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① 다양한 색깔의 사물 그림 카드를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 다양한 색깔의 사물 그림 카드에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○가 사과 그림을 들고 있구나. - 사과는 무슨 색일까? - 나뭇잎은 무슨 색이니? ③ 교사가 색깔 사물 그림 카드 위에 같은 색으로 끼적이는 모습을 보여준다. - 선생님은 그림 카드에 있는 색깔과 같은 색깔 색연필을 찾아 끼적여볼 거야. - 사과와 같은 빨간 색연필이 여기 있네. - 빨간 색연필로 사과를 따라 동그라미를 끼적여볼게. - 개나리와 같은 색깔은 무엇일까? 노란색이구나. - 노란 색연필로 개나리 위에 끼적여야지.④ 영아가 색을 구분하여 색깔 사물 그림 카드 위에 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 어떤 그림 카드에 끼적여볼 거야? - 바퀴 그림 위에 끼적이고 싶구나. - 바퀴와 같은 색깔 색연필을 찾아볼까? - 검은색 색연필을 잘 찾았구나. - 검은색 색연필로 바퀴를 따라 동글동글 끼적였네.
① 악기 주사위를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 악기 주사위에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 주사위가 있구나. - 주사위에 숫자 대신 그림이 있구나. - 악기구나. 탬버린도 있고, 마라카스도 있고~ - 어떤 악기 그림이 있는지 더 살펴볼까? ③ 교사가 악기 주사위를 던져서 굴리는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - ○○가 좋아하는 악기는 무엇이니? - ○○가 좋아하는 악기가 나오도록 선생님이 주사위를 굴려볼게. - 어머! 진짜 ○○가 좋아하는 악기가 나왔구나. - ○○도 주사위를 굴려볼까? - 두 손으로 잡고 굴려보자.④ 영아가 악기 주사위를 굴리며 자유롭게 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 굴린 악기 주사위에서는 어떤 악기가 나왔어? - 그래, 마라카스 악기 그림이 위로 오게 굴러가다가 멈췄구나. - 이번에는 한 손으로 굴려볼까?
① 징검다리를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 징검다리에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 원반 징검다리가 있네. - 엄청 길게 있구나. - 징검다리를 건너볼까?③ 교사가 영아와 마주 보며 징검다리를 건너며 놀이하는 모습을 보여준다. - ○○아, 여기 원반 위에 올라가 볼래? - 선생님은 저기 원반 징검다리 끝에 가서 ○○와 마주 볼게. - ○○이와 선생님이 마주 보고 있네. - 마주 보며 원반 징검다리를 건너볼까?④ 영아가 친구와 마주 보며 징검다리를 건너며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - □□와 △△이가 마주 보며 원반 징검다리를 건너고 있구나. - □□와 △△이가 점점 가까워지고 있네. - □□와 △△가 만났구나. ■ 참고사항원반으로 징검다리를 길게 만들어 제공한다.
① '울지 말고 스마일' 노래를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개임 없이 환경으로 만 제공)② 영아가 '울지 말고 스마일' 노래에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○이가 노래를 듣고 있구나. - 노래를 들으니 어떤 기분이니? - ○○이도 엄마가 보고 싶어 울고 싶은 적이 있니? - 친구들이랑 무엇을 하고 노는 것이 재미있니?③ 교사가 노래를 들으며 다양한 동작을 표현하는 모습을 보여준다. - 선생님은 노래를 들으며 표현해 볼 거야. - '울지 말고 스마일은' 우는 모습을 하다가 방긋하며 표현해 봐야지. - '부릉부릉' 운전하며 몸을 흔들흔들~ - ○○이도 선생님이랑 같이 해 볼까?④ 영아가 노래를 들으며 몸으로 자유롭게 표현해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 동작을 다르게 하고 싶구나. - 또 어떻게 바꾸면 좋을까? - ○○이가 신나게 점프를 하네. - 고개도 흔들흔들~ - 노래를 들으며 신나게 표현하는구나.■ 동요울지 말고 스마일 (작사/작곡: 키드키즈)엄마 아빠 보고 싶니 친구야울지 말고 울지 말고 스마일나를 따라 이리 오렴 친구야울지 말고 스마일뚝딱 뚝딱 블록놀이 뚝딱부릉부릉 자동차 놀이예예예예 예예예예예 재미있는 우리 반집에 빨리 가고 싶니 친구야울지 말고 울지 말고 스마일나를 따라 이리 오렴 친구야울지 말고 스마일알콩달콩 소꿉놀이 콩콩점프점프 바깥놀이요요요요 요요요요요 신나는 우리 반
③ 겨울을 건강하게 보내는 방법을 생각해 본다. - 겨울을 건강하게 보내려면 어떻게 해야 할까? - 겨울에는 어떤 옷을 입어야 할까? - 겨울에 너무 차가운 음식을 먹으면 어떻게 될까? - 너무 오래 바깥에서 놀면 어떻게 될까? - 날씨가 춥다고 집 안에서만 있으면 어떨까? - 춥다고 운동하지 않는다면 어떻게 될 것 같니?④ 겨울을 건강하게 보내는 방법 중 나만의 운동계획을 세워본다. - 건강하게 겨울을 보내는 방법 중 나만의 운동 계획을 세워볼까? - 나의 겨울철 운동 계획을 이야기해 줄 친구가 있니? - ○○이는 주말에 아빠와 신나는 공놀이를 할 거구나. 또 이야기해 보고 싶은 친구가 있니? - □□이는 집에서 가족들과 함께 체조를 매일 할 거구나. - 또 이야기하고 싶은 친구가 있니?⑤ 활동을 마무리한 후 평가한다. - 겨울을 건강하게 보내는 방법 중 나만의 운동 계획을 이야기해 보니 어떤 것 같니? - 어떤 점이 재미있었니? - 어떤 점이 아쉬웠니?
① 줄이 있어서 끌 수 있는 놀잇감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 놀잇감에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○이가 놀잇감을 가지고 있구나. - 놀잇감에 긴 줄이 달려있네? - 줄을 당겨볼까?③ 교사가 줄을 당겨 놀잇감의 움직임을 보여주고, 영아도 줄을 당겨 볼 수 있도록 격려한다. - 우와~ 줄을 당기니 놀잇감이 움직이는구나. - 동글동글 바퀴가 있어서 잘 움직일 수 있구나! - ○○이가 줄을 당기니까 애벌레가 꿈틀꿈틀 움직이는구나! - (놀잇감을 멀리 떨어뜨려 준다) 꿈틀꿈틀 여기까지 와라~ - (영아가 놀잇감 줄을 당길 수 있도록 한다) 애벌레야~ 이리 와라~ 해볼까?④ 영아가 줄을 잡고 놀잇감을 자유롭게 끌며 놀이할 수 있도록 한다 - 우리 ○○이가 잘 걷는구나! - 애벌레와 같이 잘 걷는구나. - 우와~ 애벌레가 ○○이를 따라다니는 것 같구나. - 다른 줄이 있는 놀잇감도 끌어볼까?
① 손바닥 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 손바닥 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○야, 손바닥 그림을 보고 있었구나. - 손바닥 그림에 ○○의 손바닥을 맞대어 보고 있구나. - 어떤 손바닥이 더 컸어?③ 교사가 영아와 손바닥을 맞추며 크기를 탐색하는 모습을 보여준다. - 이번에는 선생님과 손바닥을 맞춰볼까? - ○○의 손바닥이 선생님 손바닥보다 작네! - 손가락도 선생님이 더 길고, 손바닥의 크기도 더 크구나.④ 영아가 친구와 손바닥을 맞추며 탐색해 볼 수 있도록 한다. - ○○랑 □□의 손바닥을 마주 대어 볼까? - □□가 조금 더 큰 것 같네! - 이번에는△△와 마주 대어 볼까? - 친구와 서로 손바닥 크기가 다르구나. - 손바닥 크기가 비슷한 친구도 있구나.
① 산책과 관련된 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 산책과 관련된 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 그림을 보고 있구나. - 이건 어떤 그림일까? - 산책을 하고 있는 그림이구나.③ 교사가 블록으로 산책길을 만드는 모습을 보여준다. - 선생님은 블록으로 산책길을 만들어 볼 거야. - 어떤 블록으로 만들어볼까? - 선생님은 격자 블록을 연결하여 넓은 길을 만들어 볼게. - 격자 블록을 연결하니 넓은 산책길이 되었네. - ○○이도 블록으로 산책길을 만들어 볼까?④ 영아가 블록으로 산책길을 만들어 볼 수 있도록 한다. - ○○이는 어떤 블록으로 산책길을 만들어 보고 싶니? - 벽돌 블록으로 만들어보고 싶구나. - ○○이가 벽돌 블록을 연결해 주고 있구나. - 우와~ ○○이가 만든 산책길이 정말 길구나.
① 응가 그림을 붙인 공과 골대를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 응가 그림을 붙인 공과 골대에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 공에 붙여진 응가 그림을 만지고 있구나. - 공을 이리저리 살펴보니 응가 그림이 많이 붙어 있구나. - 굴려보니 응가 그림이 더 많이 보이는구나. - 골대에 공을 넣으며 놀이해 볼까?③ 교사가 응가 공을 손으로 잡고 굴려서 골대에 넣는 모습을 보여준다. - 선생님이 공을 잡고 골대를 향해 굴려볼게. - 두 손으로 공을 잡고 하나, 둘, 셋~ - 골대를 향해 데구루루~ - 우와~ 응가 공이 골대 안으로 쏙 들어갔구나. - 이번에는 발로 차서 공을 넣어볼까?④ 영아가 다양한 방법으로 응가 공을 굴려 골대에 넣어볼 수 있도록 한다. - ○○가 선생님처럼 발로 공을 차서 넣으려고 하는구나. - 선생님이 ○○의 손을 잡아줄게, 공을 발로 차 볼까? - □□는 두 손으로 공을 잡고 굴리려고 하는구나. - 우와~ 한 번에 쏙 골대 안으로 응가 공이 굴러갔구나.
① 다양한 물놀이 사진을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 다양한 물놀이 사진에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 사진을 보고 있구나. - 사진 속에 친구들이 무엇을 하고 있니? - 물놀이를 하고 있구나.③ 교사가 물놀이 사진 위에 끼적이는 모습을 보여준다. - 선생님은 수영을 하고 있는 친구 사진 위에 끼적여볼 거야. - 물 위에 물방울처럼 동그라미를 끼적여야지. - 친구의 물안경의 모양을 따라 끼적여볼게. ④ 영아가 물놀이 사진 위에 자유롭게 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 어떤 사진 위에 끼적여볼 거야? - 바나나보트를 탄 사진에 끼적이고 있구나. - 기다란 바나나보트를 따라 선을 그어주었네. - 물 위에 파란색으로 끼적여보고 있구나.
① 다양한 블록을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 다양한 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 벽돌 블록을 쌓고 있네. - □□도 벽돌 블록으로 놀이하고 있구나. - 선생님도 블록을 쌓아봐야지.③ 교사가 영아와 마주 보고 블록을 쌓아본다. - 선생님은 ○○를 마주 보고 앉아서 블록을 쌓아야지. - ○○처럼 벽돌 블록을 쌓아볼까? - ○○가 블록 쌓는 것을 보면서 선생님도 똑같이 쌓아봤어.④ 영아가 친구와 마주 보고 블록을 쌓으며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○와 □□도 마주 보고 블록을 쌓아볼까? - ○○와 □□가 마주 보고 서로 웃고 있구나. - ○○가 블록 쌓는 것을 □□가 보고 있네. - 이번에는 블록을 함께 쌓아보고 있구나.
① 겨울 풍경 그림을 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 겨울 풍경 그림에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○이가 겨울 풍경 그림을 보고 있네. - 눈이 내리고 있구나. 눈사람도 있고~ - 이 친구는 많이 추운가 봐. ③ 교사가 겨울 풍경 그림을 따라 선을 긋는 모습을 보여준다. - 선생님은 눈이 내리는 모습을 따라 선을 그어볼게. - 눈이 이쪽저쪽 왔다 갔다 하며 내리네. - 눈사람을 모양을 따라서도 선을 그어봐야지. - ○○이도 겨울 풍경 그림에 끼적여볼까? ④ 영아가 겨울 풍경 그림을 따라 선을 그어볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 펄펄 내리는 눈을 따라 선을 그어보고 있네. - 너무 추워서 떨고 있는 친구 그림에도 선을 그어주었구나.
① 버스 사진(그림)을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 버스 사진(그림)에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 버스 사진(그림)을 보고 있네. - ○○는 버스를 타본 적이 있니? - 버스를 타고 어디에 갔었어? ③ 교사가 블록으로 버스를 구성하는 모습을 보여준다. - 선생님이 블록으로 버스를 만들어 볼까? - 바퀴가 있으면 굴러가는 버스도 만들 수 있겠다. - 네모 모양이 되었더니 버스 같구나. - ○○도 선생님처럼 버스를 만들어 볼 수 있을까? ④ 영아가 교사의 도움을 받아 블록으로 버스를 구성해 볼 수 있도록 돕는다. - ○○는 버스 바퀴를 달아주고 싶구나. - 선생님이 버스 바퀴가 될 수 있도록 도와줄게. - □□는 작은 블록으로 버스를 만들고 싶구나. - 선생님이 도와주었더니 어렵지 않게 우리 함께 버스를 만들 수가 있었구나. - 어디로 가는 버스일까?
① 모빌 그림 자료를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 모빌 그림 자료에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 와, 여기 꼬불 꼬불 긴 길이 있네~ - 무슨 길일까? - 여기 바다 생물들이 있구나. - 바다 길인가 봐. ③ 교사가 모빌을 만들며 놀이하는 모습을 보여준다. - 꼬불 꼬불 바닷길에 바다 생물을 붙여볼까? - 선생님은 여기 물고기를 붙일 거야. - 어때? - 이번에는 문어를 붙여볼게.④ 영아가 모빌을 만들며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○야, 바닷길이 빙글빙글 돌아가니까 선생님이 도와줄게. - ○○이는 가오리를 골랐구나. - 어디다 붙일 거야? - 우와, 빙글빙글 바다 모빌이 되었네.■ 참고사항꼬불 꼬불 바닷길을 교사가 미리 오려 준비하고 바다생물에 양면테이프를 붙여 제공한다.
① 여러 가지 블록과 인형을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 여러 가지 블록과 인형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 인형들이 많이 있구나. - 인형들의 방을 만들어 주면 어떨까? - 블록을 이용해 보자. ③ 교사가 블록으로 인형의 방을 만들며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 스펀지 블록으로 네모를 만들어서 인형을 넣어볼게. - 이번에는 인형이 크니까 방을 크게 만들어야겠네. - 벽돌 블록으로 크게 방을 만들어 볼게. ④ 영아가 블록으로 인형의 방을 만들며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 인형을 방에 넣었구나. - □□눈 아기 인형의 방을 만들고 있구나. - 조금 더 크게 해 볼까?■ 참고사항다양한 크기의 인형을 제공한다.
① 돗자리가 있는 그림과 여러 가지 블록을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 돗자리가 있는 그림과 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림을 보고 있구나. - 소풍을 갔나 봐. 돗자리에 앉아 있구나. - 여기 블록으로 돗자리를 만들어 볼까? ③ 교사가 블록을 바닥에 넓게 늘어뜨려 돗자리를 만드는 것을 보여준다. - 넓고 편안한 돗자리를 만들어 볼까? - 벽돌 블록을 길고 넓게 놓아보자. - 벽돌 블록 옆에 또 벽돌 블록, 이쪽에도 놓아주고~ - 우와~ 넓은 돗자리가 완성되었다. 앉아볼까? ④ 영아가 블록을 이용해 돗자리를 표현해 볼 수 있도록 돕는다. - 이번에는 어떤 블록으로 돗자리를 만들 수 있을까? - 와플 블록으로 만들어 볼까? 넓게 연결해 보자. - □□는 나무 블록을 바닥에 깔아서 만들었구나. - 좋은 생각이구나! - 와, 편한 돗자리구나. ■ 참고사항소풍을 다녀온 모습의 사진 자료 또는 관련 그림을 벽면에 게시하여 영아가 자연스럽게 놀이할 수 있도록 환경을 구성한다.
① 가위집을 내어 바깥으로 접어 준비한 종이컵을 영아에게 제공하고, 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 잘라서 준비한 종이컵에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 이게 뭘까? 꼭 해님처럼 생겼다. - 꽃 같기도 하구나~ - 이걸로 빙글빙글 바람개비를 만들 거야. - 선생님하고 예쁘게 만들어보자. ③ 교사가 바람개비 팔찌를 꾸미는 모습을 보여준다. - ○○야! 선생님이 무엇을 하고 있을까? - 바람개비 팔찌를 꾸며주는 거야. - 초록색 지렁이가 꿈틀꿈틀 기어가는 것 같이 그려봤어. ④ 영아가 자유롭게 바람개비 팔찌를 꾸밀 수 있도록 격려한다. - 이번에는 동그란 바닥 부분에 좋아하는 스티커를 붙여줄까? - ○○의 사진도 여기 있구나. 사진을 붙여줄까? - 자, 선생님이 띠를 붙여서 빙글빙글 돌아가는 바람개비가 되도록 도움을 줄게. - 우와~ 손목에 해볼까? - ○○가 붙인 ○○의 얼굴이 빙글빙글 돌아가는구나. ■ 참고사항가위집을 내어 바깥으로 접어 준비한 종이컵을 준비한다. ■ 놀이사진
① '자동차는 바빠요' 노래를 틀어 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '자동차는 바빠요' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 노래를 들으니 기분이 좋구나. - 선생님과 함께 노래를 들어보자.③ 교사가 노래를 들으며 리본 막대로 표현하는 모습을 보여준다. - 선생님은 노래를 들으며 리본 막대를 흔들어볼 거야. - 위로 아래로 흔들흔들~ - 이번에는 바퀴 모양처럼 동그랗게 빙글빙글~ - 리본 막대를 흔들며 노래를 부르니 더욱 즐겁구나.④ 영아가 리본 막대로 자유롭게 표현해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 리본 막대를 흔들고 있네. - 리본 막대를 동그랗게 돌리고 있구나. - 동글동글 바퀴를 표현하고 있구나. ■ 동요자동차는 바빠요 (작사 : 위효실 / 작곡 : 박흥수) 자동차는 바빠요 자동차는 바빠요 차를 먼저 보내고 안전하게 건너요자동차는 못 봐요 자동차는 못 봐요 옆에서 놀면 안 돼요 뒤에서 놀면 안 돼요자동차는 빨라요 자동차는 빨라요 멀리 있어 보여도 조심 또 조심자동차는 멋져요 자동차는 멋져요 안전하게 이용해요 멋진 자동차
① 과자 상자를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 과자 상자에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 과자 상자구나. - 뽀로로 그림도 있네. - 과자 이름이 뭘까?③ 교사가 과자 상자 글자 위에 끼적이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 여기 뽀로로 글자를 따라 끼적여 볼게. - 선생님은 노란색 매직으로 끼적여 볼게. - 어때? 뽀로로 위에 잘 따라 끼적였지?④ 영아가 과자 상자 영글자 위에 끼적이며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 뽀로로 과자 상자 글자를 따라 끼적이고 싶구나. - 천천히 해볼까? - 어려운 글자를 ○○이가 잘 따라 끼적이는구나. ■ 참고사항과자 상자 안에 신문지를 넣어 단단하게 만들어 제공한다.
① 교사가 '꼭꼭 숨어라' 노래를 부르며 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 교사가 부르는 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○도 숨바꼭질 해본 적 있니? - 선생님과 같이 숨바꼭질 해볼까?③ 교사가 술래를 하고 영아가 숨어볼 수 있도록 돕는다. - ○○가 숨으면 선생님이 찾아볼게. - 잘 숨을 수 있겠니? - (손으로 얼굴을 가리고) 꼭꼭 숨어라! 머리카락 보인다. - 이제 찾을께. ○○가 어디 갔을까? - 여기 찾았다!④ 영아가 친구와 함께 숨바꼭질 놀이를 해볼 수 있도록 격려한다. - 어떤 친구가 술래를 해볼까? - ○○가 하고 싶구나. - ○○가 손으로 얼굴을 가렸네. - '꼭꼭 숨어라! 머리카락 보인다'하고 외쳐주는구나. - 친구들이 다 숨었나봐. 이제 찾아볼까? - ○○가 친구를 찾았네.■ 참고사항처음에는 교사가 먼저 술래를 하고, 술래 하는 영아가 어려워하지 않도록 교사가 옆에서 적절하게 도움을 제공한다. 또한 적절하게 술래가 돌아갈 수 있도록 해준다.
① 여러 모양의 바퀴 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공해 준다.)② 여러 모양의 바퀴 그림에 영아가 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○야, 이게 뭘까? - 바퀴구나. 바퀴는 어떤 모양이니? - 바퀴의 모양이 조금씩 다르구나.③ 교사가 여러 모양의 바퀴를 따라 끼적이는 모습을 보여준다. - ○○야! 선생님은 바퀴를 따라 동그랗게 끼적여볼거야. - 이번에는 톱니 모양의 바퀴를 따라 선을 그어볼게. ④ 영아가 여러 모양의 바퀴를 따라 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 동그란 바퀴를 따라 끼적이고 있네. - 동그랗게 끼적여주었구나. - 톱니 모양의 바퀴도 따라 끼적이는구나. - 톱니 모양을 따라 선을 그어주었네.
① ‘당신은 누구십니까?’노래를 부르며 내 이름에 대해 이야기 한다. - 당신은 누구십니까? 나~는 ○○○. ○○○ 입니다. - 친구도 내 이름을 알고 있을까? - 친구의 이름을 알고 있니? - 이름은 왜 필요할까? - 이름이 없다면 어떨까?② 게임을 위한 자료를 탐색해 본다. - 앞에 어떤 자료들이 있는지 알아볼까? - 어떤 게임을 할 수 있을까? - 왜 그렇게 생각했니? - 다른 생각을 가진 친구는 없니? - 그럼 우리가 이야기 한 대로 내 이름을 말하고 다시 돌아오는 게임을 해볼까? ③ 게임 방법을 알아본다. - 게임 방법에 대해 알아볼까? - 어떤 방법으로 팀을 나누어 볼까? - 시험을 보여 줄 친구 있니?[게임방법]1) 두 팀으로 나눈다.2) 팀에서 한 명씩 나와서 반환점까지 뛰어간다.3) 핸드벨을 한번 흔들고 “저는 ○○○입니다.”라고 말하고 돌아온다.4) 먼저 들어온 팀에게 1점을 준다.5) 점수가 높은 팀이 승리한다.④ 게임 약속을 정하고 게임을 해본다. - 그럼 게임을 재미있게 하기 위해서 어떤 약속을 지켜야 할까? - 또 다른 약속은 없을까? - 앉아 있는 친구들은 어떻게 하면 좋을까? - 선을 밟거나 선보다 앞서서 시작하면 어떻게 될까?⑤ 느낀 점을 이야기하며 마무리한다. - 게임을 하면서 즐거웠던 것은 무엇이니? - 어려웠던 점은 무엇이니? - 새롭게 알게 된 것이 있다면 무엇이니?
① 나무 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사가 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 나무 사진에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 여기 나무 사진이 있네. - 나무의 모습이 어때? - 나뭇잎이 아주 많구나. ③ 교사가 나무의 모습을 나뭇가지와 팝콘으로 표현해 볼 수 있도록 유도한다. - 선생님도 멋진 나무를 만들어 볼 거야. - 나뭇가지가 삐죽삐죽! - 나뭇잎은 뭘로 만들까? - 여기 팝콘을 붙이면 어떻게 될까? - 사진 속 나무처럼 팝콘 나뭇잎을 많이 붙여야겠다.④ 영아가 자유롭게 팝콘 나무를 꾸며본다. - ○○가 만든 나무는 어떤 모양이야? - 팝콘 나뭇잎이 서로 안고 있는 것처럼 붙어 있네. - 팝콘을 색칠하기도 하는구나. - 우와! 멋진 팝콘 나무 완성!
① 농구대와 공을 영아에게 제공하고 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 농구대와 공에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 벽에 걸려있는 것이 무엇일까? 농구대야. - 여기 있는 공을 저기 농구대에 넣어볼까? - 여기 색 테이프 선에서 던져 넣어볼까?③ 교사가 농구대에 공을 넣는 모습을 보여준다. - ○○아, 선생님이 먼저 넣어볼게. - 선생님 공은 안 들어갔네. ○○이가 넣어볼까? - 우와~ 공이 들어갔구나. - □□는 공이 안 들어가서 속상하구나. 다시 던져볼까?④ 영아가 농구대에 공을 넣어 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 공을 정말 잘 넣는구나. 좀 더 뒤에 있는 선에서 공을 던져볼까? - □□는 조금 더 앞에서 공을 던져보자. - 공이 들어갈 수도 있고 안 들어갈 수도 있구나. - 다시 한번 넣어볼까?■ 참고사항농구대의 위치를 영아의 키에 맞춰 영아가 놀이할 때 성취감을 느낄 수 있도록 한다.
① 집 그림과 색종이를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 집 그림과 색종이에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 집 그림을 보고 있구나. - 여기 색종이도 많이 있네. - 색종이로 열고 닫을 수 있는 문을 만들어 집 그림에 붙여볼까?③ 교사가 집 그림 위에 색종이로 문을 접어 붙이는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 돕는다. - 색종이를 어떻게 접으면 문이 될까? - 선생님은 색종이를 이렇게 반으로 접어볼 거야. - 이렇게 접으니 정말 문 같네. - 닫혀있는 문을 열어볼까? - 까꿍! 아무도 없네. - 이번에는 문을 닫아볼게. - 이렇게 접은 문을 집 그림에 붙여줄게. - ○○이도 집에 문을 만들어 보자.④ 영아가 색종이로 문을 접어 붙이고, 자유롭게 집을 꾸며볼 수 있도록 한다. - ○○이가 노란 색종이를 반으로 접어주었구나. - ○○이가 만든 문을 집 그림에 붙여볼까? - 우와~ 노란색 멋진 문이 생겼네. - ○○이가 문에 알록달록 색칠해 주니 더 멋진 문이 되었네. - 집 그림에 스티커도 붙이며 꾸며주고 있구나.
