 실어 움직이며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - 끌차에 그림책을 더 많이 실어볼까? - 저기에 있는 바구니까지 가서 끌차에 실은 그림책을 옮겨보자. - 끌차로 옮기니 무겁지 않고 좋구나. - 끌차에 실어서 옮긴 그림책이 아주 많구나.
① 교실 바닥에 발자국 그림을 일정한 간격으로 붙여 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 바닥에 붙여진 발자국에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 바닥에 붙여진 발자국 그림을 따라 걸어보려고 하는구나. - 그래, 발자국을 따라 잘 걸어가네. ③ 교사가 발자국을 따라 움직이며 춤을 추는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님이 어떻게 걷는지 볼까? - 선생님은 그냥 걸어가는 게 아니야. - 선생님은 발자국을 따라 걸어가며 엉덩이를 흔들흔들~ - 이번에는 걸어가면서 팔을 흔들흔들~ - ○○도 걸어가면서 흔들흔들~ 춤을 출 수 있을까? ④ 영아가 발자국을 따라 이동하며 춤을 추며 놀이할 수 있도록 한다. - 천천히 걸어보면서 팔을 흔들어보고 있구나. - 이번에는 엉덩이를 흔들면서 걸어가 볼까? - 우와~ 흔들흔들 춤추는 인형이 걸어가는 것 같구나. ⑤ 노래를 들려주면서 발자국을 따라 걸으며 춤을 춰볼 수 있도록 한다. - 이번에는 노래를 들으면서 춤추며 걸어가 보자. - 노래를 들으면서 놀이하니까 몸이 더 잘 움직이는 것 같구나.
① 영아가 바깥놀이를 나갈 수 있도록 준비를 돕는다. - ○○야! 선생님하고 같이 밖에 나가보자. - 오늘은 밖에 나가서 어떤 놀이를 할까?② 교사가 숨긴 춤추는 그림을 소개한다. - 선생님이 춤추는 그림을 놀이터에 숨겨 보았어. - 어떤 그림이 어디에 있는지 찾으며 놀이해 보자. - 찾은 그림은 바구니에 담아주는 거야.③ 영아가 춤추는 그림을 찾아 바구니에 담으며 놀이할 수 있도록 한다. - 우와~ 벌써 춤추는 그림을 찾았구나. - 그네 의자 위에서 찾았네! - 엉덩이를 씰룩씰룩 흔들며 춤추는 그림이구나. - 바구니에 넣고 다른 춤추는 그림을 찾으러 가는구나. - 바구니 속에 점점 춤추는 그림이 많아지고 있어!
① 악기 깃발을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 악기 깃발에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○아 무엇을 보고 있니? - 악기 깃발을 보고 있구나. - 흔들어 볼까?③ 교사가 악기 깃발을 흔들며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 실로폰 그림이 있는 깃발을 흔들어 볼 거야. - 깃발을 흔들며 선생님이 걸어볼게. - 어때?④ 영아가 악기 깃발을 흔들며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이도 깃발을 흔들어 볼까? - 좀 더 세게 흔들어 볼까? - 줄을 서서 깃발을 흔들며 걸어볼까?■ 교구제작방법준비물 : 깃발 모양 종이, 악기 그림, 굵은 빨대, 양면테이프① 깃발 모양 종이 위에 악기 그림을 오려 붙인다. ② 굵은 빨대를 깃발 끝에 감싼다.
① 색깔 그릇을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 색깔 그릇에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 색깔 그릇이 많이 있구나. - (빨간색 그릇을 보이며)이건 무슨 색 그릇이야? - 다양한 색의 그릇이 있구나. ③ 교사가 색깔 그릇을 찾으며 놀이하는 모습을 보여준다. - (빨간색 그릇을 보이며) 이건 빨간색 그릇이야. - 똑같은 그릇을 찾아볼게. - 찾았다. ④ 영아가 색깔 그릇을 찾으며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - (노란색 그릇을 보이며) 이건 노란색 그릇이야. - 노란색 그릇을 ○○이가 찾아볼까? - ○○이가 노란색 그릇을 잘 찾았구나. ■ 참고사항색깔 그릇을 색깔 접시로 제공해도 좋다.
① 실로폰을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 실로폰에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 실로폰이 있구나. - 실로폰이 멀리 있네. - 가서 실로폰을 두드려 볼까? ③ 교사가 실로폰을 연주하고 돌아오며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 여기 선에서 실로폰이 있는 곳까지 빠르게 가 볼게. - 선생님은 달려서 갈 거야. - 실로폰을 연주하고 다시 돌아올게.④ 영아가 실로폰을 연주하고 돌아오며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이도 해 볼까? - ○○이가 엄청 빠르게 걸어가는구나. - 실로폰도 예쁜 소리로 연주했네. - 다시 와볼까?■ 참고사항색 테이프로 출발선과 도착선을 표시해 주고 출발선 앞에 실로폰을 준비해 준다.
① 단순한 모양으로 표현된 그림책을 투명 아세테이트지를 씌워 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 투명 아세테이트지를 씌운 모양 그림책에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림책을 보고 있구나. - 그림책에 여러 가지 모양이 많이 있구나. - 세모 모양을 따라 손가락을 움직여 볼까?③ 교사가 그림책 그림의 선을 따라 그어보며 놀이하는 모습을 보여준다. - 이번에는 그림책 위에 매직으로 선을 따라 그어볼 거야. - 세모 모양을 따라 매직으로 선을 그어볼까? - 선생님이 이렇게 선을 따라 매직으로 선을 그어보았어. - 투명한 비닐을 씌워서 이렇게 다시 지우고 쓸 수도 있어.④ 영아가 그림책을 따라 선을 그어보며 끼적이기를 할 수 있도록 한다. - 우와~ 그림책의 동그란 모양을 따라 선을 그었구나. - 다시 지우고 끼적이고 싶어? - 이번에는 네모 모양처럼 생긴 그림의 선을 따라 끼적이고 있구나. - 그림을 따라 선 긋기를 잘하는구나.
① 춤 그림과 이름 글자가 있는 자료를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 춤 그림과 이름 글자에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 춤 그림을 보고 있구나. - 이 춤은 탈춤이구나. - 그림 아래에는 크게 춤 이름을 나타내는 글자가 있구나.③ 교사가 춤 이름 글자를 따라 기적이기 하는 모습을 보여준다. - 탈춤~이라고 쓰여있는 글자 위에 끼적이기를 해볼까? - 글자의 선을 따라 끼적여 보면 재미있겠구나. - 선생님이 글자의 모양을 따라 끼적이기를 했어. - ○○도 해볼 수 있을까?④ 영아가 춤 이름 글자에 관심을 가지고 끼적이기를 해볼 수 있도록 돕는다. - ○○가 춤 이름 글자를 따라 끼적이기를 했구나. - ○○가 따라서 끼적이기 한 글자는 어떤 춤의 이름인지 알아? - 맞아! 탈춤이야. 그림을 가리키며 말해보았구나. - 이번에는 어떤 춤의 이름 글자에 끼적이기를 해볼까?
① 춤추는 친구 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 춤추는 친구 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 춤추는 친구 그림을 보고 있구나. - 어떤 춤을 추고 있니? - 어떻게 춤을 추는 친구가 제일 마음에 들어?③ 교사가 놀이판에 춤추는 친구를 붙이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 놀이판에 춤을 추는 친구들을 붙여줄 거야. - 춤을 추는 친구들을 한 명~ 두 명~ - 놀이판에 춤을 추는 친구들이 많아졌어. - ○○도 춤추는 친구를 붙여보자.④ 영아가 춤추는 친구를 자유롭게 붙이고 떼어보며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 춤추는 친구를 한 명씩 붙이고 있구나. - 어디에 붙이면 좋을지 살펴보면서 붙이고 있네. - 다시 떼었다가 다른 쪽에 붙이기도 하는구나. - 우와, 놀이판에 춤추는 친구들로 가득하구나.
① 캐스터네츠를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 캐스터네츠에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 캐스터네츠구나. - 한번 소리 내 볼까? - 캐스터네츠를 꾸며주면 어떨까?③ 교사가 캐스터네츠를 꾸미며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 캐스터네츠를 멋지게 꾸며볼게. - 선생님은 캐스터네츠 위에 꽃 스티커를 붙일 거야. - 매직으로 그림도 그려볼게. ④ 영아가 캐스터네츠를 꾸미며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 캐스터네츠 위에 그림을 그리고 있구나. - ○○만의 멋진 캐스터네츠가 완성되었구나.
① 지점토를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 지점토에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 이게 무엇인지 알고 있니? - 지점토라고 해. - 만져볼까? - 말랑말랑하지?③ 교사가 지점토로 그릇을 만들며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 지점토로 그릇을 만들어 볼게. - 먼저 밀대로 점토를 밀을 거야. - 이제 점토의 끝을 올려서 그릇을 만들면 된단다. ④ 영아가 지점토로 그릇을 만들며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○야, 선생님이 조금 도와줄게. - 밀대로 점토를 밀어보자. - 잘하는구나. - 여기 반짝이는 비즈를 점토에 콕 눌러보자.■ 참고사항지점토 그릇에 꾸미기 재료를 이용해 꾸밀 수 있다.
① '부엌 합창' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '부엌 합창' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - '부엌 합창' 노래가 재미있구나. - 냄비도 나오고 프라이팬도 나오네. - 다시 한번 잘 들어보자. ③ 교사가 '부엌 합창' 노래를 들으며 표현하는 모습을 보여준다. - 선생님은 냄비, 프라이팬, 국자, 주전자, 접시를 찾아왔어. - 선생님은 국자로 뜨는 모습을 보여줄게. - 이번에는 주전자 속 물을 따라 볼까? - 노래를 들으며 움직이니 재미있구나. ④ 영아가 '부엌 합창' 노래를 듣고 몸으로 표현하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 주전자를 따라 보고 싶구나? - □□야, 선생님을 따라 지글지글해 볼까? - 잘하네. ■ 동요부엌 합창 (작사: 조문현 / 작곡: 홍원표)국을 끓일 땐 저한테 (냄비에게요) 달걀부침은 저한테 (프라이팬에게요)국을 뜰 때는 저한테 (국자로요)물을 끓일 때는 저한테(주전자로요)음식을 담을 땐 저한테 (접시에 담아주세요)우리는 부엌의 합창단 지글지글 지글지글 보글보글맛-있는 음식을 만드는 요리사들
① 전통 악기를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 전통 악기에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 전통 악기를 보고 있구나. - 이 악기의 이름은 소고란다. - 동그란 모양이네. - 어떻게 연주할까?③ 교사가 전통 악기를 탐색하며 놀이하는 모습을 보여준다. - 소고를 채로 두드려볼게. - 소리가 꼭 북소리 같구나. - 이건 장구라는 악기란다. - 데굴데굴 굴러가기도 하네. - 손으로 두드려 볼까?④ 영아가 전통 악기를 자유롭게 탐색하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 소고를 북으로 두드리고 있구나. - □□는 장구의 줄을 잡아보는구나. - 장구는 두 개의 채가 있구나. ■ 참고사항실제 크기의 전통 악기도 좋지만 크기가 작은 장난감 전통 악기를 제공해도 좋다.
① 눈을 담아 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 눈에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 이게 무엇일까? - 만져볼까? - 차갑지? - 뭘까? ③ 교사가 눈을 탐색하며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 손으로 눈을 살짝 만져볼게. - 눈이 어디 갔지? 물방울이 생겼네. - 선생님이 만지지 눈이 녹았구나. - 컵으로 담아볼까?④ 영아가 눈을 탐색하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 손으로 눈을 만지고 있구나. - 어때? - 손에 있는 눈을 볼까? - 하얀색 눈이 물이 되었네. ■ 참고사항여벌 옷을 준비하고 놀이 매트 위에서 놀이한다.
① 피아노 건반 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 피아노 건반 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 이게 뭐야? - 맞아, 피아노 건반이란다. - 피아노 건반에는 무슨 색이 있어?③ 교사가 벽돌 블록으로 피아노 건반을 만들며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 여기 흰색, 검은색 블록으로 피아노 건반을 만들어 볼게. - 먼저 흰색 블록을 옆으로 길게 놓을 거야. - 위에 검은색 블록을 그림을 보고 놓아볼게.④ 영아가 벽돌 블록으로 피아노 건반을 만들며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이도 피아노 건반을 만들고 있구나. - 검은색 블록을 어디에 놓아야 할까? - 우와, 진짜 피아노가 되었네. - 연주해 볼까?■ 참고사항벽돌 블록을 흰색과 검은색 종이로 포장하여 제공한다.
① 블록을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 블록 놀이하고 싶구나? - ○○야, 우리 블록으로 그릇 가게를 만들어볼까? - 그릇 가게를 어떻게 만들어볼까? ③ 교사가 블록으로 그릇 가게를 만들며 놀이하는 모습을 보여준다. - 그릇을 올릴 수 있게 블록을 쌓아볼까? - 선생님이 벽돌 블록을 쌓아볼게. - 높아지고 있니?④ 영아가 블록으로 그릇 가게를 만들며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 같이 할까? - 조금 더 높게 만들어야겠다. - ○○가 블록을 쌓아볼까? - 예쁜 천으로 블록 위를 덮어볼까?
