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① 점토와 다양한 놀잇감을 제공하여 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 점토와 다양한 놀잇감에 관심을 보이면 상호작용 나눈다. - 점토와 여러 가지 놀잇감이 있네. - ○○가 노란색 점토를 꺼냈구나. - 점토를 만져보니 느낌이 어떠니? - 점토가 말랑말랑하네. - 이 긴 막대는 밀대라고 해. - 밀대를 앞으로 뒤로 왔다 갔다 하니 점토가 넓게 펴졌네.③ 교사가 점토 위에 놀잇감을 찍는 모습을 보여주고, 영아가 해 볼 수 있도록 돕는다. - 선생님은 점토 위에 소꿉놀이 그릇을 놓고 꾹꾹 눌러 볼 거야. - 와! 동그란 모양이 찍혔네. - ○○는 어떤 놀잇감을 찍어보고 싶니? ④ 영아가 점토 위에 다양한 놀잇감을 찍어 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 자동차를 점토 위에 꾹 눌러주었네. - 와! 자동차 바퀴 모양이 점토 위에 찍혔어. - 이번에는 컵을 꾹 눌러주었네. - 컵을 찍었더니 동그란 모양이 나왔어. - 점토 위에 놀잇감을 찍어보니 여러 가지 모양이 나와.
① 블록 통을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 블록 통에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 이 통을 본 적 있니? - 맞아, 교실에 있던 블록 통이지. - 이것도 레고 블록 통이란다. ③ 교사가 블록 통을 꾸미며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 교실의 레고 블록 통을 예쁘게 꾸며볼게. - 선생님은 여기 반짝 별 스티커를 붙일 거야. - 여기도 붙일게. ④ 영아가 블록 통을 자유롭게 꾸미며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 끼우기 블록 통을 꾸며 줄 거야? - □□와 같이 꾸며볼까? - 우와, ○○랑 □□가 끼우기 블록 통을 멋지게 꾸며 주었구나. ■ 참고사항교실의 블록 통을 세척 후 제공하여 꾸밀 수 있도록 한다.
① 투명 공을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 투명 공에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 말랑말랑 공이 있네. - 이건 무슨 색 공일까? - 하얀색 공 같구나. - 이건 색이 없는 투명색 공이란다. - 공으로 ○○를 보니 얼굴이 보이는구나. ③ 교사가 투명 공에 끼적이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 말랑말랑 투명 공에 끼적이기를 해볼게. - 선생님이 사인펜으로 쭈욱 끼적여볼게. - 어, 손으로 만졌더니 사인펜이 지워지는구나. - 그럼 이번에는 매직으로 해볼게. ④ 영아가 투명 공에 자유롭게 끼적이며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 투명 공에 빨간색 매직으로 위에서 아래로 선을 끼적이고 있구나. - □□는 공이 굴러가서 불편하구나. 선생님이 도와줄게. - □□는 파란색 동그라미로 끼적였구나. ■ 참고사항영아가 끼적이기 한 후 다양한 스티커로 꾸며줄 수 있다.
① 그림책을 바닥에 고정하여 다리처럼 만들어 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 그림책 다리에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○야! 교실 바닥에 무엇이 있니? - 그림책이 길게 놓여있네. - 우리가 건너갈 수 있게 그림책으로 만든 다리인가 봐.③ 교사가 그림책 다리를 건너는 모습을 보여준다. - 선생님이 그림책 다리를 건너가볼게. - 다리 위를 살살 걸어가 볼게. - 다리가 좁아서 선생님이 흔들흔들하네. - ○○가 선생님 손을 잡아줄 수 있을까? - ○○ 손을 잡고 선생님이 그림책 다리를 잘 건너왔어.④ 영아가 친구와 함께 그림책 다리를 건너며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 그림책 다리를 건너볼까? - ○○가 잘 건널 수 있도록 □□가 손을 잡아줄까? - □□ 손을 잡고 ○○가 다리를 잘 건너왔구나. - 이번에는 ○○가 □□ 손을 잡아주었구나. - 둘이 함께 올라가 그림책 다리는 천천히 건너가는구나.
① 작은 공에 교사의 사진을 붙여 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으만 제공) ② 교사 사진이 붙어 있는 공에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 동글동글 공이 많이 있네. - 공에 사진이 붙어 있어. - 누구의 사진일까? - 어? 선생님 사진이구나. - 공을 굴렸더니 선생님 사진이 보였다 안 보였다 하는구나. ③ 교사가 공을 탐색하며 교사 사진이 붙어 있는 공만 찾는 모습을 보여준다. - 선생님 사진이 붙어 있는 공만 찾아볼까? - 공을 굴려보면서 선생님 사진이 붙어 있는 공을 찾아야지~ - 우와~ 공에 붙어 있는 사진 속에서 선생님이 웃고 있구나.④ 영아가 친구와 함께 바구니 속의 공을 탐색하며 교사 사진이 붙어 있는 공을 찾아볼 수 있도록 한다. - 바구니에 담긴 공 중에 선생님 사진이 붙어 있는 공만 찾아볼까? - 친구와 함께 손을 넣고 어떤 공인지 찾아보자. - 친구와 함께 바구니에 손을 넣어서 공을 뒤적이며 찾아보고 있구나. - 우와~ ○○가 선생님 사진이 붙어 있는 공을 아주 많이 찾았구나. - 하나, 둘, 셋~ 세 개나 찾았구나. - □□도 선생님 사진이 있는 공만 찾아서 그릇에 담아주었네.
① 악기 사진 바구니와 볼풀 공을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 악기 사진 바구니와 볼풀 공에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 악기 사진 바구니가 있구나. - 탬버린 바구니도 있고, 마라카스 바구니도 있고, 작은북 바구니도 있네. - ○○는 어떤 악기 바구니가 좋아? ③ 교사가 악기 사진 바구니에 공을 던져 모으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 탬버린 바구니가 마음에 들어. - 공을 던져볼게. - 어, 마라카스 바구니에 들어갔네. - 다시 탬버린 바구니로 공을 던져볼게. ④ 영아가 악기 사진 바구니에 공을 던져 모으며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해 볼까? - ○○공이 작은북 바구니에 들어갔네. - □□는 마라카스 바구니에 넣고 싶구나?■ 참고사항악기 사진을 여러 개 바구니에 붙여 제공한다.
① 우리 동네에서 볼 수 있는 것들에 대해 이야기를 나눈다. - 우리 동네에는 무엇이 있을까? - 집과 원이 있구나. - 또 무엇이 있을까? ② '시장에 가면 ○○도 있고'를 함께 불러본다. - '시장에 가면 ○○도 있고~' 노래를 알고 있니? - 선생님이랑 함께 해볼까? - 시장에 가면 과일도 있고, 고기도 있고~ ③ '시장에 가면 ○○도 있고'를 개사하여 놀이 방법을 알아본다. - 시장 말고 우리 동네로 바꾸어서 해볼까? - 우리 동네에서 볼 수 있는 것들은 무엇이 있니? - 집, 원, 병원, 공원 등이 있구나. ④ '우리 동네에 가면 ○○도 있고' 놀이를 한다. - 선생님이 먼저 해볼까? - 우리 동네에 가면 병원도 있고, 공원도 있고~ ⑤ 놀이를 마무리하며 평가한다. - 놀이를 해보았는데 어떤 것 같니? - 어떤 점이 재미있었니?
① 쟁반 위에 밀가루를 고르게 펴서 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 쟁반 위의 밀가루에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 밀가루를 만져보고 있구나. - 어떤 느낌이 나니? - 보들보들~ 부드러워!③ 교사가 밀가루 위에 손가락으로 끼적이는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님이 밀가루 위에 손으로 쓰윽~ 끼적였어. - 우와~ 선이 생겼구나. - 한 번 더 쓰윽~ 우와~ 또 선이 생겼네. - ○○도 밀가루 위에 손가락으로 쓰윽~ 끼적이기를 해볼까?④ 영아가 친구와 함께 밀가루 위에 끼적이기를 할 수 있도록 돕는다. - 친구와 함께 밀가루 위에 끼적이기를 하면 더 재미있겠다. - 친구와 함께 손가락으로 꾹꾹 눌러서 점을 만들어 볼까? - 친구와 함께 하니 점들이 금세 많아지는구나. - 밀가루를 쓱쓱~ 문질러 지우고 다른 모양으로 끼적이기를 해볼까? ■ 참고사항① 밀가루를 고르게 펴서 영아가 반복적으로 밀가루 위에 끼적이기를 즐길 수 있도록 한다.② 쟁반에 검은 도화지를 깔고 그 위에 밀가루를 제공하면 영아의 끼적이기 놀이를 더욱 선명하게 살펴볼 수 있다.
① 다양한 의상을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 다양한 의상에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 여러 가지 옷을 만져보고 있구나. - 이건 우리나라 옷, 한복이구나. - 색동 저고리가 예쁜 한복이구나. - 빨간색 드레스도 있구나.③ 교사가 의상과 어울리는 춤을 추며 놀이하는 모습을 보여준다. - 한복을 입으면 이렇게 어깨를 덩실덩실~ 춤을 추면 어울릴 것 같아. - 그리고 손끝도 이렇게 표현하면 좋을 것 같구나. - 드레스를 입으면 어떤 춤이 어울릴까? 이런 춤은 어때?④ 영아가 다양한 의상을 입고 춤을 추며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 한복을 입으려고 하고 있구나, 선생님이 도와줄게. - 한복을 입고 이렇게 춤을 추고 싶어? - 우와~ 한복과 너무 잘 어울리는 춤이구나. - □□는 드레스를 입고 발을 구르며 춤을 추는구나. - 발레복을 입고서 점프하며 춤을 추기도 하는구나.
① 다양한 색깔 방울을 집게에 매달아 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 집게에 매달린 색깔 방울에 관심을 보이면 상호작용 나눈다. - ○○가 빨간색 방울을 들고 있구나. - ○○가 흔들었더니 딸랑딸랑 소리가 나네. - 빨간색 방울이 파란색 방울보다 크구나. - 소리도 빨간색 방울이 더 큰 것 같아?③ 방울을 옷에 달고 신체를 움직일 때 나는 소리에 관심을 질 수 있도록 돕는다. - ○○의 옷에 방울을 달아 볼게. - 어디에 달아 볼까? - 빨간색 방울을 ○○의 빨간색 바지에 달아볼까? - ○○는 양말에 달아 볼래? - 걸을 때마다 방울 소리가 나네.④ 영아가 자유롭게 몸을 움직이며 색깔 방울을 흔들어 볼 수 있도록 격려한다. - 흔들흔들 춤을 춰요. 신나게~♬ 허리도 흔들흔들. 팔도 흔들흔들. - ○○는 머리에 끼워서 빙글빙글 움직이는구나. - □□랑 △△랑 같이 손잡고 뛰니까 방울 소리가 더 크게 나네. - 팔에 끼워서. 짤랑짤랑 으쓱으쓱~♬
① 모래 놀잇감이 들어 있는 감각 상자를 제공하고, 영아 스스로 탐색해 볼 수 있도록 한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 감각 상자에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 감각 상자를 만지고 있구나. - 감각 상자 안에는 어떤 물건들이 들어 있을까? - 선생님이랑 함께 알아보자.③ 교사가 감각 상자에 손을 넣어 탐색하는 모습을 보여준다. - (교사가 감각 상자 안에 손을 넣어 보이며) 상자 안에 손을 쏙 넣었더니~ 어? 이게 무슨 느낌이지? - 손잡이가 있는 것 같기도 한데~ - 한 번 꺼내어 볼까? 짠~ 모래 놀이를 할 때 사용했던 놀잇감이구나. ④ 영아가 감각 상자에서 다양한 모래 놀잇감을 탐색할 수 있도록 한다. - ○○이도 손을 넣어볼까? - 느낌이 어때? 어떤 물건인지 알겠니? - 아~ 모래 놀이를 할 때 쓰던 컵이구나. - 우리가 모래를 담고 뒤집어서 모래성을 만들었을 때 사용했었지~ - 또 어떤 모래 놀잇감이 있는지 감각 상자에 손을 넣어서 만져보자.■ 교구제작방법준비물: 갑 티슈 상자, 펠트지, 천, 글루건, 양면테이프, 가위 등① 갑 티슈를 다 쓰고 남은 상자를 준비한 뒤 펠트지로 감싼다. ② 구멍이 난 곳에 구멍을 더 내어 마감한 뒤, 천을 덧대어 손을 넣고 뺄 수 있도록 한다. ③ 상자의 겉 부분을 꾸며준다.
① '바퀴는 요술쟁이' 말놀이(동시) 판을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '바퀴는 요술쟁이' 말놀이(동시) 판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 '바퀴는 요술쟁이' 말놀이(동시) 판을 보고 있었구나. - 여기 있는 그림이 무엇이니? - 바퀴는 왜 요술쟁이일까?③ 교사가 '바퀴는 요술쟁이' 말놀이(동시)를 들려준다. - 선생님이 '바퀴는 요술쟁이' 말놀이(동시)를 들려줄게. - 바퀴하고 나하고 무엇을 한데? - 바퀴를 어디서 찾을 수 있을까?④ 영아가 '바퀴는 요술쟁이' 말놀이(동시)와 관련된 언어 표현을 시도한다. - 바퀴 하면 무엇이 생각나니? - 선생님과 우리 반에서 바퀴를 찾아볼까?■ 동시바퀴는 요술쟁이바퀴하고 나하고술래잡기하지요가위바위보나는 술래가 되고 바퀴는 숨지요찾았다! 자동차에서찾았다! 청소기에서찾았다! 롤러브레이드에서내 친구 바퀴는 요술쟁이죠
① 영아가 자발적으로 바깥놀이를 나갈 준비를 할 수 있도록 격려한다. - ○○아! 선생님하고 같이 바깥놀이 나가볼까? - 바깥놀이 가기 전에 준비할게 있어. - 겉옷도 입고, 모자도 쓰고, 신발도 신고 준비할까?② 교사가 영아와 이야기하며 걸어본다. - 우리 어느 쪽으로 가볼까? - 놀이터 쪽으로 가볼까? - ○○는 어떤 놀이 기구 타는 것을 좋아해? - 그네를 좋아하는구나. - 선생님은 미끄럼틀 타는 것을 좋아해. ③ 영아가 친구와 이야기하며 걸어볼 수 있도록 격려한다. - 친구와 이야기하며 걸어가 볼까? - ○○와 □□가 서로 이야기하며 걸어가고 있구나. - 웃음소리도 들리네. - 이야기하며 걸으니 더욱 즐겁구나.
① 동물 모양 점선을 따라 그릴 수 있는 종이를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 동물 모양 점선을 따라 그릴 수 있는 종이에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 이게 뭐지? - 무슨 모양이야? - 점선을 이으면 어떤 모양이 될까? - 귀가 긴 토끼를 닮았구나. - 이건 어떤 동물의 모양일까? ③ 영아가 동물 모양 점선을 따라 그릴 수 있도록 격려한다. - 여기 점선을 이어볼까? - 어떤 모양이 나올까? - ○○는 토끼 모양이 나왔구나. - □□는 어떤 동물이야? ④ 영아가 다양한 그리기 재료와 눈 스티커로 동물을 꾸며 볼 수 있도록 한다. - ○○는 어떤 동물을 꾸며줄 거야? - 눈 스티커를 붙여 주었구나. - 색깔도 입혀 주었구나. - ○○가 좋아하는 분홍색 토끼가 완성되었구나. - 토끼에게 당근을 그려 넣어주고 싶었구나.
① 와플 블록을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 와플 블록에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 와플 블록으로 놀이를 하고 싶구나. - 와플 블록으로 무엇을 만들고 싶니? - 와플 블록으로 ○○ 발을 감싸볼까? - 발 주변을 와플 블록으로 울타리를 만들면 ○○ 발 모양이 완성! - 선생님 발과 ○○ 발 크기를 비교해 볼까? ③ 교사가 와플 블록으로 영아의 몸을 만드는 모습을 보여준다. - 이번에는 ○○ 몸을 만들어볼까? - ○○가 누워볼까? - ○○ 몸을 따라 선생님이 블록을 놓아볼게. - ○○가 이제 일어나 보자. 어떤 모양일까?④ 영아가 와플 블록으로 친구의 몸을 만들어 볼 수 있도록 격려한다. - 이번에는 어떤 친구가 누워볼까? - □□가 누워보고 싶구나. - ○○가 □□ 주변으로 블록을 놓아주고 있네. - □□의 몸이 완성되었네.
① 마을 그림과 교통 표지판 모형을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 마을 그림과 교통 표지판 모형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림을 보고 있구나. - 그림에는 무엇이 보이니? - 자동차가 다니는 길도 있고, 건물도 있구나. - 우리도 블록으로 마을을 만들어볼까?③ 교사와 영아가 다양한 블록으로 마을을 만들어본다. - 선생님은 벽돌 블록을 놓아 자동차 길을 만들어볼 거야. - ○○는 무엇을 만들고 있니? - 블록을 세워 건물을 만들고 있구나. ④ 영아가 교통 표지판 모형을 세워 안전 마을을 꾸며볼 수 있도록 격려한다. - 여기 있는 교통 표지판 모형을 세워 마을을 안전하게 꾸며볼까? - ○○야! 공사하고 있는 표지판을 어디에 두면 좋을까/? - 여기에 두고 싶구나. 여기는 조심해서 가야겠네. - 주차 표지판을 어디에 둘까? - 넓은 공간에 세워두고 싶구나. - 그러면 많은 자동차들이 주차를 잘 할 수 있겠네.■ 교구제작방법준비물: 코팅한 교통 표지판 그림, 가위, 풍선 스틱, 풍선 컵, 테이프① 풍선 스틱을 적당한 길이로 잘라 교통 표지판 그림 뒷면에 테이프로 붙여준다.② 풍선 스틱 아래쪽에는 풍선 컵을 꽂아 세울 수 있는 교통 표지판 모형을 완성한다.
① 무대그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 무대그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 이게 무슨 그림일까? - 무대구나. - 무대 위에서 무엇을 할까? - 우리도 무대를 만들어 볼까?③ 교사가 블록으로 무대를 만들며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 무대를 만들어 볼게. - 블록을 이렇게 세워서 무대를 만들면 어떨까? - 들어갈 수 있도록 이쪽은 블록을 비워 둘 거야. ④ 영아가 블록으로 무대를 만들며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해 볼 거야? - 블록을 세워 볼까? - 멋지네~ - 조금 더 넓게 만들어 볼까?
① '함께 웃어요' 말놀이(동시) 판을 제공하고 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '함께 웃어요' 말놀이(동시) 판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 말놀이(동시) 판을 보고 있구나. - 어? 이건 무엇을 하는 그림일까? - 말놀이(동시)를 알아보며 이야기 나눠보자. ③ 영아에게 '함께 웃어요' 말놀이(동시)를 들려준다. - 선생님하고 어떤 말놀이(동시)인지 알아볼까? - 잘 들어봐.④ 영아가 '함께 웃어요' 말놀이(동시) 판을 보면서 관련된 언어 표현을 시도할 수 있도록 격려한다. - 친구와 블록을 쌓으며 어떻게 웃었지? - 선생님과 춤추며 어떻게 웃었지? - 엄마, 아빠와는 무엇을 하며 하하하, 호호호 웃었을까? - 하하하, 호호호 따라서 말해 볼까?■ 동시 함께 웃어요 (키드키즈) 친구와 블록을 쌓으며하하하, 호호호선생님과 춤추며하하하, 호호호엄마, 아빠와 간질간질하하하, 호호호하하하, 호호호함께 웃어요
① 형님 반 교실 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 사진 속에 이곳은 어디일까? - 형님 반이구나. - ○○이는 형님 반에 가 본 적이 있니? - 형님 반에서 무엇을 봤어?③ 교사가 사진 위에 그리기 도구를 이용하여 그림을 그리는 모습을 보여준다. - 선생님이 형님 반을 예쁘게 꾸며 봐야지. - 여기 있는 색연필로 블록을 색칠해야지. - ○○이도 색연필을 이용해 그림을 그려줄까? - ○○이가 색연필로 하트를 그리고 있구나. ④ 영아가 미술 재료를 이용해 사진을 꾸며 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 여기 있는 재료를 이용해 형님 반을 꾸며 볼 수 있을까? - ○○이가 사진 위에 스티커를 붙이고 있네. - 와~ 우리 □□는 색종이를 풀로 붙여주고 있네~
① 종이와 쓰기 도구를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 친구가 끼적이기 하는 모습에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 친구가 끼적이기 한 종이를 보고 있구나. - 지금 끼적이기를 하는 친구도 있네. - 초록색을 좋아하는 친구인 것 같아. - 초록색으로만 끼적이기를 하고 있네.③ 교사가 친구의 끼적이기 모습을 흉내 내며 끼적이기를 한다. - 선생님도 친구처럼 초록색으로만 끼적이기를 해야지. - 친구가 동글동글하게 끼적이기를 하고 있네. - 선생님도 친구를 흉내 내서 똑같이 끼적여야지. - 친구가 다른 색으로 끼적이기를 하니, 똑같은 색을 골라야지.④ 영아가 친구를 흉내 내며 끼적이기를 해볼 수 있도록 한다. - ○○도 친구를 흉내 내며 끼적이기를 해보자. - 친구를 따라서 긴 선으로 끼적이기를 하고 있네. - 친구가 일어나서 끼적이니 ○○도 따라 일어나는구나.
① 교사 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 교사 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림을 보고 있구나. - 그림 속에 누구인지 알겠니? - 맞아! 선생님이야~ - 선생님 그림이구나.③ 교사가 꼬마 선생님 놀이를 소개해 준다. - 선생님은 친구들에게 그림책을 읽어줄 수도 있어. - 선생님은 이렇게 작은 의자에 앉거나 친구들 앞에 앉아서 이야기를 나눌 수 있지. - 오늘은 꼬마 선생님이 되어서 선생님을 흉내 내 볼 거야. - 꼬마 선생님이 되면 어떻게 놀이하고 싶어?④ 영아가 꼬마 선생님이 되어 다양한 모습을 모방 놀이로 표현해 본다. - ○○가 꼬마 선생님이 되어 작은 의자에 앉아 있구나. - 친구들에게 그림책을 소개하는구나. - 그림을 한 장씩 넘기며 친구들에게 보여주고 있구나. - 친구들에게 노래도 알려주는구나.
① 백업으로 만든 자동차 운전대를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 없이 환경으로만 제공)② 자동차 운전대에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 이 동글동글한 게 뭘까? - 어디에서 본 것 같아? - 자동차에서 봤구나. - 자동차를 움직이는 운전대라고 해.③ 교사가 자동차 운전대를 꾸미는 모습을 보여준다. - 운전대를 꾸며볼까? - 사인펜으로 하트를 그려줘야지. - 여러 가지 모양의 스티커도 붙여줄까? - 가운데도 스티커를 붙였어. - 누르면 빵빵하고 소리가 나는 부분을 만들었어. ④ 영아가 다양한 재료로 자동차 운전대를 꾸며볼 수 있도록 격려한다. - 이번엔 어떤 것으로 운전대를 꾸며볼까? - 네모 스티커도 붙여주고 싶구나. - 이제 정말 멋진 자동차 운전대가 완성되었네.
① 봄이 되어 볼 수 있는 것에 관해 이야기 나눈다. - 요즘처럼 따뜻한 계절을 무엇이라고 할까? - 봄이 되어 달라진 점이 무엇이니? - 봄이 되어 볼 수 있는 것은 무엇이 있니? - 우리 원 주변에 핀 꽃도 볼 수 있고, 나비도 보았구나. - 나무에 돋아난 새싹도 보았구나.② 봄 풍경 사진을 보며 이야기 나눈다. - (개구리 사진을 보며) 이것은 무엇일까? - 개구리를 본 적이 있니? - (새싹 사진을 보며) 이것은 무엇이니? - 바깥 놀이터 주변에 돋아난 새싹이구나. - (꽃 사진을 보며) 이 꽃 이름은 무엇일까? - 이 사진들은 모두 언제 볼 수 있는 것들이니? ③ 봄 풍경 이야기 짓기 놀이를 계획한다. - 봄 풍경 사진을 보며 놀이하고 싶구나. - 어떤 놀이를 하고 싶니? - 사진을 보며 이야기를 짓고 싶구나. - 이야기 짓기 놀이를 하려면 무엇이 필요할까? - 몇 명의 친구와 함께 하면 좋을까?④ 봄 풍경 이야기 짓기 놀이 방법을 알아본다. - 우리가 정한 이야기 짓기 놀이 방법을 알아볼까? - 친구와 함께 이야기 짓기 놀이를 해보면 좋겠다.[놀이방법1] 1) 봄 풍경 사진을 관찰한다.2) 봄 풍경 사진을 보며 문장을 만들어 이야기를 짓는다.3) 다른 사진을 보며 또 다른 문장을 만들어 이야기를 짓는다.[놀이방법2]1) 친구와 짝을 이루어 봄 풍경 사진을 관찰한다.2) 내가 사진을 보며 문장을 만들어 이야기를 짓는다.3) 친구가 같은 사진을 보며 문장을 만들어 서로 다른 이야기를 짓는다.4) 또 다른 사진으로 보며 이야기 짓기 놀이를 이어간다.[놀이방법3]1) 2~3명의 유아가 모둠을 이룬다.2) 봄 풍경 사진을 살펴본다.3) 유아가 순서를 정한다.4) 첫 번째 유아가 사진을 한 장 선택하여 문장을 만든다.5) 두 번째 유아도 사진을 선택하여 이야기를 짓는다. (이때, 먼저 이야기한 유아의 이야기와 연결되는 내용으로 이야기를 짓는다)6) 번갈아 가며 이야기를 완성한다.⑤ 친구와 함께 봄 풍경 이야기 짓기 놀이를 한다. - 어떤 사진을 보고 있니? - ○○가 꽃 사진을 보며 ‘화분에 봄꽃이 피었습니다’라고 이야기를 지었구나. - □□도 같은 꽃 사진을 보며 ‘꽃향기가 좋습니다’라고 이야기를 지었구나. - 또 어떤 사진을 보며 이야기를 지어볼까?⑥ 놀이를 마무리한 후 평가한다. - 봄 풍경 사진을 보니 어땠니? - 친구와 함께 봄 풍경 사진을 보며 이야기를 지어보니 어땠니? - 어떤 점이 재미있었니? - 어렵거나 아쉬운 점은 무엇이 있었니?
① 비밀상자에 다양한 사물을 넣어 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 비밀상자에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 이게 뭐지? - 상자를 흔들어보는구나. - 비밀상자에 무엇이 들어있을 것 같니?③ 영아가 비밀상자에 손을 넣어 사물을 탐색해 본다. - 상자 속에 무엇이 있는지 볼까? - 손을 넣어서 만져볼까? - 어떤 느낌이 들어? - 반들반들한 느낌이야? - 부드럽구나.④ 영아가 손으로 탐색한 상자 속 사물의 모양이 무엇인지 맞춰본다. - 부드러운 모양에는 어떤 것이 있을까? - 손으로 어떤 모양인지 더 만져볼까? - 동글동글 공처럼 생겼어? - 우와~ 동그라미 모양의 스펀지구나!■ 교구제작방법준비물 : 상자, 펠트지, 글루건① 상자에 손이 들어갈 정도의 구멍을 낸다. ② 상자를 펠트지를 이용하여 안전하게 감싼다. ③ 스펀지, 골판지, 우레탄 등 촉감이 다른 재료를 다양한 모양으로 만들어 상자에 넣는다.
① 집에 혼자 있던 경험에 대해 이야기를 나눈다.- 집에 혼자 있었던 적이 있니?- 혼자 있을 때 기분이 어땠니? [활동 1 : 혼자 있을 땐 문을 열어주면 안 돼요] ② 안전자료 [쉿! 아무도 없어요]를 보면서 혼자 있을 때 문을 열어주면 위험한 이유에 대해 이야기를 나눈다.- 백설 공주에게 무슨 일이 일어났니?- 백설 공주가 혼자 있을 때 누가 왔니?- 혼자 집에 있을 때 문과 창문을 열어두면 어떤 일이 일어날 수 있을까?[활동 2 : 혼자 집에 있어요]③ 혼자 있을 때는 어떻게 해야 하는지 이야기를 나눈다.- 혼자 집에 있을 땐 어떻게 해야 할까?- 혼자 집에 있을 땐 문과 창문을 꼭 잘 잠그고 있어야 해!- 누가 찾아오면 쉿! 아무도 없는 척해야 해! [활동 3 : 누가 찾아왔어요. 쉿! 아무도 없어요] ④ 안전자료 [쉿! 아무도 없어요]를 보면서 잠깐이라도 집에 혼자 집에 있게 되었을 때 안전한 대처 방법에 대해 알아본다. - 혼자 집에 있을 때 처음 보는 사람(택배아저씨나 가스 점검을 하러 나온 아저씨 또는 아주머니)이 초인종을 누르면 어떻게 해야 할까?- 나중에 다시 올 거니 열어주면 안 돼!- 또 아는 사람이 초인종을 누르면 어떻게 해야 할까? [활동 4 : 엄마 아빠는 열쇠를 가지고 있어요] ⑤ [엄마 아빠는 열쇠를 가지고 있어요]를 보며 이야기를 나눈다. - 나쁜 사람이 엄마, 아빠 흉내를 내며 문을 열어달라고 이야기할 수 있어. - 이럴 땐 어떻게 해야 할까?- 엄마 아빠는 열쇠를 가지고 계셔서 너희가 문을 열어주지 않아도 돼.- 혼자 집에 있을 때 초인종을 누르거나 문을 두드리면 어떻게 해야 할까?- 집에 없는 척 조용히 앉아 있도록 하자. ⑥ 혼자 집에 있을 때 안전한 대처 방법에 대한 챈트를 들려준다. ■ 챈트가사띵동띵동 혼자 있을 때 누가 찾아왔어요 어떻게 해야 할까요? 어떻게 해야 할까요?절대로 문을 열어주면 안돼요 택배아저씨도 (안돼) 이웃집 아주머니도(안돼) 가스점검 아저씨도 (안돼)절대로 문을 열어주면 안돼요혼자 집에 있을 땐 쉿! 쉿! 쉿! 아무도 없는 척 해요.
