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① 손 인형을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 손 인형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 인형을 보고 있구나. - 손에 끼는 인형이네. - 손 인형과 이야기해 볼까?③ 교사가 손 인형과 웃으며 이야기하는 놀이하는 모습을 보여준다. - (교사가 손 인형을 끼고) 안녕! 나는 웃음이야. - 웃음이 많은 친구란다. - 너희들도 웃음이 많이 있니?④ 영아가 손 인형과 웃으며 자유롭게 이야기하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 웃음이 인형에게 말을 걸고 있구나. - (교사가 손 인형을 끼고) 나에게 말을 걸어줘서 고마워. - (교사가 손 인형을 끼고 )○○ 덕분에 내가 또 웃고 있네. ■ 참고사항손 인형을 다양하게 제공하고 영아끼리도 놀이해 볼 수 있도록 한다.
① 교사, 영아의 모습이 있는 사진을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 사진에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 선생님 사진을 보고 있구나. - ○○가 사랑하는 선생님이지. - 여기 ○○가 사랑하는 친구들 사진도 있구나. ③ 교사가 영아에게 '좋아, 사랑해' 등의 표현을 들려준다. - (영아를 안아주며) 선생님은 ○○를 사랑해. - (볼을 비비면서) ○○가 너무 사랑스러워. - 선생님은 ○○가 너무 좋아~④ 영아가 좋아하는 감정을 언어로 표현해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 선생님이 좋아? - 아~ ○○도 선생님을 좋아하는구나. - 선생님은 ○○를 사랑해! - 선생님 사랑해~라고 말해 줄 수 있을까? - 좋아~라는 말도 해볼 수 있을까? - ○○가 선생님에게 말해주니 너무 기분이 좋구나.
① 다양한 블록에 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 다양한 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 와플 블록을 가지고 놀이하고 있구나. - 옆에 있는 벽돌 블록을 더 가져오기도 하네. - 다양한 블록으로 놀이하고 있구나.③ 교사가 블록을 이용하여 포토존을 만드는 모습을 보여준다. - 블록을 멋지게 쌓아서 우리 반의 포토존을 만들어 볼까? - 포토존은 사진을 찍을 수 있는 배경이나 구성물을 만드는 거야. - 선생님은 여러 가지 색의 벽돌 블록을 알록달록하게 쌓아서 포토존을 만들어 볼 거야. - 자, 이렇게 벽돌 블록을 하나씩 쌓아서~ - 두 개의 알록달록한 탑을 만들었어. - 알록달록한 벽돌 블록 탑 사이에서 사진을 찍으면 좋겠다. ④ 영아가 친구와 함께 우리 반 포토존을 만들어 볼 수 있도록 한다. - 친구와 함께 벗진 우리 반 포토존을 만들어 보자. - 어떤 포토존을 만들면 좋을까? - 이번에는 와플 블록으로 만들어 보고 싶구나. - 와플 블록의 구멍으로 보일 수 있도록 포토존을 만들고 있네. - 친구와 함께 만들어서 더 빨리 만들 수 있구나.⑤ 포토존에서 사진을 찍어본다. - 우리 반의 포토존이 완성되었네. - 우와~ 우리 함께 사진을 찍어보자.
① 바닥에 시트지를 하트 모양으로 오려 붙여 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 바닥의 하트 모양에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○야, 바닥에 무슨 모양이 있니? - 무슨 모양이지? - 사랑해~하는 하트 모양이구나. - 이 하트 모양으로 어떤 놀이를 하면 재미있을까? ③ 교사가 하트 모양 속에 블록을 늘어뜨리는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 격려한다. - ○○야~ 선생님은 하트 안에 스펀지 블록을 넣어볼게. - 빨간색 스펀지 블록도 넣어보고, 파란색 스펀지 블록도 넣어봐야지. - 우와~ 알록달록한 하트가 되었네? - ○○도 같이 넣어볼까? - 어떤 색 스펀지 블록을 넣어볼까? ④ 영아가 하트 모양 속에 여러 가지 블록을 늘어뜨리며 놀이할 수 있도록 한다. - 이번에는 선생님하고 같이 한 가지 색의 스펀지 블록으로만 골라서 하트를 채워볼까? - 빨간색 블록으로 채우면 빨간색 하트가 되겠다. - □□는 다른 블록을 가지고 왔구나. - 여러 가지 블록을 함께 늘어뜨려 놓아도 재미있구나. - 작은 블록을 늘어뜨리면 아주 많은 블록이 하트 모양 안으로 들어가겠구나.
① 교사 얼굴 부위 사진이 붙어 있는 블록을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 교사 얼굴 부위 사진이 붙어 있는 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 놀이하고 있는 블록에 머리카락이 있는 사진이 있네! - 누구의 머리카락 사진일까? - 다른 블록에는 무엇이 있을까? - 어머? 여긴 눈이 있네?③ 교사가 블록의 사진을 탐색하며 늘어뜨리며 얼굴을 완성하는 모습을 보여준다. - 머리카락이 있는 블록 아래에 눈이 있는 블록을 놓아볼까? - 선생님인 것 같은데? - 코와 입이 있는 블록을 찾아서 아래에 놓아볼까? - 선생님 얼굴이 되었구나.④ 영아가 블록을 늘어뜨리거나 쌓으며 교사의 얼굴이 완성될 수 있도록 놀이하도록 한다. - 이번에는 ○○가 선생님 얼굴이 될 수 있도록 블록을 쌓아볼까? - 블록을 쌓으려다가 들어서 아래에 놓는구나. - 눈, 코, 입이 완성되었네~ - □□는 블록을 바닥에 늘어뜨리며 선생님 얼굴을 완성하고 있구나. - 완성된 얼굴 아래에 다른 블록을 늘어뜨리며 꾸미고 있네.■ 참고사항교사 얼굴 사진을 크게 준비하여 머리카락, 눈, 코, 입 등의 부위를 블록에 붙여서 제공한다.
① 웃는 사진이 있는 줄을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 웃는 사진 줄에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 사진이 있네. - 웃으며 놀이하는 사진이구나. - 여기에 ○○와 □□가 웃으며 놀이하는 사진도 있구나. - 사진이 줄에 달려 있네. ③ 교사가 웃는 사진 줄을 지나가며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 여기 웃는 사진 줄을 지나가볼게. - 어떻게 지나가야 할까? - 선생님은 기어서 지나가 볼 거야. - 다음 줄은 누워서 지나가 볼까?④ 영아가 웃는 사진 줄을 지나가며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 기어서 지나가고 있구나? - □□처럼 허리를 굽혀서 지나가는 방법도 있구나. - △△이도 지나가 볼까?■ 참고사항영아의 웃는 사진을 줄에 달아 교실 여러 군데 높이를 조절하여 제공한다.
① 친구의 웃는 얼굴 놀잇감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 친구의 웃는 얼굴 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 친구의 웃는 얼굴 사진이 많이 있네. - 여기 놀이판이 있구나. - 놀이판은 부드럽네. ③ 교사가 친구의 웃는 얼굴을 놀이판에 붙이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 여기 부드러운 놀이판에 ○○이의 웃는 얼굴을 붙여 볼게. - 우와, 붙었네. - 이번에는 ○○이의 얼굴을 떼어 볼까?④ 영아가 친구의 웃는 얼굴을 자유롭게 놀이판에 붙이며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - □□가 친구의 웃는 사진을 많이 붙였네. - □□야, ○○의 웃는 사진을 떼어 볼까? - 잘하는구나. ■ 교구제작방법준비물 : 접착 펠트지, 우드락, 영아의 웃는 사진, 코팅지, 벨크로 테이프① 우드락에 접착 펠트지를 붙여 놀이판을 만든다. ② 영아의 웃는 사진을 코팅하고 오려 벨크로 테이프를 붙여 제공한다.
① 하트 모양 액자를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 하트 모양 액자에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 하트 모양 액자구나. - 하트 안에 동그라미가 있네. - 이곳에 사진을 붙여보자. ③ 교사가 하트 모양 액자 위에 친구, 선생님의 사진을 붙이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 하트 모양 액자 위에 사진을 붙여 볼게. - 선생님은 ○○를 붙여볼게. - 풀을 사진 뒤에 칠하고 손으로 꾹 눌었어. ④ 영아가 하트 모양 액자 위에 친구, 선생님의 사진을 붙이며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 사진을 붙여 볼까? - 누구의 사진을 붙일 거야? - □□이의 사진을 골랐구나. ■ 참고사항하트 액자 도안과 영아와 교사의 사진을 여유 있게 오려 제공한다.
① 병원놀이 놀잇감을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 병원놀이 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 놀잇감을 가지고 놀이하고 있구나. - 청진기를 가지고 놀이하고 있네. - 소아과에 갔을 때 청진기를 한 의사를 본 적이 있니?③ 교사가 영아와 함께 병원놀이를 해본다. - 선생님이 배가 아파~ - 청진기를 선생님 배에 대고 소리를 들어봐 줄래? - 왜 배가 아플까? - 배가 아프지 않게 주사를 놔줄래?④ 영아가 친구와 함께 환자와 의사의 역할을 나누어 병원놀이를 해볼 수 있도록 한다. - 친구는 감기가 걸렸나 봐. - 청진기로 진찰을 해볼까? - 청진기로 친구의 몸에서 나는 소리를 들어보고 있구나. - 주사도 놔주는구나.
① 의자 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 의자 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 의자 그림을 보고 있구나. - 이 의자는 선생님이 사용하는 의자구나.③ 교사가 블록으로 의자 만드는 모습을 보여준다. - 선생님은 지금 의자가 필요한데, 블록으로 만들어야겠다. - 벽돌 블록을 이렇게 쌓아서 만들 수도 있고~ - 와플 블록을 연결해서 이렇게 만들 수도 있구나.④ 영아가 블록을 이용하여 선생님 의자를 구성해 볼 수 있도록 돕는다. - 이렇게 앉을 수 있도록 만들어 주면 좋겠다~ - 블록을 이렇게 끼워도 작은 의자가 되는구나. - 커다란 스펀지 블록은 그냥 놓아도 의자처럼 보이는구나. - 선생님이 여기 앉아? - 우와~ 정말 푹신한 의자구나. - □□는 와플 블록을 길게 연결했구나. - 긴 의자도 정말 멋지구나.
① 다양한 블록을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 블록 놀이를 하고 싶구나. - 바구니에서 스펀지 블록을 꺼내어 늘어뜨리고 있구나. - 선생님과 함께 블록 놀이를 해볼까?③ 교사가 블록을 쌓는 모습을 보여주고, 영아도 함께 해볼 수 있도록 한다. - 선생님은 블록을 쌓으며 놀이할 거야. - 우리 함께 블록을 쌓아보자. - 선생님과 하나씩 번갈아 가며 블록을 쌓아보자. - 어때? 어렵지 않지?④ 영아가 원하는 블록을 교사와 번갈아 쌓으며 놀이할 수 있도록 한다. - 이번에는 ○○가 쌓기 놀이를 하고 싶은 블록을 골라볼까? - 벽돌 블록을 가져왔구나. - 그래, 이번에는 벽돌 블록을 하나씩 번갈아 가며 쌓아보자. - 선생님이 하나~ ○○가 하나~ - 벽돌 블록을 차곡차곡~ 우와~ 벌써 이만큼이나 쌓았구나.
① 꾸밀 수 있는 다양한 소품을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 다양한 소품에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 가지고 있는 것은 예쁜 핀이구나. - 머리에 할 수 있는 핀이네. - 알록달록한 목걸이도 있구나.③ 교사가 소품을 직접 착용하며 달라지는 모습을 보여준다. - 예쁜 핀을 선생님 머리에 해볼까? - 어때? 선생님 예뻐졌어? - 이번에는 목걸이를 해볼까? - 머리에 조심조심~ 목에 걸어보는 거야.④ 영아가 다양한 소품을 이용하여 교사를 꾸며줄 수 있도록 한다. - ○○가 선생님을 예쁘게 꾸며줄래? - 어떻게 꾸며줄 거야? - 아~ 머리띠를 해줄 거야? - 그래, 예쁘게 꾸며줘~ - 머리에 핀도 꽂아주는구나. - 목걸이도 걸어주네.
① 응가 인형과 블록을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 응가 인형과 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 응가 인형을 가지고 놀이하고 있구나. - 응가 인형을 움직이며 놀이하고 있구나. - 블록도 바구니에 많이 담겨 있구나.③ 교사가 블록을 이용하여 응가 미끄럼틀을 만드는 모습을 보여준다. - 어머? 응가가 재미있는 놀이를 하고 싶나 봐~ - 응가가 즐겁게 놀이할 수 있는 미끄럼틀을 만들어 주어야겠어. - 블록을 이용해서 미끄럼틀을 만들어야지. - 응가가 미끄럼틀을 신나게 탈 수 있게 높이 만들어야지. - 자, 응가 인형이 미끄럼틀에 앉을 수 있도록 해볼까?④ 영아가 블록으로 응가 미끄럼틀을 만들며 놀이할 수 있도록 한다. - 이번에는 빙글빙글 도는 미끄럼틀을 타고 싶나 봐. - ○○가 빙글빙글 미끄럼틀을 만들어 주자. - 어떤 블록으로 미끄럼틀을 만들어 보고 싶어? - 그래, 벽돌 블록을 쌓아서 만들어 주자.
① 북을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 북에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 북을 두드리고 있구나. - 둥둥둥~ 멋진 소리가 나는구나.③ 교사가 영아와 함께 북을 두드려 본다. - 선생님이 함께 북을 두드려 볼까? - 더 큰 소리가 둥둥둥~ 멋지게 나는구나. - 함께 북을 두드리니 재미있기도 하구나. ④ 영아가 노래를 들으며 교사와 함께 북을 두드리며 놀이할 수 있도록 한다. - 이번에는 노래를 들으며 선생님과 함께 북을 신나게 두드려 볼까? - 노래에 기분이 좋은지 ○○가 더 신나게 북을 두드리는구나. - 선생님도 ○○ 따라서 같이 신나게 둥둥둥~
① '선생님께 드리는 노래'를 틀어 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '선생님께 드리는 노래'에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 노래를 듣고 있네. - 어떤 노래를 듣고 있었니? - 선생님이 나오는 노래구나. - 함께 들어볼까?③ 교사가 노래를 들으며 다양한 표현을 보여준다. - 선생님 마음은 언제나 사랑이에요~ 이렇게 사랑이래. - 팔로 큰 하트를 만들어 보았어. - 사랑하는 마음을 또 어떻게 표현해 볼 수 있을까? - 이렇게 손 하트도 만들어 볼까?④ 영아가 노래를 들으며 자유롭게 표현해 볼 수 있도록 한다. - 우와~ 노래를 들으며 선생님에게 하트를 만들어 주는구나. - 엉덩이도 흔들며 큰 하트를 만들고 있네. - 선생님을 안아주기도 하는구나. 고마워~■ 동요선생님께 드리는 노래 (작사/작곡: 박상문)혼을 내실 때도 야단을 치실 때도선생님 마음은 언제나 사랑이에요예뻐해 주시고 칭찬해 주시고선생님 마음은 따뜻한 사랑이에요사랑해요 사랑해요선생님이 좋아요 좋으신 우리 선생님감사합니다 감사합니다선생님 은혜 언제나 감사합니다
① 작은 공에 교사의 사진을 붙여 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으만 제공) ② 교사 사진이 붙어 있는 공에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 동글동글 공이 많이 있네. - 공에 사진이 붙어 있어. - 누구의 사진일까? - 어? 선생님 사진이구나. - 공을 굴렸더니 선생님 사진이 보였다 안 보였다 하는구나. ③ 교사가 공을 탐색하며 교사 사진이 붙어 있는 공만 찾는 모습을 보여준다. - 선생님 사진이 붙어 있는 공만 찾아볼까? - 공을 굴려보면서 선생님 사진이 붙어 있는 공을 찾아야지~ - 우와~ 공에 붙어 있는 사진 속에서 선생님이 웃고 있구나.④ 영아가 친구와 함께 바구니 속의 공을 탐색하며 교사 사진이 붙어 있는 공을 찾아볼 수 있도록 한다. - 바구니에 담긴 공 중에 선생님 사진이 붙어 있는 공만 찾아볼까? - 친구와 함께 손을 넣고 어떤 공인지 찾아보자. - 친구와 함께 바구니에 손을 넣어서 공을 뒤적이며 찾아보고 있구나. - 우와~ ○○가 선생님 사진이 붙어 있는 공을 아주 많이 찾았구나. - 하나, 둘, 셋~ 세 개나 찾았구나. - □□도 선생님 사진이 있는 공만 찾아서 그릇에 담아주었네.
① '내 마음이 행복해져' 노래를 틀어 제공하고, 영아가 관심이 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '내 마음이 행복해져' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 노래를 듣고 있구나. - 내 마음이 행복해진다는 노래구나. - 내 마음은 언제 행복해질까? ③ 교사가 노래를 들으며 표현하는 모습을 보여준다. - 선생님은 노래를 들으며 표현해 볼 거야. - 행복한 마음을 이렇게 두 팔을 가슴에 모아서 표현해 볼까? - 생각하는 건 고개를 갸우뚱하며 움직여 볼까? - ○○이도 노래를 들으며 표현해 볼까?④ 영아가 노래를 들으며 자유롭게 표현해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 선생님을 따라 몸을 움직여 보고 있구나. - 행복한 마음을 하트로 표현해 볼 수도 있구나. - 친구와 함께 하트를 만들어 보기도 하는구나. - 선생님 손을 잡고 춤을 춰보고 싶기도 하구나. ■ 동요내 마음이 행복해져 (작사/작곡: 양이슬) 어린이집(유치원)을 생각하면은내 마음이 행복해져요사랑하는 선생님도 있고소중한 친구들도 있지요어린이집(유치원)을 생각하면은내 마음이 즐거워져요재미있는 놀잇감도 있고즐거운 놀이도 있지요내 마음이 행복하죠
① 반쪽 하트 조끼를 영아의 수에 맞게 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 반쪽 하트 조끼에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 가지고 있는 것은 선생님이 만든 반쪽 하트 조끼야. - 왜 이름이 반쪽 하트 조끼일까? - 선생님과 함께 알아볼까? ③ 교사가 반쪽 하트 조끼를 나란히 놓고 영아가 하트 모양을 탐색할 수 있도록 한다. - 조끼를 바닥에 놓아볼까? - 조끼를 이렇게 나란히 놓으면 어때? - 하트 모양이 완성되는구나. - ○○도 조끼 두 개를 하트 모양이 완성되도록 나란히 놓아볼까? ④ 영아가 친구와 함께 반쪽 하트 조끼를 입고, 거울 속의 모습을 탐색하며 하트 모양을 만들도록 한다. - 이번에는 조끼를 입어보자. - 어떤 조끼를 입을까? - 친구가 입을 조끼에는 어떤 모양이 있어? - 친구와 거울을 보고 나란히 서 볼까? - 어? 하트 모양이 완성되지 않는구나. - 자리를 바꾸어 서 볼까? - 어때? 거울 속에 하트 모양이 보이니?■ 교구제작방법준비물: 부직포, 벨크로 테이프, 가위, 글루건, 바느질 도구① 부직포와 벨크로 테이프를 이용하여 영아가 입을 수 있는 조끼를 만든다. (상품화된 조끼를 사용할 수도 있다)② 부직포를 큰 하트 모양으로 오려 준비한 뒤, 조끼를 나란히 놓으면 하트 모양이 될 수 있도록 두 조각으로 나누어 붙여준다.
① 영아가 바깥놀이를 나갈 수 있도록 준비를 돕는다. - ○○아! 선생님하고 같이 밖에 나가볼까? - 바깥놀이를 가기 전 ○○이랑 선생님이랑 준비할게 있어. - 겉옷도 입고, 모자도 쓰고, 신발도 신고 준비할까?② 교사가 '얼음'이라는 단어에 행동을 멈추는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 격려한다. - 얼음! 선생님이 '얼음'이라고 말했을 때, 이렇게 멈추는 거야. - 걸어가다가~ (교사가 움직임을 멈추며) 얼음! - 이것 봐. '얼음'이라는 말에 선생님이 또 멈추었네. - ○○이도 얼음! - 우와~ 선생님이 '얼음'이라고 말해서 ○○이가 걷다가 멈추었구나.③ 영아가 자유롭게 움직이며 '얼음'이라는 말에 행동을 멈추며 놀이해 볼 수 있도록 한다. - 이제 모두~ 얼음! - 우와~ 친구들이 모두 멈추었네. - 걸어가다가 멈추었더니 어쩔 수 없이 발이 움직인 친구도 있네. - 놀이하다가 선생님이 또 '얼음'이라고 말하면 멈춰보자. - 얼음~ ④ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻는다. - 바깥놀이를 다녀오면 손을 깨끗하게 씻어야 해. - 보글보글 거품으로 깨끗하게 씻어보자.
① 영아가 바깥놀이를 나갈 수 있도록 준비를 돕는다. - ○○아! 선생님하고 같이 밖에 나가볼까? - 바깥놀이를 가기 전 ○○이랑 선생님이랑 준비할게 있어. - 겉옷도 입고, 모자도 쓰고, 신발도 신고 준비할까?② 영아가 신호에 따라 움직이고 멈추기를 시도하며 놀이할 수 있도록 한다. - 날씨가 많이 추워져서 손도 시리고 발도 시리다. - 제자리에서 통통통 뛰어볼까? - 이번에는 선생님이 '준비'라고 말하면 멈췄다가 '땅!'하면 걸어가는 거야. - 선생님처럼 준비했다가~ 땅~ 걸어가 보자. - 우와~ '준비'할 때는 멈춰있고, '땅'하니까 걸었구나. - (미끄럼틀을 가리키며) 그럼 저쪽까지 가보자. 준비~ 땅! - (목표물에 도착해서) 와~ 다 왔네? 다시 해볼까? 이번에는 그네 있는 곳까지 가보자. - 준비됐지? 자! 준비 땅! - 천천히 친구를 밀지 말고 가보자. - 이번에는 어디까지 준비 땅! 해볼까? - 선생님하고 친구하고~ 준비 땅! - 정말 재미있구나.③ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻는다. - 바깥놀이를 다녀오면 손을 깨끗하게 씻어야 해. - 보글보글 거품으로 깨끗하게 씻어보자.
① 교사가 몸을 다양하게 움직이며 보여주고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 교사의 움직임에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 선생님이 움직이는 걸 보고 있구나. - 선생님이 어떻게 움직이고 있어? - 아~ 손을 이렇게 들고 있어? ③ 교사가 몸을 위로, 아래로 움직이는 모습을 보여주고, 영아가 모방해 볼 수 있도록 한다. - (교사가 점프를 하며) 선생님은 몸을 위로 위로~! - ○○가 선생님처럼 몸을 위로 움직여 볼 수 있을까? - 우와~ ○○도 선생님처럼 몸을 위로~ 점프하고 있구나. - (교사가 앉으며) 이번에는 선생님은 몸을 아래로 아래로~!④ 영아가 교사가 보여주는 다양한 움직임을 모방하여 표현해 볼 수 있도록 한다. - ○○가 □□와 손잡고 같이 아래로 아래로 앉아 있네. - △△는 위로 위로~! 하늘 위로~! 슝~! 올라왔더니 뭐가 보여? - 이번에는 옆으로 옆으로 하며 뛰어볼까?
① 유니바를 이용하여 장애물을 만들어 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 장애물에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 유니바를 넘어가고 있구나. - 우리 유니바를 이렇게 넘어가며 놀이했었지. - ○○가 유니바를 잘 넘는구나.③ 교사가 영아와 포옹하듯 안으며 장애물을 넘어가 본다. - 선생님과 함께 넘어볼 수도 있을까? - 사랑해~ 하는 것처럼 선생님과 안고 유니바를 넘어볼까? - 안고 유니바를 넘을 때는 옆으로 걷는 것처럼 움직여야 하는구나. - 유니바를 하나~ 둘~ 선생님과 안고 넘어가는 것도 잘하는구나.④ 영아가 친구와 포옹하듯 안으며 장애물을 함께 넘어볼 수 있도록 한다. - 이번에는 친구와 안고 유니바를 넘어가 보자. - 친구야~ 사랑해~ 안고서 움직이자. - 친구를 안고 옆으로 걸어가서 유니바를 넘어보자. - 우와~ ○○가 유니바를 친구와 함께 잘 넘어가고 있구나.
① 매트를 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 매트에 관심을 보이면 상호작용 나눈다. - ○○이가 매트 위에서 깡충깡충 뛰고 있구나. - □□가 두 발로 콩콩하는구나. - ○○이도 □□이처럼 통통 뛰는구나. 둘 다 토끼 같구나~③ 교사와 영아가 손을 잡고 함께 점프해 볼 수 있도록 한다. - ○○아 선생님이랑 통통 점프해 볼까? - 두발을 모으고 높이 점프하는 거야~ - 선생님이 하나, 둘, 셋 하면 점프하는 거야. - 선생님 손을 잡고, 하나, 둘, 셋~ 점프! - ○○이랑 둘이 손잡고 점프하니까 기분이 좋아~④ 영아가 신나는 노래에 교사와 잡고 점프 놀이를 해보도록 돕는다. - 우리 이번엔 신나는 노랫소리에 맞춰 선생님과 손을 잡고 점프해 볼까? - 노래를 들으면서 점프를 하니까 신난다. - ○○이가 신나서 더 높이 점프를 하네.
① 벽돌 블록을 길게 연결하여 바닥에서 움직이지 않도록 고정하여 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 벽돌 블록으로 만든 다리에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 벽돌 블록 다리에 올라가 보고 있구나. - 맞아! 그렇게 벽돌 블록 다리 위에 올라가서 다리 끝까지 걸어가며 놀이해 볼 거야.③ 교사가 벽돌 블록을 지나는 모습을 보여준다. - 선생님이 먼저 건너가 볼까? - ○○가 다리 끝에 서 있어 줄래? - 벽돌 블록 다리를 조심조심 건너가서~ 다 왔다! ○○를 안아줘야지.④ 영아가 벽돌 블록 다리를 지나 반대편의 교사를 안아주며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○도 선생님처럼 벽돌 블록 다리 위에서 떨어지지 않고 건너볼까? - 그리고 선생님이 있는 곳까지 오면 선생님과 포옹하는 거야. - ○○가 벽돌 블록 다리 위에 잘 올라갔구나. - 한 발, 한 발 디디며 조심스럽게 건너오고 있네. - 선생님이 점점 더 가까워지는구나. - 끝까지 건너서~ 선생님과 사랑해~ 안아주었구나.
① 큰 바구니에 공을 담아 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 공이 담긴 큰 바구니에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 우와~ 큰 바구니에 공이 많구나. - 이 많은 공으로 어떻게 놀이하면 재미있을까? ③ 교사가 영아와 함께 큰 바구니를 밀며 이동 운동을 할 수 있도록 돕는다. - ○○가 선생님과 함께 공이 든 큰 바구니를 밀어볼까? - 함께 밀었더니 공이 들어 있는 큰 바구니가 움직이네. - 선생님하고 큰 바구니를 밀면서 저기까지 가보자. - 영차영차~ ④ 영아가 친구와 함께 큰 바구니를 밀며, 공을 옮겨볼 수 있도록 한다. - 이번에는 친구와 함께 큰 바구니를 밀어서 저쪽에 있는 바구니에 공을 옮겨보는 건 어떨까? - 영차영차~ 저기까지 바구니를 밀어보자. - 우와~ 친구와 함께 큰 바구니를 밀어서 잘 왔구나. - 바구니에 있는 공을 꺼내어 여기 다른 바구니에 옮겨보자. - 우리 다시 저쪽으로 바구니를 밀고 가서 다른 공들도 옮겨보자.
