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① 겨울 놀이 그림을 바닥에 붙여 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 겨울 놀이 그림에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - 바닥에 그림이 붙어 있네. - 어떤 그림이 있니? - 썰매 타는 그림도 있고, 스키 타는 그림도 있네. - 아! 겨울 놀이 그림이 바닥에 붙어 있구나.③ 교사가 겨울 놀이 그림을 밟고 지나가는 모습을 보여준다. - 겨울 놀이 그림을 밟고 지나가 볼까? - 한발 한발 천천히 걸어가 볼게. - 썰매 타는 그림, 스키 타는 그림도 밟고, 눈싸움하는 그림도 밟고 왔어. - 이번에는 겨울 놀이 그림을 두발을 모아 점프하며 밟아볼까? ④ 영아가 겨울 놀이 그림을 다양한 방법으로 밟고 지나가볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 겨울 놀이 그림을 밟고 지나가고 있네. - 겨울 놀이 그림 위를 토끼처럼 깡충깡충 뛰어가는구나. - 이번에는 한발 한발 천천히 걸어가 볼까? - ○○가 스키 타는 그림만 밟고 지나가고 있네.■ 참고사항동일한 겨울 놀이 그림이 3개 이상 포함되게 하여 바닥에 붙여준다.
① 영아에게 바깥놀이 나갈 것임을 이야기하고, 준비를 돕는다. - ○○야, 친구들하고, 선생님하고 바깥놀이 나가자. - 옷을 따뜻하게 입고 준비하자. ② 모래 위에 웃는 얼굴을 그려본다. - 오늘은 모래 위에서 놀이해 보자. - 선생님이 모래 위에 웃는 얼굴을 그려 볼게. - 손가락으로 그려도 되고 막대를 이용해도 좋아. - 모래 위에 동그라미 얼굴을 그리고 눈, 코, 입을 활짝! - ○○도 해 볼까?④ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻을 수 있도록 돕는다. - 우리 밖에 다녀왔으니 손을 씻어볼까? - 손을 씻으니 깨끗해졌구나.
① 교사와 영아가 함께 놀이하는 모습을 찍은 사진을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 사진을 보고 있구나. - 어떤 사진을 보고 있었을까? - 사진 속에 선생님이 있네. - 함께 다른 사진들도 볼까?③ 교사가 영아와 사진을 함께 보며 관련된 언어표현을 경험할 수 있도록 돕는다. - 여기 사진에서 무엇을 하고 있을까? - 우와~ 선생님하고 재미있게 놀이하는 00의 사진이구나. - 블록 놀이를 하고 있구나. - 선생님이랑 ○○랑 같이 블록을 높이 쌓고 있네? - 선생님이 ○○가 탄 자동차를 뒤에서 밀어주고 있구나. - ○○가 재미있는지 웃고 있는 얼굴이구나.④ 영아가 사진을 보면서 관련된 언어표현을 시도할 수 있도록 격려한다. - 사진 속에서 ○○와 선생님이 무엇을 하고 있을까? - 그래, 맞아. 자동차를 타며 놀이하고 있구나. - 재미있었어? - 지금도 사진을 보며 웃고 있구나. - 또 무엇이 재미있었는지 사진을 보며 손으로 가리켜 볼까? - 또 ○○와 선생님이 어떤 놀이를 했을까?
③ 겨울 풍경이 아름다운 곳 사진을 보며 이야기 나눈다. - 이곳은 어디일까? - 대관령 양떼목장인데 눈이 내리면 정말 너무 아름답단다. - 이곳에 가 본 친구가 있니? - 이곳의 이름은 남이섬이란다. - 또, 어떤 곳이 겨울에 더욱 아름다운 곳일까?④ 내가 가고 싶은 겨울이 아름다운 장소를 친구들에게 소개한다. - 내가 가장 가고 싶은 곳을 소개해 볼 수 있겠니? - 마이크를 이용해 소개해 보면 어떨까? - 어떤 친구가 먼저 나와 소개해 볼까? - 왜 그곳을 가고 싶니? - 또 궁금한 친구가 있니?⑤ 활동을 마무리하며 평가한다. - 친구들과 함께 겨울 풍경을 보러 떠나는 여행에 대해 이야기 나누니 어니? - 어떤 이야기가 가장 재미있었니? - 또, 여행을 가고 싶은 곳은 어디일까?
① '도토리' 노래를 틀어 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 '도토리' 노래에 관심을 보이면 상호작용 나눈다. - ○○이가 노래를 듣고 있구나. - 데굴데굴~ 데굴데굴~ 하는 노랫소리가 들리네. - ○○이는 이 노래를 들어본 적이 있니? - '도토리' 노래를 많이 들어보았구나.③ 교사가 '도토리' 노래를 들으며 표현하는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - 선생님이랑 같이 도토리 노래를 불러 보자. - 데굴데굴데굴데굴 도토리가~♪ - 선생님은 도토리가 굴러가는 모습을 두 손을 빙글빙글 돌려 표현해 볼 거야. - 산골짝은 두 손을 뾰족하게 해서 산처럼 표현해 보았어. - ○○이도 노래를 들으며 표현해 볼까?④ 영아가 '도토리' 노래를 들으며 자유롭게 표현해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 두 손을 빙글빙글 돌리며 도토리가 굴러가는 모습을 표현하고 있구나. - 지금은 도토리가 어디서 왔는지 찾는 모습 같네. - 다람쥐가 꾸벅꾸벅 졸고 있는 모습도 잘 표현해 주는구나.■ 동요도토리(작사: 유성윤/ 작곡: 황철익) 데굴데굴 데굴데굴 도토리가 어디서 왔나 단풍잎 곱게 물든 산골짝에서 왔지 데굴데굴 데굴데굴 도토리가 어디서 왔나 깊은 산골 종소리 듣고 있다가 왔지 데굴데굴 데굴데굴 도토리가 어디서 왔나 다람쥐 한눈팔 때 졸고 있다가 왔지
① 블록으로 방석을 만들어 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 블록 방석에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 선생님이 만들어 놓은 블록 방석을 만지고 있구나. - 선생님이 와플 블록으로 만든 방석이야. - 이렇게 블록 방석 위에 앉을 수 있어.③ 교사가 블록을 늘어뜨려서 방석을 만드는 모습을 보여준다. - 와플 블록으로 방석을 만들 땐, 4개의 블록을 이렇게 끼워야 해. - 벽돌 블록을 네모 모양으로 늘어뜨려서 블록 방석을 만들어 볼 수도 있단다. - ○○도 블록으로 방석을 만들어 볼까?④ 영아가 부모(보호자)와 함께 블록 방석을 만들어 볼 수 있도록 한다. - ○○가 엄마와 함께 와플 블록을 끼우고 있구나. - 와플 블록으로 방석을 만들고 있네. - 큰 방석으로 만들어서 엄마와 함께 앉아 있구나. - □□는 벽돌 블록으로 방석을 만들고 있네. - □□가 앉을 수 있게 잘 늘어뜨려보렴.
① 붕어빵 모형과 집게를 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 붕어빵 모형과 집게에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 바구니에 무엇이 있니? - 붕어빵이 있구나. - ○○이가 붕어빵을 들고 호호 불고 있네. - 선생님도 붕어빵을 냠냠!③ 교사가 집게로 붕어빵을 담는 모습을 보여준다. - 붕어빵을 담아 친구에게도 가져다줄까? - 여기 있는 집게로 붕어빵을 담아볼게. - 집게로 붕어빵 하나를 잡아 종이봉투에 쏙! - 집게로 남아 있는 붕어빵도 모두 넣어볼게.④ 영아가 집게로 붕어빵을 담으며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 집게로 붕어빵을 잘 잡았구나. - 붕어빵을 봉투에 쏙! - 다른 붕어빵도 집게로 잡아 봉투에 넣어주었네. - 종이봉투에 붕어빵이 가득 찼네.
① 모양 그릇을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 모양 그릇에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 그릇이 많이 있네. - 어떤 모양의 그릇이 있는지 보자. - 하트 모양의 그릇도 있구나. - 여기 칸이 나누어진 그릇도 있네. ③ 교사가 모양 그릇에 음식을 담으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 여기 칸이 나누어진 그릇에 한쪽에는 과일 한쪽에는 빵을 넣고 싶어. - 여기 바나나가 있구나. 바나나를 넣어볼게. - 이번에는 맛있는 빵을 찾아볼게. ④ 영아가 모양 그릇에 음식을 담으며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 하트 모양 그릇에 고기를 담고 있네. - 그 하트 모양 그릇의 고기는 누구 줄 거야? - 선생님을 주다니 너무 고마워. ■ 참고사항가정의 도움을 받아 다양한 모양의 플라스틱 그릇을 지원받아 놀이해도 좋다.
① 바깥놀이를 준비하는 모습이 담긴 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 바깥놀이를 준비하는 모습이 담긴 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 그림 속에 아이가 양말을 신고 있구나. - 우리는 어떨 때 양말을 신지? - 밖에 나갈 때 양말을 신고 준비하지? - 또 어떤 그림이 있는지 살펴볼까? ③ 교사가 그림을 보면서 관련된 어휘를 들려준다. - 외투를 입는 그림도 있구나. - 모자를 쓰는 그림도 있네. - 모두 바깥놀이를 준비하는 그림이구나. - 우리가 바깥놀이를 갈 때 양말도 신고, 외투도 입고~ 신발을 신으면서 준비를 해야 하지. ④ 영아가 바깥놀이 준비를 하는 그림을 보면서 관련된 언어표현을 시도할 수 있도록 한다. - 우리가 바깥놀이를 갈 때 무엇을 준비해야 할까? - 그림을 보면서 말해볼까? - 먼저 무엇을 해야 할까? - 아~ 양말을 신어야 한다고 그림을 보여주는구나. - 양말, 그래, 양말을 먼저 신어야 하지. - 다음엔 무엇을 하면 좋을까?
① 큰 바구니에 볼풀공을 담아 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 바구니에 담긴 볼풀공에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 바구니에 담긴 볼풀공을 만지고 있구나. - 우와~ 볼풀공이 가득 담겨 있구나.③ 교사가 볼풀공을 바닥에 늘어뜨리고, 영아와 함께 바구니에 담으며 모아볼 수 있도록 한다. - 바구니를 기울였더니 볼풀공이 바닥에 와르르~ - 볼풀공들이 멀리까지 굴러간다. - ○○야, 선생님과 함께 볼풀공을 다시 모아보자. - 굴러가는 볼풀공을 손바닥으로 모아서 바구니에 다시 담아보자.④ 영아가 친구와 함께 볼풀공을 바구니에 담아 모으며 놀이할 수 있도록 한다. - 이번에는 친구와 함께 모아보자. - 볼풀공이 와르르~ 굴러가는 볼풀공을 잡으러 가자. - 우와~ 친구와 함께 볼풀공을 모으니 더 빨리 모을 수 있구나. - 볼풀공을 두 손으로 모아 바구니에 쏙! - 다시 볼풀공을 모으러 가자~
① 우리 반 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 우리 반 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 우리 반 사진이구나. - 우리 반에는 무엇이 있지? - 우리 반을 만들어 볼까?③ 교사가 우리 반 사진을 보며 블록으로 우리 반을 만들며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 블록으로 우리 반을 만들어 볼게. - 우리 반의 테두리를 먼저 벽돌 블록으로 만들어 볼게. - 이제 영역을 블록으로 표시해 볼까?④ 영아가 우리 반 사진을 보며 친구와 함께 블록으로 우리 반을 만들고 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 함께 우리 반을 만들어 볼까? - 사진과 똑같지 않아도 된단다. - 내가 생각하는 우리 반을 만들어도 좋아.
① 친구와 함께 찍은 사진을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 친구와 함께 찍은 사진에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 사진을 보고 있구나. - 사진 속에 누가 있니? - ○○와 □□가 있네. - 친구와 함께 찍은 사진이구나. ③ 교사가 친구와 함께 찍은 사진을 꾸미는 모습을 보여준다. - 우리 친구와 찍은 사진을 꾸며볼까? - 색연필을 잡고 슥~ - 여기에도 슥슥~ - 이번에는 동그라미를 그려볼까? - 스티커도 붙여줘야지.④ 영아가 친구와 함께 찍은 사진을 꾸며볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 사진 위에 여러 가지 모양을 그렸네. - 색칠도 해주었구나. - 하트 스티커도 많이 붙여주었네. - 친구와 함께 찍은 사진을 잘 꾸며주었구나.
① 원에서 1년 동안의 성장과 생활이 담긴 사진들을 감상한다. - 어떤 일들이 있었니? - 가장 기억에 남는 일은 무엇이니? - 사진 속의 모습과 지금의 모습은 어떻게 다르니? - 언제 찍은 사진일까?② 사진을 다른 사람들에게 보여주기 위한 방법에 대해 이야기 나눈다. - 사진을 다른 사람들에게 보여주기 위한 방법에는 무엇이 있을까? - 우리가 할 수 있는 건 무엇일까? - 사진을 전시할 수 있는 공간이 있으면 어떨까? - 전시장에 가본 적이 있니? - 전시장은 어떻게 생겼니?③ 놀이 방법을 알아본다. - 블록으로 사진 전시장을 만들고 친구들을 초대해 보자. - 얼마나 크게 만들까? - 어떤 모양으로 만들까? - 누구를 초대하면 좋을까?④ 놀이를 한다. - 사진 전시장이 완성되었으면 이제 놀이해 보자. - 성장 사진을 모두 걸었구나. - 친구들을 어떻게 초대해 볼까? - 사진을 건 액자를 소개해 보자. - 친구들이 감상할 수 있도록 길을 만들어 주었구나.⑤ 놀이를 회상하고 평가한다. - 어떤 블록과 소품을 이용해서 만들었니? - 친구들과 사진 전시회 놀이를 해 보니 어떠니? - 놀이할 때 가장 기억에 남는 부분이 있었니? - 놀이할 때 어려웠던 것도 있었니? - 더 필요한 재료가 있니?
① 상자에 소리 나는 놀잇감을 넣어 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 소리 상자에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○야. 이게 뭘까? 예쁜 상자가 있네. - 상자 속에는 무엇이 들어 있을까?③ 교사가 소리 상자를 흔들어 소리를 탐색하는 모습을 보여준다. - ○○야. 무슨 소리가 들리니? - 선생님이 상자를 흔들었더니 딸랑딸랑 소리가 나네. - ○○야. 안에 무엇이 들어있는지 한번 볼까? - 상자 속에 딸랑이가 들어가 있어서 딸랑딸랑 소리가 났구나. ④ 영아가 소리 상자에 여러 가지 물건을 넣어 자유롭게 소리를 탐색하도록 한다. - 이번엔 상자 안에 무엇이 들어가 있는지 또 소리를 들어볼까? - 음, 잘 모르겠구나. - ○○는 알겠니? - 와! 구슬이 들어가 있었구나. - 구슬이 들어가면 이런 소리가 나는구나. - 이번에는 ○○가 놀잇감을 골라서 상자 안에 넣어보자. - ○○가 넣은 놀잇감은 상자 안에서 어떤 소리를 내는지 선생님이 흔들어 볼까? ■ 참고사진
① 악기 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 악기 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 악기 그림을 보고 있었구나. - ○○가 좋아하는 마라카스 그림이네. - 오늘도 마라카스를 흔들면서 놀이했었지.③ 교사가 악기 그림 위에 끼적이기 하는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님이 마라카스 그림 위에 끼적이기를 해볼까? - 마라카스를 흔드는 것처럼 왔다 갔다~ - 지그재그 모양으로 끼적이가 되었구나. - ○○도 악기 그림 위에 끼적이기를 해볼까?④ 영아가 악기 그림 위에 자유롭게 끼적이기를 할 수 있도록 돕는다. - ○○는 여러 가지 악기 그림에 끼적이기를 하는구나. - 동글동글~ 동그랗게 끼적이기도 하네. - 죽죽~ 긴 선으로 끼적이기도 잘하는구나.
① 웃는 얼굴 그림과 쓰기 도구를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 웃는 얼굴 그림과 쓰기 도구에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 그림을 보고 있구나~ - 모두 웃고 있는 그림이네~ - 웃고 있는 그림을 보니 선생님도 기분이 좋아지는구나. ③ 교사가 웃는 얼굴 그림 위에 끼적이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 웃으니까 너무 예쁘네~ - 웃는 얼굴 그림에 끼적이기 해 볼게. - 웃는 입을 따라 끼적이기 해 볼 거야. ④ 영아가 웃는 얼굴 그림 위에 끼적이며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해 볼까? - 그래, 손으로 먼저 끼적이기 하고 싶구나~ - □□는 웃는 얼굴의 머리에 끼적이고 있네~
① 생일 케이크와 생일 모자 등 생일파티와 관련한 놀잇감을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 생일파티와 관련한 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 생일파티를 할 때 쓰는 생일 모자를 가지고 있구나. - 모자를 썼더니 생일파티를 하는 것 같구나. ③ 교사가 영아의 생일을 축하하며 생일 축하 노래를 불러준다. - ○○의 생일파티 놀이를 해볼까? - 모자도 썼으니 생일 축하 노래를 부르자. - 후~ 케이크에 촛불을 끄는 모습을 흉내 내 볼까? - ○○야~ 생일 축하해~④ 영아가 교사의 생일을 축하하는 모습을 모방 놀이로 표현해 볼 수 있도록 한다. - 이번에는 선생님 생일파티를 해볼까? - 우와~ 선생님 생일이라서 선물도 주는 거야? - 선생님에게 생일 모자를 쓰라고 가져다주는구나. - 선생님 생일을 축하하는 노래도 불러주는구나. - 생일을 축하해 줘서 고마워~ - 우리 함께 케이크를 나눠 먹자!
① 봉의 동물 그림을 붙인 볼링 핀을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 봄의 동물 그림이 붙여진 볼링 핀에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 볼링 놀이를 하는 놀잇감을 가지고 있구나. - 볼링 핀에 개구리, 나비, 벌~ 봄에 볼 수 있는 동물 그림이 있구나.③ 교사가 볼링 공을 굴려서 볼링 놀이하는 모습을 보여준다. - 이렇게 볼링 핀을 세워서 공을 굴려 쓰러뜨려볼 수 있어. - 선생님이 공을 굴려볼게. - 우와~ 데굴데굴 굴러가서 개구리 볼링 핀을 쓰러뜨렸구나. - ○○도 해볼까?④ 영아가 볼링 공을 굴리며 봄의 동물 볼링 놀이를 할 수 있도록 한다. - ○○가 볼링 핀을 향해 공을 잘 굴렸구나. - 우와~ 나비 볼링 핀이 두 개가 쓰러졌구나. - 남은 볼링 핀이 다 쓰러지도록 다시 공을 굴려보자.
① 나뭇잎 그림을 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 나뭇잎 그림에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 나뭇잎 그림이 있구나. - 나뭇잎 색깔이 무슨 색일까? - 노란색도 있고 빨간색도 있구나. - 노란색의 나뭇잎 이름이 뭘까? - 맞아, 은행잎이야. - ○○이 은행잎을 본 적이 있니?③ 교사가 나뭇잎 그림에 끈을 끼우는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - 근데 그림에 동그란 구멍들이 있구나. - 동그란 구멍에 끈을 넣어볼까? - ○○이 혼자서 하기 힘들구나. - 선생님이 그림을 잡아 줄 테니, 끈을 구멍 속으로 넣어보자. - ○○이가 끈을 넣어서 다른 구멍에 다시 쏙 넣고 있구나.④ 영아가 나뭇잎 그림에 끈을 자유롭게 끼워 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 이번에는 단풍잎에 끈을 넣어보고 싶구나. - 단풍잎 그림을 잡고 혼자서 바느질을 할 수 있겠니? - ○○이가 혼자서도 끈을 잡고 천천히 바느질을 할 수 있구나.■ 참고사항나뭇잎 그림을 코팅하여 가장자리를 펀치로 뚫어서 끈을 넣어 볼 수 있도록 한다.
① 색깔 붐훼이커를 제공하여 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 색깔 붐훼이커에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 길쭉길쭉한 막대처럼 생긴 이것은 뭘까? - 이것은 붐훼이커라는 악기래. - 여러 가지 색깔의 악기구나. - 어떤 색깔들이 있지?③ 교사가 색깔 붐훼이커로 연주하는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - (교사가 붐훼이커를 바닥에 두들기며) 둥둥둥! 바닥에 두들기니까, 붐훼이커에서 소리가 나는구나. - ○○도 붐훼이커를 바닥에 두들겨볼까? - 이번에는 빨간색 붐훼이커를 두들겨볼까? - ○○는 어떤 색깔의 붐훼이커를 두들겨 볼 거야? - ○○는 초록색 붐훼이커를 두들기고 있네.④ 영아가 다양한 색깔 붐훼이커를 자유롭게 연주할 수 있도록 격려한다. - 이번에는 ○○가 좋아하는 색깔의 붐훼이커로 연주해 볼까? - ○○는 노란색을 좋아하는구나. - 둥둥둥! - ○○가 입고 있는 바지와 똑같은 색깔의 붐훼이커로 연주해 볼까?
① 교사 사진을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 교사 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 선생님 사진을 보고 있었구나. - 선생님의 다양한 사진이 있네.③ 교사가 사진 위에 하트 모양으로 끼적이기 하는 모습을 보여준다. - 선생님 사진에 끼적이기를 해볼까? - 사랑하는 마음으로 하트 모양으로 끼적여 볼 수 있을까? - 선생님이 사진 위에 하트 모양으로 끼적여 볼게. - ○○도 할 수 있을까?④ 영아가 교사 사진 위에 하트 모양으로 끼적이기를 할 수 있도록 한다. - ○○가 사진 위에 끼적이기를 하고 있구나. - 하트 모양으로 끼적이고 있네. - 천천히 다시 한번 하트 모양으로 끼적여 보자. - 우와~ ○○는 하트 모양으로 끼적이기도 잘하는구나.
① 영아가 바깥놀이를 나갈 수 있도록 준비를 돕는다. - ○○야! 선생님하고 같이 밖에 나가보자. - 오늘은 밖에 나가서 어떤 놀이를 할까?② 영아가 교사의 손을 잡고 바닥의 훌라후프를 건너가며 놀이할 수 있도록 한다. - 여기 훌라후프가 있구나. - 훌라후프가 어지럽게 놓여 있네. - 훌라후프를 밟지 않고 건너가 볼 수 있을까? - 선생님이 손을 잡아줄게. 함께 건너가 보자. - 선생님 손을 잡고, 훌라후프 안으로 만들어진 구멍으로 발을 쏙쏙! 잘 건너가고 있구나. - 이번에는 다시 처음으로 돌아가 볼까?③ 교실로 돌아와 손을 깨끗하게 씻는다. - 바깥놀이를 다녀오면 손을 깨끗하게 씻어야 해. - 보글보글 거품으로 깨끗하게 씻어보자.
② '빨간모자' 그림자 동화를 알아본 후 감상한다. - 심부름 가는 아이에 관한 동화가 있단다. - 동화를 감상할 때는 어떤 자세로 감상해야 할까? - 빨간모자 그림자 동화를 감상해보자. ③ 동화를 감상한 후 이야기 나눈다. - 키니와 파니가 소개한 오늘의 그림자 동화 주인공은 누구였니? - '빨간모자'라는 것을 어떻게 알았니? - 빨간모자는 심부름을 하러 가다 누구를 만났니? - 동화 속 키니를 보았니? - 키니가 그곳에 있었던 이유는 무엇이니? - 빨간모자와 할머니에게 키니는 어떤 도움을 주었니? ④ 빨간모자에게 어떤 도움을 주고 싶은지 이야기 나눈다. - 너희들도 빨간모자를 만난다면 도움을 주고 싶니? - 이유는 무엇이니? ⑤ 빨간모자의 심부름과 연계하여 어른들의 심부름을 했던 경험에 대해 이야기 나눈다. - 너희도 심부름을 해본 적이 있다고 했는데, 왜 우리는 심부름을 해야 할까? - 가족들의 심부름을 성공했을 때 어떤 감정이 들었니?⑥ 느낀 점을 이야기하며 마무리한다. - 빨간모자 동화를 감상해보니 어땠니? - 모르는 사람을 만나면 어떻게 해야 할까?■ 동화제목 : 빨간 모자각색/그림 : 키드키즈내용: 할머니 댁으로 심부름을 가는 빨간 모자가 무시무시한 늑대를 만났어요. 과연 빨간 모자는 무사히 할머니를 만날 수 있을까요?
① '동물원에 가면은' 동요를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 '동물원에 가면은' 동요에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 동물원 동요가 나오네. - 동물원에 가본 적이 있니? - 어떤 동물이 있었니? - ○○는 동물원에 가서 어떤 동물을 만나고 싶어?③ 교사가 동요를 들으며 율동하는 모습을 보여준다. - 노래를 들으면서 율동해볼까? - '동물원에 가면은' 어떻게 표현하면 좋을까? - 힘차게 걸어가는 모습을 표현해 볼까? - '엉덩이가 빨간 원숭이'는 엉덩이를 흔들며 표현해 볼까?④ 영아가 동요를 들으며 율동해볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 두 팔을 흔들며 힘차게 걸어가는구나. - 엉덩이를 흔들며 신나게 율동을 하네. - 어흥하며 무서운 사자도 표현해 주었구나.■ 동요동물원에 가면은 (작사/작곡: 안미정)동물원에 가면은 어떤 동물이 있나요동물원에 가면은 이런 동물이 있단다엉덩이가 빨간 원숭이 어흥 무서운 사자목이 길고 키가 큰 기린 뿔이 멋진 꽃사슴동물원에 가면은 이런 동물이 있단다
① 블록과 공원 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 블록과 공원 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 공원 사진을 보고 있네. - 공원에는 나무가 있구나. ③ 교사가 블록으로 공원을 만들며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님하고 함께 공원을 만들어 볼까? - 먼저 블록을 이렇게 늘어뜨려서 공원을 만들면 어떨까? ④ 영아가 블록으로 공원을 만들며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - 공원 안에 나무 모형을 넣어 보자. - 꽃도 있으면 좋겠네~ - 노란색 꽃과 빨간색 꽃이 함께 피어 있는 공원이 되었구나. ■ 참고사항조화 또는 꽃 그림을 코팅하여 따로 제공한 후, 블록과 함께 공원을 만들어 볼 수 있도록 한다. (꽃 그림을 블록에 붙여서 놀이해 볼 수도 있다)
