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① 엄마, 아빠를 흉내 내는 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 흉내 내는 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림을 보고 있구나. - 선생님이 색칠할 수 있는 그림을 가져왔어. - 어떤 그림이니? - 엄마, 아빠 흉내를 내며 놀이하는 그림이구나. - 무엇을 흉내 내고 있니?③ 교사가 그림 위에 색칠하는 모습을 보여준다. - 선생님이 그림을 색칠해 볼게. - 색연필을 잘 잡고 색칠해야지. - 또 다른 색을 골라서 색칠해 봐야겠어.④ 영아가 그림 위에 자유롭게 색칠해 볼 수 있도록 한다. - ○○도 흉내 내는 그림 위에 색칠을 해보자. - ○○는 크레파스를 골랐구나. - 여러 가지 색을 사용하며 색칠하고 있네. - 멋지게 색칠하고 있구나.
① 큰 전지를 바닥에 붙여 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 전지에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 종이에 그림을 그리고 있구나? - ○○가 빨간색 크레파스로 무엇을 그리고 있을까? - 는 손바닥을 대고 손바닥 그림을 그리고 있구나. ③ 전지 위에 영아가 누울 수 있도록 한 후 신체의 외곽선을 따라 그림을 그리는 모습을 영아에게 보여준다. - 선생님이 종이 위에 ○○를 그렸어. - ○○만큼 아주 큰 그림이 그려졌네. - 종이 위에 그려진 친구 그림에 무엇을 그리면 좋을까? - 어디 가 머리일까? 그럼 손과 다리는? - 머리카락도 그려주고, 눈, 코, 입도 그려주는구나.④ 영아가 친구의 몸이 그려진 그림을 다양한 재료를 이용해 꾸며 볼 수 있도록 격려한다. - 친구 몸을 그린 그림을 ○○가 꾸며 줄 수 있을까? - 여기 스티커도 있고 색연필도 있고 꾸밀 재료가 많구나. - ○○가 스티커를 골랐구나. - ○○가 스티커로 친구의 옷을 예쁘게 꾸며주고 있구나.
① 로션을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 로션에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 로션을 만지고 있구나. - 손에 한 번 발라볼까? - 미끈거리는 느낌이 재미있구나.③ 교사가 색지 위에 로션을 문지르며 그림을 그리는 것을 보여준다. - 선생님은 로션으로 멋진 그림을 그려보려고 해. - 로션은 여기 있는 검은색 종이 위에 쭉~ 짜서 문질러 볼 거야. - 하얀 로션을 문질렀더니 파도 같은 모양이 되었구나. - ○○도 해볼까?④ 영아가 친구와 함께 색지 위에 로션을 문지르며 로션 그림을 표현할 수 있도록 돕는다. - 친구와 함께 큰 색지 위에 로션을 문질러보자. - 선생님이 로션을 더 짜줄게. - 미끌미끌한 로션이 색지 위에서 그림으로 변하는구나. - 손바닥으로 문지르기도 하고, 한 손가락으로 동글동글 그림을 그리기도 하는구나.■ 참고사항① 짙은 색의 색지일수록 로션 그림이 더 잘 표현된다.② 로션 그림은 보존하기 어려우므로 사진으로 찍어서 결과물을 남길 수 있다.
① 카드를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 카드에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○야 여기 카드가 있네. - ○○가 카드를 열였다 다시 닫아 보았네. - 5살 반에 가면 어떤 친구가 많이 생각날 것 같아? - 좋아하는 친구랑 헤어지게 되어서 슬프기도 하구나. - 친구에게 카드를 써서 선물해 볼까?③ 교사가 카드를 꾸미는 모습을 보여준다. - 선생님은 카드에 친구 얼굴을 그려야지. - 안에는 주고 싶은 선물도 그려보았어. - 별 스티커를 붙여 더 꾸며야지. ④ 영아가 친구에게 줄 카드를 꾸며볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 어떤 친구에게 카드를 주고 싶니? - □□에게 주고 싶구나. - □□를 닮은 얼굴도 그려주었네. - 카드 안에는 하트도 그려주었구나. - 하트 스티커를 많이 붙여 꾸며주었구나.■ 참고사항① 색지를 A4 크기로 자른 후 반을 접어 카드로 제공한다.② 카드 안에 '친구야 사랑해' 글자나 다양한 도안들을 붙여 제공할 수 있다.
① 친구 얼굴 그림판을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 친구 얼굴 그림판에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○이가 얼굴 그림을 보고 있구나. - 누구의 얼굴일까? 친구의 얼굴인데 눈과 입이 없네. - 여기 있는 눈과 입 그림을 붙여 표정을 만들어볼까?③ 교사가 친구 얼굴 그림판에 눈과 입 그림 조각을 붙이는 모습을 보여준다. - ○○이가 친구에게 놀잇감을 나누어주면 친구 기분이 어떨까? - 친구는 기분이 무척 좋을 것 같아. - 친구 기분을 생각하며 표정을 만들어볼게. - 눈과 입을 붙여 기분 좋게 웃는 표정을 완성하였어. ④ 영아가 다양한 표정을 완성해 볼 수 있도록 격려한다. - 친구의 블록을 다른 친구가 뺏어가면 기분이 어떨까? - 속상할 것 같구나. - ○○가 속상한 표정을 만들어볼까? - ○○가 얼굴 그림판에 눈과 입을 붙여 속상한 표정을 완성하였네.
① 작은 공에 교사의 사진을 붙여 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 교사 사진이 붙어 있는 공에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 동글동글 공이 많이 있네. - 공에 사진이 붙어 있어. - 누구의 사진일까? - 어? 선생님 사진이구나. ③ 영아가 교사 사진이 붙어 있는 공을 탐색할 수 있도록 돕는다. - 또 어디에 선생님 사진이 붙어 있을까? - ○○가 선생님 사진이 붙어 있는 공을 만져보고 있구나. - 우와~ 공에 붙어 있는 사진 속에서 선생님이 웃고 있구나. - 공을 굴렸더니 선생님 사진이 보였다 안 보였다 하는구나. ④ 영아가 친구와 함께 바구니 속의 공을 탐색하며 교사 사진이 붙어 있는 공을 찾아볼 수 있도록 한다. - 바구니에 담긴 공 중에 선생님 사진이 붙어 있는 공만 찾아볼까? - 친구와 함께 손을 넣고 어떤 공인지 찾아보자. - 친구와 함께 바구니에 손을 넣어서 공을 뒤적이며 찾아보고 있구나. - 우와~ ○○가 선생님 사진이 붙어 있는 공을 아주 많이 찾았구나. - 하나, 둘, 셋~ 세 개나 찾았구나. - □□도 선생님 사진이 있는 공만 찾아서 그릇에 담아주었네.
① 친구와 함께 찍은 사진을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 친구와 함께 찍은 사진에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 사진을 보고 있구나. - 사진 속에 누가 있니? - ○○와 □□가 있네. - 친구와 함께 찍은 사진이구나. ③ 교사가 친구와 함께 찍은 사진을 꾸미는 모습을 보여준다. - 우리 친구와 찍은 사진을 꾸며볼까? - 색연필을 잡고 슥~ - 여기에도 슥슥~ - 이번에는 동그라미를 그려볼까? - 스티커도 붙여줘야지.④ 영아가 친구와 함께 찍은 사진을 꾸며볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 사진 위에 여러 가지 모양을 그렸네. - 색칠도 해주었구나. - 하트 스티커도 많이 붙여주었네. - 친구와 함께 찍은 사진을 잘 꾸며주었구나.
① 큰 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 큰 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 선생님이 준비한 큰 그림을 보고 있구나. - 그림이 커서 신기한지 만져보고 있었구나.③ 교사가 큰 그림 위에 색칠하는 모습을 보여준다. - 선생님이 이렇게 큰 그림 위에 색칠을 해보려고 해. - ○○도 선생님하고 함께 색칠해 볼까? - 선생님은 여기! ○○는 저기! 우리 함께 색칠해 보자.④ 영아가 큰 그림에 친구와 함께 색칠해 볼 수 있도록 격려한다. - 이번에는 친구와 함께 큰 그림을 색칠해 볼까? - 어떤 색으로 칠할까? - □□가 고른 색이랑 똑같이 빨간색으로 색칠하고 있구나. - 친구와 함께 큰 그림을 색칠하니 더 재미있네. - 그림이 점점 더 멋진 색으로 꾸며지고 있구나.■ 참고사항영아가 색칠할 그림을 크게 인쇄하여 제공한다.
① 종이컵 탑을 제공하고, 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 종이컵 탑에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 선생님이 만들어 놓은 종이컵 탑을 보고 있구나. - 종이컵을 거꾸로 쌓아 만든 탑이야.③ 교사가 종이컵 탑을 탐색하며, 친구 사진이 붙어 있는 종이컵을 찾아본다. - 여기 탑 속에 친구들이 숨어 있어. - 이렇게 종이컵을 하나씩 하나씩~ 꺼내어 옆에 놓아볼까? - 까꿍~ 종이컵 탑 속에 친구가 숨어 있었구나. - ○○도 해볼까?④ 영아가 종이컵 탑 속에서 친구를 찾아보며 탐색을 시도할 수 있도록 돕는다. - 선생님이 다시 종이컵 탑을 쌓아볼게. - 친구를 찾으면 여기에 모아볼까? - 어디 숨었나? 까꿍~ 여기 있네. - 종이컵 탑 속에서 친구들을 많이 찾았구나.■ 참고사항종이컵을 뒤집어 놓은 상태에서 영아의 사진을 붙여주고, 그렇지 않은 종이컵과 함께 탑을 쌓아 제공한다.
① 거울에 영아의 얼굴이 들어가는 사이즈의 여러 가지 모양의 모양 시트지를 붙여서 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 여러 가지 모양의 모양 시트지에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 보고 있는 게 뭘까? - 맛있는 사과 모양 시트지가 거울에 붙여져 있네. - 사과 그림에 ○○ 얼굴을 갖다 대니까 ○○ 얼굴이 사과가 되었네.③ 위치를 조절하며 모양 시트지 안에 얼굴을 넣어본다. - 우와~ 선생님 얼굴이 토끼 모양 시트지에 쏘옥 들어왔네? - 선생님은 토끼로 변신! ④ 영아가 반복적으로 거울을 보며 친구의 모습을 탐색해 볼 수 있도록 격려한다. - 친구들은 어떤 모습으로 바뀌고 있을까? - 친구 얼굴을 한번 살펴볼까?■ 놀이사진
① 쌓기 영역에서 만든 쌍둥이 블록을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 쌍둥이 블록에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 여기 블록이 쌓여있네. - 똑같이 쌓여있는 블록이 여러 개 있네. - 쌍둥이 블록인가 봐. - 쌍둥이 블록이 여러 개 쌓여 있으니 꼭 성 같아.③ 교사가 쌍둥이 블록에 놀러 가는 모습을 보여준다. - 선생님은 쌍둥이 블록으로 놀러 가 볼 거야. - 가방에 맛있는 음식을 좀 넣어가야지. - 가방 메고 쌍둥이 블록으로 출발! - ○○도 선생님이랑 같이 갈까? - 쌍둥이 블록에서 맛있는 음식을 먹어보자. - ○○ 한입! 선생님도 한입! 냠냠냠!④ 영아가 친구와 함께 쌍둥이 블록으로 놀러 가 볼 수 있도록 격려한다. - ○○와 □□가 함께 쌍둥이 블록에 놀러 가 볼까? - 맛있는 음식을 가방에 챙겼구나. - 손을 잡고 함께 가고 있네. - ○○와 □□가 쌍둥이 블록에서 음식을 나누어 먹고 있구나.
① 딱지를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 딱지에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 가지고 있는 것은 딱지라고 해. - 딱지를 이렇게 쳐서 뒤집기 놀이를 할 수 있어.③ 교사가 딱지를 쌓는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 우리는 딱지로 쌓기 놀이를 해보려고 해. - 딱지 위에 딱지~ 또 딱지 위에 딱지~ - 쓰러지지 않도록 잘 쌓아야 해.④ 영아가 친구와 함께 딱지를 쌓으며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 친구와 함께 딱지를 쌓아볼까? - ○○와 □□가 딱지를 점점 더 높이 쌓고 있구나. - 딱지 탑이 흔들흔들~ 아이고! 무너졌네. - 이번에는 딱지를 길게 놓아볼까? - ○○와 □□가 함께 딱지를 길게 놓았네. - 칙칙폭폭 기다란 기차 같아.■ 참고사항쌓기 놀이를 위해서는 가능한 두꺼운 종이로 딱지를 접어 제공하는 것이 좋다.
① 다양한 색깔과 모양의 모자를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 모자에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 색이 알록달록한 모자를 만지고 있네. - 이 모자는 끝이 뾰족하고, 저 모자는 동글동글 하구나. - 토끼 모자랑 강아지 모자도 있구나. 한 번 써볼까? - 모자를 두 손으로 잡고, 머리에 쏘옥~③ 교사가 영아에게 모자를 씌워주는 모습을 보여준다. - 선생님이 ○○에게 모자를 씌워볼까? - ○○가 빨간 모자를 썼더니 더 예뻐졌네? - 이번에는 누구에게 모자를 쒸워볼까? - 토끼 모자를 썼더니 □□가 토끼처럼 변했네.④ 영아가 교사, 친구에게 모자를 씌워주며 간단한 모방 놀이를 해볼 수 있도록 돕는다. - ○○가 선생님한테 모자를 씌워주면 어떨까? - 어떤 모자가 선생님한테 어울릴까? 선생님 머리에 쏘옥 씌워주자. - 우와~ 선생님 머리에 모자가 딱 들어갔네. - 이번에는 ○○가 □□에게 토끼가 될 수 있도록 모자를 씌워볼까? - 친구가 어떤 모자를 씌워주었을까? □□야, 거울을 보러 갈까? - 모자를 쓰고 재미있게 놀이해 보자.
① 손 인형을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 손 인형에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 여기 인형이 있구나~ - 인형 안에 손이 들어가네. - ○○이가 손을 인형에 넣고 있구나. - 어떤 인형들이 있는지 살펴볼까?③ 교사가 영아와 함께 손 인형으로 놀이해 본다. - 선생님은 코끼리 손 인형을 끼워야지. - ○○는 어떤 손 인형을 끼워볼 거야? - 토끼 손 인형을 끼웠구나. - 토끼야 안녕? 나는 코가 긴 코끼리야. - 토끼도 코끼리에게 인사를 해주네. - 토끼야! 우리 함께 소풍을 갈래?④ 영아가 친구와 함께 손 인형으로 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - 친구와 함께 손 인형으로 놀이해 볼까? - □□ 인형이 ○○ 인형에게 '안녕'이라고 인사를 하는구나. - 인형들이 신나게 춤을 추네. - 춤을 추다 힘들어서 잠시 쉬고 있나 봐. - 맛있는 음식도 냠냠 먹고 있네.
① 친구 막대 인형을 바구니에 담아 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 친구 막대 인형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 막대 인형을 들고 있네. - 무슨 인형인 것 같아? - 아. ○○ 얼굴이 있는 막대 인형이구나. ③ 교사와 함께 친구 얼굴 막대 인형을 활용해 상호작용을 나눈다. - 반가워, ○○아~, 난 □□이야. - 그래, 우리 같이 놀까? - 난 ○○이가 나에게 놀잇감을 나누어 주어서 참 좋아. - 넌 어때? ④ 막대 인형으로 친구와 함께 놀이해 본다. - ○○이도 친구 인형을 들고 있네. - 같이 인사해 볼까? - 안녕, 넌 누구니? - 우리 다 같이 놀자. ■ 참고사항① 미술 영역과 연계하여, 직접 막대 인형 만들기에 참여한 후 진행할 수 있다.② 막대는 단단한 정도를 확인하여 쉽게 파손되지 않는 것을 사용하며, 표면이 매끄럽고 모서리가 둥근 것으로 준비한다.
① 친구 손가락 인형을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 친구 손가락 인형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 손가락 인형을 보고 있구나. - 친구의 얼굴이 있는 손가락 인형이네. - 손가락 인형을 보며 친구 이름을 이야기해 볼까?③ 교사가 손가락 인형을 끼우고 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 ○○의 얼굴이 있는 손가락 인형을 끼워볼게. - 안녕~ 나는 ○○라고 해. 반가워~ - ○○도 끼우고 싶은 손가락 인형을 골라보자. - □□ 손가락 인형을 골랐구나. - □□야~ 안녕! 반가워~④ 영아가 친구 손가락 인형을 끼우고 다양한 언어 표현을 해볼 수 있도록 격려한다. - △△는 ◇◇ 손가락 인형을 끼워보았구나. - □□ 와 ◇◇ 손가락 인형이 서로 인사를 하네. - 같이 놀자고 이야기하는구나. - 신나게 노래도 부르네.
① '친구야 사랑해'라고 적힌 종이를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '친구야 사랑해' 글자에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○야! 여기 글자가 적혀있네. - 어떤 글자인지 선생님이 읽어줄게. - '친구야 사랑해'라고 적혀있네.③ 교사가 글자를 따라 끼적이는 모습을 보여준다. - 선생님은 '친구야 사랑해' 글자를 따라 끼적여볼 거야. - '친구야' 글자를 따라 선을 그어볼게. - 동그라미 글자를 따라 동글동글~④ 영아가 글자를 따라 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 글자 위에 끼적이고 있네. - '사랑해' 글자를 따라 선을 그어보고 있구나. - 동그란 글자를 따라 동그라미를 끼적였네. - 글자 옆에 하트도 끼적여주었구나.
① 벽면에 전지를 붙여 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 전지에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 벽에 무엇이 있니? - 커다란 종이가 붙어 있네. ③ 교사가 춤을 추며 끼적이는 모습을 보여준다. - 커다란 종이 앞에서 춤을 추며 끼적여볼까? - 선생님은 몸을 흔들흔들 춤을 춰야지. - 몸을 흔들흔들하니 선생님이 끼적인 선도 울퉁불퉁해졌네. - 이번에는 빙글빙글 돌아서 선을 쭉! ④ 영아가 친구와 함께 춤을 추며 끼적여 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 친구와 춤을 추며 끼적여볼까? - ○○와 □□가 흔들흔들 춤을 추며 끼적이네. - 춤을 추며 끼적이니 선들이 재미있게 표현되었구나.
① 다양한 블록을 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 다양한 블록에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○이가 벽돌 블록을 쌓아보고 있구나. - 벽돌 블록으로 무엇을 만들고 있니? - 선생님은 식탁을 만들어봐야지.③ 교사가 영아가 좋아하는 모양의 식탁을 만드는 모습을 보여준다. - ○○이는 어떤 모양을 좋아해? - 네모 모양을 좋아하는구나. - ○○이가 좋아하는 네모 모양 식탁을 만들어 볼게. - 격자 블록을 상자 모양으로 여러 개 만들었어. - 상자 모양을 함께 놓아보니 네모 모양의 식탁이 되었네.④ 영아가 친구가 좋아하는 모양의 식탁을 만들어볼 수 있도록 격려한다. - ○○이도 친구가 좋아하는 모양의 식탁을 만들어볼까? - ○○이가 □□에게 좋아하는 모양을 물어보고 있구나. - □□가 어떤 모양을 좋아한대? - 동그란 모양을 좋아하는구나. - 동그란 모양의 식탁은 어떻게 만들면 좋을까? - 벽돌 블록을 놓아 동그란 모양의 식탁을 만들었네.
① 종이컵으로 만든 성을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 종이컵 성에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 종이컵을 만들어진 성이 있구나. - 이 종이컵 성은 동그란 모양이네. - 옆에는 네모 모양의 성도 있구나.③ 교사가 종이컵 성을 지나가며 놀이하는 모습을 보여준다. - 종이컵 성으로 들어가 볼게. - 동그란 모양 성에 막혀있지 않은 부분이 있네. - 여기가 문인가 봐. - 여기로 들어가 볼까? - 힘들어서 앉아서 잠시 쉬어야지. - 이제 다시 나가볼까? - 이번에는 네모 모양 성으로 들어가 봐야지.④ 영아가 친구와 함께 종이컵 성을 지나며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 네모 모양 성으로 들어갔네. - □□도 네모 모양 성에 들어가서 ○○를 만났구나. - 네모 모양 성에서 함께 잠시 쉬고 있구나. - 이번에는 함께 동그란 모양 성에 갔다가 다시 나왔네.
① 음식 모형과 소꿉 그릇을 바구니에 담아 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 음식 모형과 소꿉 그릇에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 바구니 속에 맛있는 음식이 들어있네. - 빵도 있고, 케이크도 있고, 밥도 있구나. ○○가 찾았네! - 음식을 담을 수 있는 여러 가지 그릇들도 많구나. ③ 교사가 그릇에 음식을 담는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 격려한다. - 선생님은 케이크를 접시에 담아야지. - 접시에 담으니 케이크가 더 맛있어 보이는구나. - 감자는 굴러가니까 그릇에 담아야지. - 또 어떤 음식을 그릇에 담아볼까? - ○○가 그릇에 음식을 담아볼까?④ 영아가 친구와 그릇에 음식을 담으며 모방 놀이를 해볼 수 있도록 돕는다. - 선생님은 ○○가 만들어준 식빵을 맛있게 냠냠 먹어야겠다. - □□의 계란 프라이는 어디에 담을까? - □□가 △△에게 그릇을 가져다주는구나. - △△가 생선을 그릇에 담았네. - 생선을 맛있게 오물오물 냠냠. - 그릇에 담은 케이크를 친구에게도 줄 수 있을까? - 이야~맛있겠다. - 친구와 함께 그릇에 음식을 담아서 식탁에 상을 차리니 정말 맛있어 보인다.
① 다양한 블록을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 다양한 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 벽돌 블록을 쌓고 있네. - □□도 벽돌 블록으로 놀이하고 있구나. - 선생님도 블록을 쌓아봐야지.③ 교사가 영아와 마주 보고 블록을 쌓아본다. - 선생님은 ○○를 마주 보고 앉아서 블록을 쌓아야지. - ○○처럼 벽돌 블록을 쌓아볼까? - ○○가 블록 쌓는 것을 보면서 선생님도 똑같이 쌓아봤어.④ 영아가 친구와 마주 보고 블록을 쌓으며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○와 □□도 마주 보고 블록을 쌓아볼까? - ○○와 □□가 마주 보고 서로 웃고 있구나. - ○○가 블록 쌓는 것을 □□가 보고 있네. - 이번에는 블록을 함께 쌓아보고 있구나.
① 다양한 블록을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 다양한 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 블록을 쌓고 있네. - ○○는 어떤 블록을 좋아해? - 선생님은 격자 블록을 좋아해.③ 교사가 영아가 좋아하는 블록을 쌓는 모습을 보여준다. - ○○가 좋아하는 벽돌 블록으로 놀이해 봐야지. - ○○가 좋아하는 벽돌 블록을 높이 쌓아볼게. - ○○는 선생님이 좋아하는 격자 블록으로 놀이해 볼까? - ○○가 격자 블록을 길게 연결해 주었네.④ 영아가 친구가 좋아하는 블록을 쌓아 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 친구에게 어떤 블록을 좋아하는지 물어볼까? - 친구가 스펀지 블록을 좋아하는구나. - ○○가 친구가 좋아하는 스펀지 블록으로 놀이해 보고 있구나. - ○○가 스펀지 블록을 쌓아 집을 만들었네.
① 우리 반 친구 사진을 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 우리 반 친구 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 사진을 보고 있구나. - 우리 반 친구들 사진이구나.③ 교사와 함께 친구들 사진을 살펴보며 이야기를 나눈다. - 선생님과 함께 친구들 사진을 볼까? - 이 친구는 누굴까? - □□이구나. - 여기에는 △△이 사진도 있네.④ 영아가 좋아하는 친구를 이야기해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 우리 반 친구 중에 어떤 친구를 좋아하니? - □□이를 좋아하는구나. - □□이의 어떤 점이 좋니? - □□이가 ○○이와 사이좋게 놀아서 좋아하는구나.
① '친구야 내 친구야' 말놀이(동시) 판을 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 말놀이(동시) 판에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - 그림 속에 친구들이 표정이 어때? - 친구들이 웃고 있기도 하고, 울기도 하는구나. ③ 교사가 들려주는 말놀이(동시)를 들어본다. - 선생님이 어떤 말놀이(동시)인지 들려줄게. - 말놀이(동시) 판을 보면서 잘 들어보자.④ 말놀이(동시) 판을 보며 관련된 다양한 언어표현을 해볼 수 있도록 격려한다. - 친구와 함께 놀이를 하면 기분이 어떨까? - 친구와 투닥투닥 다투면 기분이 어떨까? - ○○이는 친구와 언제 가장 행복했어?■ 동시친구야 내 친구야 (키드키즈-이환숙)친구야 내 친구야너와 함께 놀이해 즐거워너와 함께 투닥투닥 속상해친구야 내 친구야너와 함께 웃고너와 함께 울고친구야 내 친구야함께 할 수 있어 행복해너와 나는 사이좋은 친구 친구야 내 친구야
