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① 큰 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 큰 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 선생님이 준비한 큰 그림을 보고 있구나. - 그림이 커서 신기한지 만져보고 있었구나.③ 교사가 큰 그림 위에 색칠하는 모습을 보여준다. - 선생님이 이렇게 큰 그림 위에 색칠을 해보려고 해. - ○○도 선생님하고 함께 색칠해 볼까? - 선생님은 여기! ○○는 저기! 우리 함께 색칠해 보자.④ 영아가 큰 그림에 친구와 함께 색칠해 볼 수 있도록 격려한다. - 이번에는 친구와 함께 큰 그림을 색칠해 볼까? - 어떤 색으로 칠할까? - □□가 고른 색이랑 똑같이 빨간색으로 색칠하고 있구나. - 친구와 함께 큰 그림을 색칠하니 더 재미있네. - 그림이 점점 더 멋진 색으로 꾸며지고 있구나.■ 참고사항영아가 색칠할 그림을 크게 인쇄하여 제공한다.
① 횡단보도를 건너는 그림을 보면서 횡단보도를 건너본 경험에 대해 이야기 나눈다. - (그림을 보여주며) 어떤 그림이니? - 찻길에서 횡단보도를 본 적이 있니? - 횡단보도를 건너본 적이 있니? - 횡단보도를 건널 때 누구와 함께 건너보았니? - 횡단보도에서 어떻게 길을 건넜니?[활동 1: 차도에서 볼 수 있는 것들]② 안전 자료 [멈춘다, 살핀다, 건넌다]를 보면서 차도에서 볼 수 있는 것들에 대해 알아본다. - 차도에서 무엇을 볼 수 있을까? - 신호등은 어떻게 생겼니? - 신호등은 어떤 일을 할까? - 횡단보도는 어떻게 생겼니? - 횡단보도는 어떤 일을 할까?[활동 2: 길을 안전하게 건너는 방법]③ 안전 자료 [멈춘다, 살핀다, 건넌다]를 보면서 길을 안전하게 건너는 방법에 대해 이야기 나눈다. - 신호등이 초록 불이 되었어. 어떻게 해야 할까? - 초록 불이 되어도 일단 멈춘다. - 차가 오는지 안 오는지 살핀다. - 손을 들고 엄마, 아빠 손을 잡고 건넌다. ④ 안전한 횡단보도 보행 3단계에 대해 회상하며 챈트를 따라 불러본다. ■ 챈트가사길을 건너는 방법 알아? (알아)/ 정말? (그~럼)알려줘 알려줘~ 안전하게 길을 건너는 방법!멈춘다! 살핀다! 건넌다! 이것만 기억해! 멈춘다! 살핀다! 건넌다빨간 불이면 멈춰요 (멈춘다!)초록 불이면 오른쪽 왼쪽 살펴요 (살핀다! 그런 다음?)안전하게 엄마 손 아빠 손잡고 건너요 (건넌다!)멈춘다! 살핀다! 건넌다! 이것만 알면 안전하게 길을 건널 수 있어요! (오~예!)■ 참고사항① 어린이집에서 유아가 이용하는 통로에 횡단보도를 만들어 두어 일과 중 자연스럽게 횡단보도 건너는 놀이를 해볼 수 있도록 한다. ② 횡단보도를 건널 때 보행의 3단계를 기억할 수 있도록 챈트를 익숙해지도록 반복한다.
① 블록으로 만든 무대를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 블록으로 만든 무대에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 무대가 있구나. - 무대에서 무엇을 할 수 있을까? - 무대에서 나를 소개하는 놀이를 해볼까?③ 영아가 무대에서 자신을 소개해 볼 수 있도록 돕는다. - ○○이가 무대 위에 올라갔구나. - ○○이는 친구들하고 블록 놀이하는 것을 좋아하는구나. - ○○이가 잘하는 것은 노래 부르기구나. - 노래 한 곡 불러줄 수 있을까?④ 영아가 친구들과 함께 무대 위에서 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 보자기로 멋진 망토를 두르고 무대 위에 올라갔구나. - □□도 함께 무대 위로 올라갔구나. - 둘이서 함께 동요에 맞춰 율동을 잘하는구나.
① 나무 그림과 휴지심을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 나무 그림과 휴지심에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 나무 그림을 보고 있구나. - 나무 그림에 가지만 있네. ③ 교사가 휴지심으로 나무 그림을 꾸미며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 휴지심을 이용해 나무를 꾸며볼게. - 휴지심에 초록색 물감을 묻혀서 도장을 찍어볼게. - 동그라미가 그려졌네. - 더 많이 해볼게. ④ 영아가 휴지심으로 나무 그림을 자유롭게 꾸미며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해볼 거야? - ○○가 휴지심을 살짝 구기니 진짜 나뭇잎 같구나. - 여러 가지 색을 찍어 준 □□ 나무도 멋지네. ■ 참고사항여러 가지 색의 물감과 휴지심을 여유 있게 준비하여 자주 바꿔 줄 수 있도록 한다.
① 격자 블록을 바구니에 담아 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 격자 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 바구니에서 격자 블록을 꺼내어 놀이하고 있구나. - 격자 블록을 끼우며 길게 연결하고 있네. - 긴 기차 같구나.③ 교사가 격자 블록을 끼우며 비밀 상자를 만드는 모습을 보여준다. - 선생님은 격자 블록으로 비밀 상자를 만들어 볼 거야. - 격자 블록을 잘 맞춰서 끼우고, 옆으로 세워서 끼우고~ 어때? - 상자 모양이 완성되었어. - 선생님이 만든 비밀 상자야. ④ 영아가 격자 블록으로 비밀 상자를 만들어 볼 수 있도록 돕는다. - ○○도 비밀 상자를 만들어 보자. - 선생님이 조금 도와줄게. 격자 블록을 이렇게 끼워볼까? - 손을 꾹 눌러서 끼워보자. - 우와~ ○○의 비밀 상자도 완성되었구나. - 하나 더 만들어 볼까?
① 하트 스티커를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 하트 스티커에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 하트 스티커를 가지고 있구나. - 사랑해~라는 하트 모양이네. - 노란색도 있고, 빨간색도 있네.③ 교사의 옷에 하트 스티커를 붙이는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님은 하트 스티커를 떼어서 옷에 붙일 거야. - 선생님 옷에 하트 스티커를 붙여줄래? - 노란 하트~ 빨간 하트~ ④ 영아가 교사의 옷에 하트 스티커를 자유롭게 붙일 수 있도록 한다. - 선생님 옷에 마음대로 하트 스티커를 붙여보자. - 선생님이 조금씩 움직일게, 하트 스티커를 옷에 붙여줄 수 있을까? - 선생님을 따라오며 하트 스티커를 붙이려고 하고 있구나. - 선생님 바지에만 스티커가 많네, 티셔츠에도 붙여보자.
① 겨울철 풍경에 관해 이야기를 나눈다. - 요즘 날씨가 어떠니? - 겨울에 볼 수 있는 풍경에는 무엇이 있니? - 눈으로 덮인 산을 볼 수 있구나. - 나무들도 옷을 입은 모습을 볼 수 있구나.② 북극과 남극에 관해 이야기 나눈다. - 북극에 대해 들어보았니? - 북극은 어떤 곳일까? - 남극에 대해 들어보았니? - 남극은 어떤 곳일까?③ 북극과 남극 사진을 보며 이야기 나눈다. - 북극과 남극 사진을 보고 있구나. - 북극과 남극의 풍경은 어떤 것 같니? - 북극과 남극에 어떤 동물들이 살까?④ 북극과 남극에 사는 동물 관련 그림 자료를 탐색한다. - 어떤 그림이 보이니? 이 동물들은 북극과 남극에 사는 동물이란다. - ○○이는 펭귄이랑 북극곰을 좋아하는구나. - 북극에는 어떤 동물들이 살고 있을까? - 남극에는 어떤 동물들이 살고 있을까? - 돋보기로 자세히 살펴보고 싶구나. - 북극과 남극에 사는 동물들이 같은 것 같니? - 다른 점은 무엇이 있을까?⑤ 놀이를 마무리하며 평가한다. - 북극과 남극의 풍경은 어떤 느낌이 들었니? - 북극과 남극에 사는 동물들을 보니 어떤 것 같니? - 더 알아보고 싶은 것이 있니?
① 청소 도구를 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 청소 도구에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 빗자루를 들고 있구나. - 여기에 청소하는 도구들이 많이 있구나. - 청소 도구를 가지고 어디를 청소해 볼까? ③ 교사가 우리 반을 청소하는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - 선생님은 우리 반을 청소해 볼 거야. - 교실 바닥에 휴지가 떨어져 있네. - 빗자루로 휴지를 쓸어모아야겠네. - 모은 휴지는 쓰레받기 위로 쏙~ - ○○이도 함께 우리 반을 청소해 볼까? ④ 영아가 청소 도구로 우리 반을 청소해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 빗자루로 교실 바닥을 깨끗이 쓸어주고 있구나. - 걸레를 들고 교구장 위에도 깨끗이 닦아주네. - ○○이가 청소를 하니 우리 반이 무척 깨끗해졌어.
① 버튼이 있는 놀잇감을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 버튼이 있는 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 새로운 놀잇감을 찾았구나. - 여러 가지 버튼이 있는 놀잇감이구나.③ 교사가 놀잇감의 버튼을 누르는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님이 여기 있는 버튼을 눌러볼게~ - 손가락에 힘을 주고 꾹! - 버튼을 눌렀더니 소리가 나는구나. - 다른 버튼도 눌러볼까? - 이번에는 불빛이 반짝반짝~ - ○○도 버튼을 눌러보자.④ 영아가 소근육을 조절하여 놀잇감의 버튼을 자유롭게 눌러볼 수 있도록 한다. - ○○가 불빛이 나오는 버튼이 재미있는지 계속 눌러보고 있구나. - 우와~ 불빛이 계속 반짝반짝하는구나. - □□는 버튼을 눌렀을 때 나오는 소리가 재미있구나. - 소리가 나면 웃고, 또 누르고~ - 손가락으로 꾹꾹! 힘을 주어 잘 누르는구나.
① 청소차 사진을 보며 이야기를 나눈다. - 무엇을 보고 있니? - 청소차를 보고 있구나. - 실제로 본 적이 있니? ② 다양한 청소차에 대해 이야기를 나눈다. - 거리를 청소해 주는 청소차를 알고 있니? - 어떤 청소차가 있을까? - 도로를 깨끗하게 해주는 청소차가 있구나. - 바닥에 물을 뿌려서 깨끗하게 해주는 청소차가 있구나. - 쓰레기를 수거해가는 쓰레기차가 있구나. ③ 다양한 청소차 극놀이를 계획한다. - 청소차에는 누가 있을까? - 운전을 하시는 분이 있구나. - 쓰레기를 수거해가는 분이 있구나. - 역할극으로 표현해 볼까? ④ 친구와 함께 다양한 청소차 극놀이를 한다. - ○○이는 의자를 사용해서 운전사 역할을 해보고 싶구나. - □□이는 수거해가는 사람의 역할을 해보고 싶구나. - 또 무엇이 필요하니? ⑤ 놀이를 마무리하며 평가한다. - 놀이를 해보니 어떤 점이 재미있었니? - 어떤 점이 아쉬웠니?
① 꼬부랑 할머니 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 꼬부랑 할머니 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림을 보고 있구나. - 할머니 그림이네. - 할머니가 지팡이를 짚고 가고 계시네.③ 교사가 꼬부랑 할머니처럼 지팡이를 짚고 걷는 모습을 보여준다. - 허리가 아픈 할머니는 이렇게 지팡이를 짚고 허리를 숙이고 걸으신단다. - 이렇게~ 이렇게~ - 허리를 숙이고 있어서 지팡이를 짚어야 해. - ○○도 꼬부랑 할머니처럼 걸어볼까?④ 영아가 노래를 들으며 꼬부랑 할머니를 흉내 내며 움직일 수 있도록 한다. - 노래를 들으며 꼬부랑 할머니가 되어보자. - 꼬부랑 할머니가~ 꼬부랑 고갯길을~ 꼬부랑 꼬부랑~ - ○○가 꼬부랑 할머니가 되어 고개를 넘어가는구나. - 허리를 펴지 못하고 지팡이를 짚고 가는구나.
① 변기 그림 퍼즐을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 변기 그림 퍼즐에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 퍼즐을 만져보고 있구나. - 퍼즐이 맞춰지면 어떤 그림이 될까?③ 교사가 변기 그림 퍼즐을 탐색하며 맞추는 모습을 보여준다. - 선생님이 퍼즐을 맞춰볼까? - 이 조각의 그림이 이렇게 들어가면 될 것 같은데? - 어떤 그림이 되었니? - 우와~ 쉬, 응가를 하는 변기 그림이었구나. - 여기 남자 소변기도 있구나. - ○○도 퍼즐을 맞춰볼 수 있을까? ④ 영아가 변기 그림을 탐색하며 퍼즐을 맞춰볼 수 있도록 한다. - 우와~ ○○가 나마 소변기 퍼즐을 맞춰보았구나. - ○○가 여기에 서서 쉬~를 해보았지! - 이번에는 응가 하는 변기 그림이 되도록 퍼즐을 맞춰보자.
① 자동차 놀잇감을 영아에게 제공하고 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 자동차 놀잇감에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○이가 자동차 장난감을 가지고 있네. - 자동차가 붕붕 지나가네. 자동차가 어디까지 가나? 슝~ - 자동차가 슝~~!③ 교사가 자동차를 굴려서 영아에게 전달하는 모습을 보여준다. - 선생님 자동차는 ○○이가 부릉부릉~! - ○○이가 선생님이 밀어준 자동차를 잘 잡았구나. - 이번에는 다시 선생님에게 자동차를 밀어줄까?④ 영아가 친구에게 자동차를 굴려서 전달해 보면서 놀이할 수 있도록 격려한다. - 자동차가 슝~! 하고 갔네. - 이 자동차는 누구에게 굴려 볼까? - 자동차가 데굴데굴 굴러서 어디까지 갈까? - 자동차가 어느 친구에게 갈까? - 다시 친구에게 밀어줄까?■ 놀이사진
① '색깔 나와라' 말놀이(동시) 판을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '색깔 나와라' 말놀이(동시) 판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 말놀이(동시) 그림을 보고 있구나. - 바나나도 있고 구름도 있구나. - ○○이는 글자를 만져보고 있구나. - 여기에 뭐라고 쓰였는지 궁금하구나.③ 교사가 '색깔 나와라' 말놀이(동시)를 리듬감 있게 영아에게 들려준다. - 빨강 나와라 뚝딱. - 빨강 사과 뚝딱. - ○○이가 잘 듣고 있구나. - ○○이는 선생님의 말소리를 따라 하는구나. ④ 영아가 말놀이(동시) 판을 보며 다양한 언어표현을 시도할 수 있도록 격려한다. - 빨강 나와라 뚝딱했더니 무엇이 나왔지? - 노랑 나와라 뚝딱했더니 무엇이 나왔을까? - 초록 나와라 뚝딱했더니 무엇이 나왔어? - ○○이는 선생님이 읽어준 내용을 잘 기억하는구나.■ 동시색깔 나와라 (박지원)색깔 나와라 뚝딱!빨강 나와라 뚝딱!빨강 사과 뚝딱빨강 소방차 뚝딱노랑 나와라 뚝딱!노랑 바나나 뚝딱노랑 개나리 뚝딱!초록 나와라 뚝딱!초록 나뭇잎 뚝딱초록 개구리 뚝딱!색깔 나와라 뚝딱!
① 형님 반에서 사용할 실내화를 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 형님 반에서 신고 다닐 실내화에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 실내화를 만지고 있구나. - 누가 신는 신발이지? - 이것은 형님 반에서 신고 다니는 실내화래. - ○○이가 발을 넣어보는구나. - 정말 크구나.③ 교사가 실내화를 신고, 발을 쿵쿵 움직이는 모습을 보여준다. - ○○이가 실내화를 신어 볼까? - 쏙! 들어가네? - 선생님이 걸어가며 발을 쿵쿵 움직여 볼까? - 실내화가 커서 그런지 소리가 크구나. - ○○이도 신어볼까?④ 다양한 방법으로 쿵쿵 소리를 내며 걸어 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이도 실내화를 신고 발을 쿵쿵 움직이는구나. - ○○이가 실내화를 신고 걸어가니 소리가 나는구나. - ○○이가 몸의 중심을 잘 잡고 걸어가는구나. - 또 어떻게 걸어 볼 수 있을까? - 실내화를 신고 점프를 해볼까?
① 웃는 얼굴 그림과 마카로니를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 웃는 얼굴 그림과 마카로니에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 웃는 얼굴 그림이네. - 여기 마카로니가 있어. 한번 만져 볼까? - 느낌이 어때?③ 교사가 웃는 얼굴 그림을 마카로니로 꾸미며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 마카로니로 웃는 얼굴을 꾸며 볼게. - 웃는 얼굴의 입술에 마카로니를 붙일 거야. - 그 위에 선생님이 빨간색 매직으로 마카로니를 칠해 볼게. ④ 영아가 웃는 얼굴 그림을 마카로니로 자유롭게 꾸미며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해 볼까? - 마카로니를 하나씩 붙이고 있구나. - 차례차례 붙이니 예쁘구나. - ○○는 알록달록 마카로니를 색칠하는구나. ■ 참고사항웃는 얼굴 그림의 입 부분과 눈 부분에 영아가 마카로니를 붙이기 쉽도록 양면테이프를 붙여 제공한다.
① '동그라미 사랑' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '동그라미 사랑' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 노래를 듣고 있구나. - 이 노래는 '동그라미 사랑' 이라는 노래란다. - 왜 동그라미 사랑일까? ③ 교사가 '동그라미 사랑' 노래를 듣고 인형을 안아주며 놀이하는 모습을 보여준다. - 노래를 들으니 몸이 움직여지는구나. - 선생님이 노래를 들으며 동그라미를 위로 만들어 볼게. - 이번에는 앞으로 동그라미를 만들어 볼게. - 동그라미를 만들어 보니 꼭 안아주는 모양이구나. - 예쁜 토끼 인형을 안아주어야지.④ 영아가 '동그라미 사랑' 노래를 듣고 인형을 안아주며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 노래를 들으며 동그라미를 만들어 볼까? - 동그라미 안에 쏙 강아지 인형을 넣어줄게. - 강아지 인형을 따뜻하게 안아주렴.■ 동요동그라미 사랑 (작사: 박용환 / 작곡: 박상문)동그라미 같은 예쁜 사랑예쁜 사랑 주고 싶어요동그라미 같은 예쁜 사랑주고 싶어요화가 나도 꾹 참고싱글벙글 웃어주는동그라미 같은 예쁜 사랑을주고 싶어요동그라미 같은 예쁜 마음예쁜 마음 갖고 싶어요동그라미 같은 예쁜 마음갖고 싶어요미워해도 꾹 참고내가 먼저 안아 주는동그라미 같은 예쁜 마음을갖고 싶어요
① '우리들의 연주회' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '우리들의 연주회' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - '우리들의 연주회' 노래를 듣고 있구나. - 연주회가 무엇인지 알고 있니? - 악기 연주를 들려주는 것이 연주회란다. - 우리도 악기 연주회를 해볼까?③ 교사가 연주회 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 '우리들의 연주회' 노래를 들으며 악기를 연주해 볼게. - 선생님은 통통통 작은북을 연주해 볼 거야. - 잘 들어줘. ④ 영아가 자유롭게 연주회 놀이를 해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 연주회를 해 볼까? - 어떤 악기를 연주하고 싶니? - 선생님이 ○○의 탬버린 연주를 잘 들어볼게. - 정말 멋진 연주였어. ■ 동요우리들의 연주회 (작사/작곡 : 양이슬)1.딩가딩딩가딩 짠짠짠 우리들의 연주회딩가딩딩가딩 통통통 음악소리 즐겁다2. 또로롱또로롱 찰찰찰 우리들의 연주회또로롱또로롱 통통통 음악소리 재밌다
① '더 빠른 것 더 느린 것' 동요를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 '더 빠른 것 더 느린 것' 동요에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○이가 동요를 듣고 있었구나. 들어 본 적 있니? - 동요를 들어 보니 어때?③ 교사가 '더 빠른 것 더 느린 것' 동요에 맞추어 북을 연주하며 영아의 모방을 유도한다. - 선생님은 노래에 맞추어 악기를 연주해 볼 거야. - 북을 연주하니 소리가 어때? - ○○이도 해 볼까?④ 영아가 '더 빠른 것 더 느린 것' 동요를 듣고 자유롭게 북을 연주한다. - ○○이가 북을 연주하니 노래가 더욱 신이 나는구나. - 이번에는 북을 작은/큰 소리로 연주해 볼까?■ 동요더 빠른 것 더 느린 것' (작사:김옥련 / 작곡:김숙경)자전거보다더 빠른 것은 자동차자동차보다더 빠른 것은 비행기비행기 보다 더 더 빠른 것은빠른 것은 로로로 로켓트로켓트보다 더 느린 것은 비행기비행기보다 더 느린 것은 자동차자동차보다 더 더 느린 것은느린 것은 자자자 자전거
① 영아의 웃는 모습 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아의 웃는 모습 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 ○○ 얼굴이 있구나. - ○○가 웃고 있네. 그런데 옷의 색이 없구나. - 웃는 ○○ 모습에 예쁜 옷을 만들어 주면 어떨까? ③ 교사가 웃는 모습 사진을 꾸미며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 빨간색 색종이를 찢어서 옷에 붙여볼게. - 색종이를 이렇게 손으로 쭈욱 찢었어. - 여기 옷에 풀을 칠해서 색종이를 붙였어. - 또 한 번 해 볼게. ④ 영아가 웃는 자신의 모습을 꾸미며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - □□가 초록색 색종이를 찢었구나. - 우와, 색종이가 작아졌네. - 어디에 붙일 거야?■ 참고사항옷의 색이 없는 인형 도안에 영아의 웃는 얼굴 사진을 붙여 제공한다.
① 블록 그림 놀이판을 제공하고, 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 블록 그림 놀이판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 가지고 있는 놀이판의 그림에는 무엇이 있니? - 맞아! 블록으로 만든 멋진 집도 있고, 탑도 있구나. - 우리도 이렇게 멋진 집과 탑을 만들어 본 적이 있어~③ 교사가 놀이판의 그림자로 표현된 블록과 같은 모양을 찾아 붙이는 모습을 보여준다. - 어? 그런데, 여기 블록이 하나 없어졌구나. - 여기에 딱 들어갈 모양의 블록이 어디 있을까? - 여기에서 같은 모양을 찾아서 붙여볼게. - 우와~ 선생님이 같은 모양의 블록을 찾아 붙여서 진짜 블록 집이 완성되었어.④ 영아가 같은 모양의 블록을 놀이판에 붙여보며 탐색해 볼 수 있도록 돕는다. - 어? 이번에는 이 부분에 블록이 하나 부족하구나. - 어떤 모양의 블록이 딱 맞을까? - 네모 모양의 블록이 필요한데~ 어떤 블록이 여기에 있는 모양과 같은 네모 모양일까? - 우와~ 찾았다! ○○가 붙여서 멋진 블록 탑이 완성되었구나.■ 참고사항블록 그림을 오려 벨크로 테이프를 붙여 제공한다.
① 다양한 모양의 시트지를 일정한 간격을 두고 붙여 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 모양 징검다리에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 바닥에 여러 가지 모양이 붙어 있네. - 어떤 모양이 있니? - 별 모양도 있고, 네모 모양도 있네. - ○○는 어떤 모양을 좋아하니?③ 교사가 모양 징검다리를 건너는 모습을 보여준다. - 선생님은 바닥에 있는 모양 징검다리를 건너볼 거야. - 바닥에 발이 닿지 않도록 모양 징검다리를 잘 밟고 건너볼게. - 별 모양을 지나가 하트 모양에 왔어. - 모양 징검다리를 천천히 밟고 끝까지 왔어. - 이번에는 두발을 모아 점프해서 건너볼까?④ 영아가 모양 징검다리를 다양한 방법으로 건너볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 두 발로 점프해서 모양 징검다리를 건너고 싶구나. - 두 발로 점프 점프! 동그란 모양 위에 있구나. - 이번에는 세모 모양으로 점프해 볼까? - ○○가 점프해서 징검다리를 잘 건너는구나.
① 쌓기 영역에서 만든 쌍둥이 블록을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 쌍둥이 블록에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 여기 블록이 쌓여있네. - 똑같이 쌓여있는 블록이 여러 개 있네. - 쌍둥이 블록인가 봐. - 쌍둥이 블록이 여러 개 쌓여 있으니 꼭 성 같아.③ 교사가 쌍둥이 블록에 놀러 가는 모습을 보여준다. - 선생님은 쌍둥이 블록으로 놀러 가 볼 거야. - 가방에 맛있는 음식을 좀 넣어가야지. - 가방 메고 쌍둥이 블록으로 출발! - ○○도 선생님이랑 같이 갈까? - 쌍둥이 블록에서 맛있는 음식을 먹어보자. - ○○ 한입! 선생님도 한입! 냠냠냠!④ 영아가 친구와 함께 쌍둥이 블록으로 놀러 가 볼 수 있도록 격려한다. - ○○와 □□가 함께 쌍둥이 블록에 놀러 가 볼까? - 맛있는 음식을 가방에 챙겼구나. - 손을 잡고 함께 가고 있네. - ○○와 □□가 쌍둥이 블록에서 음식을 나누어 먹고 있구나.
① 형님이 되어 달라질 것들에 관해 이야기 나눈다. - 형님이 되면 어떤 것들이 달라질까? - 반을 옮기게 되겠구나. - 새로운 친구들을 만날 수 있구나. - 새로운 형님 반 선생님을 만날 수 있구나. - 또 어떤 것들이 달라질까?② 정든 우리 반에 관해 이야기를 나눈다. - 정들었던 우리 반에는 누가 오게 될까? - 동생들이 우리 반을 사용하게 되는구나. - 우리 반을 사용하기 전에 우리가 해줄 수 있는 일은 무엇이 있을까? - 반을 정리해 주면 좋겠구나. - 다양한 물건들 사용 방법에 관해 알려주면 좋겠구나.③ 우리 반을 정리 청소하는 놀이를 계획한다. - 우리 반을 정리하고 청소하는 역할극을 해보면 어떨까? - 어떤 것이 필요할 것 같니? - 정리할 수 있는 공간이 있어야겠구나. - 청소 도구가 필요하구나. - 또 무엇이 있으면 좋을까?④ 우리 반 정리 극놀이를 한다. - ○○이는 무엇을 하고 있니? - 앞치마를 하고 놀이하고 싶구나. - 정리 놀이를 할 때 무엇이 필요할까? - 정리와 청소를 하는 사람과 관리해 주는 사람이 필요하다고 생각하는구나. - □□이가 정리 관리 감독을 맡았구나.⑤ 놀이를 마무리하며 평가한다. - 친구들과 어떤 놀이를 해보았니? - 놀이해 보니 어떤 것 같니? - 어떤 점이 재미있었니?
① 다양한 동물 카드를 넣은 비밀상자를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 비밀상자에 관심을 보이면 이야기 나눈다. - ○○가 비밀상자를 보고 있구나. - 상자 안에 무엇이 있는지 안 보이네. - 위에 있는 구멍으로 손을 넣어볼까? - 아! 여기 동물 그림이 들어있구나.③ 영아가 좋아하는 동물 카드를 교사가 찾는 모습을 보여준다. - ○○는 어떤 동물을 좋아하니? - 목이 긴 기린을 좋아하는구나. - □□는 어떤 동물을 좋아해? - 강아지를 좋아하는구나. - 선생님이 비밀상자에서 ○○가 좋아하는 기린을 찾아볼게. - 선생님이 기린을 찾았어.④ 친구가 좋아하는 동물 카드를 찾아볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 □□가 좋아하는 동물을 찾아줄까? - 상자에 손을 넣고 동물 그림을 꺼냈구나. - 어떤 동물이니? 고양이었네. - 다시 손을 넣어 꺼내볼까? - 우와! □□가 좋아하는 강아지를 찾아주었구나.
