| 클립자료 (57,168개) | 활동계획안 (45,445개) | 교육계획안 (25,045개) | 월간유아 (6,683개) |
| 함께하는자료실 (132,681개) | 이야기마당 (215,059개) | 사진갤러리 (106,709개) | 직무연수 (266개) |
| 키드키즈몰 (244,413개) |
① 친구들의 옷차림을 살펴보며 이야기 나눈다. - 오늘 친구들이 어떤 옷을 입고 왔는지 살펴볼까? - 어떤 옷을 입고 원에 왔니? - 어떤 겉옷을 입고 왔니? - 우리가 입고 있는 옷을 만져볼까? - 겨울에 우리는 어떤 옷을 입었니?② 변화한 날씨와 겨울 옷차림에 관해 이야기 나눈다. - 겨울이 되면 날씨가 어떻게 달라질까? - 우리는 겨울에는 어떤 옷을 입어야 할까? - 왜 옷차림이 달라졌을까?③ 겨울 옷 가게 구성하기 놀이를 계획한다. - 옷을 사러 가본 적이 있니? - 어디로 갔니? - 우리 겨울옷을 파는 가게의 모습을 블록으로 구성해볼까? - 겨울 옷 가게를 구성하려면 어떤 블록이 필요할까? - 겨울 옷 가게는 어떻게 생겼으면 좋겠니? - 겨울 옷 가게에 또 필요한 물건은 무엇이 있을까?④ 겨울 옷 가게를 구성할 때 지켜야 할 약속에 관해 이야기 나눈다. - 겨울 옷 가게를 구성할 때 어떤 점을 조심해야 할까? - 친구와 생각이 다를 때는 어떻게 하면 좋을까? - 블록을 너무 높게 쌓으면 어떻게 될까? - 블록을 모두 내가 사용하려고 하면 어떻게 될까? - 필요한 블록이 있을 때는 어떻게 이야기하면 좋을까?⑤ 블록으로 겨울 옷 가게를 구성한다. - 옷 가게는 어떤 블록으로 만들면 좋을까? - 옷은 어디에 진열하면 좋을까? - 옷을 입어보는 곳은 어디에 만들면 좋을까? - 계산하는 곳은 어디라고 할까? - 손님들은 어디로 들어오면 좋을까? - 옷 가게에 어떤 것이 필요할까?⑥ 놀이를 마무리한 후 평가한다. - 겨울 옷 가게를 만들어 보니 어떤 느낌이 들었니? - 놀이하면서 어떤 점이 즐거웠니? - 더 필요한 것은 어떤 것이 있었니?
① 탬버린을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 탬버린에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 탬버린을 들고 있네. - 탬버린을 찰찰찰 쳐보고 있구나. ③ 교사가 영아의 나이만큼 탬버린을 치는 모습을 보여준다. - 선생님도 탬버린을 쳐봐야지. 찰찰찰! - 이번에는 ○○ 나이만큼 탬버린을 쳐볼까? - ○○가 다섯 살이 되었으나 다섯 번을 쳐볼게. - 하나! 둘! 셋! 넷! 다섯! - ○○ 나이만큼 다섯 번을 쳤어. - 이번에는 조금 빠르게 다섯 번을 쳐볼까? ④ 영아가 자신의 나이만큼 탬버린을 쳐볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 ○○ 나이만큼 쳐볼까? - ○○가 나이만큼 탬버린을 다섯 번 쳤구나. - 이번에는 더 빠르게 쳐볼까? - 빠르게 다섯 번을 쳤네.
① 주차장 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 주차장 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 사진을 보고 있네. - 이건 차를 주차할 수 있는 주차장이구나. - 자동차들이 줄에 맞춰 주차되어 있구나.③ 교사가 바닥의 선을 따라 벽돌 블록을 놓는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님하고 블록으로 주차장을 만들어 볼까? - 이렇게 바닥의 선을 따라 블록을 놓으며 주차장을 만들어 보자. - 블록 하나, 둘~ ④ 영아가 바닥의 선을 따라 벽돌 블록을 놓아보며 주차장을 만들어 볼 수 있도록 돕는다. - ○○가 바닥의 선을 따라 벽돌 블록을 잘 놓아보고 있구나. - 주차장이 완성되었네. - 자동차 놀잇감을 가지고 와서 주차 놀이를 해볼까?■ 참고사항바닥에 색 테이프를 붙여 주차장이 될 공간을 미리 표시해 준다.
① 영아의 나이와 같은 숫자 카드를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 숫자 카드에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 숫자 카드를 보고 있구나. - 이 숫자는 무엇일까? - ○○의 나이와 똑같네. - 우리 교실에 ○○의 나이와 같은 숫자가 많이 숨어 있대. - 어디에 숨어 있는지 찾아볼까?③ 교사가 교실에 숨어 있는 숫자를 찾는 모습을 보여준다. - 숫자가 어디에 숨어있을까? - 블록 있는 곳을 살펴볼까? - 여기에는 없네. - 소꿉놀이 바구니를 볼까? - 아! 여기에 숫자가 숨어있었네.④ 영아가 교실에 숨어 있는 숫자를 찾아 이동해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 책꽂이 쪽으로 걸어가고 있구나. - 책꽂이에서 숫자를 찾았네. - 이번에는 퍼즐이 있는 곳으로 걸어가고 있구나. - 퍼즐 바구니에도 숫자가 숨어 있었네.
① 큰 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 큰 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 선생님이 준비한 큰 그림을 보고 있구나. - 그림이 커서 신기한지 만져보고 있었구나.③ 교사가 큰 그림 위에 색칠하는 모습을 보여준다. - 선생님이 이렇게 큰 그림 위에 색칠을 해보려고 해. - ○○도 선생님하고 함께 색칠해 볼까? - 선생님은 여기! ○○는 저기! 우리 함께 색칠해 보자.④ 영아가 큰 그림에 친구와 함께 색칠해 볼 수 있도록 격려한다. - 이번에는 친구와 함께 큰 그림을 색칠해 볼까? - 어떤 색으로 칠할까? - □□가 고른 색이랑 똑같이 빨간색으로 색칠하고 있구나. - 친구와 함께 큰 그림을 색칠하니 더 재미있네. - 그림이 점점 더 멋진 색으로 꾸며지고 있구나.■ 참고사항영아가 색칠할 그림을 크게 인쇄하여 제공한다.
① 나무 그림과 휴지심을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 나무 그림과 휴지심에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 나무 그림을 보고 있구나. - 나무 그림에 가지만 있네. ③ 교사가 휴지심으로 나무 그림을 꾸미며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 휴지심을 이용해 나무를 꾸며볼게. - 휴지심에 초록색 물감을 묻혀서 도장을 찍어볼게. - 동그라미가 그려졌네. - 더 많이 해볼게. ④ 영아가 휴지심으로 나무 그림을 자유롭게 꾸미며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해볼 거야? - ○○가 휴지심을 살짝 구기니 진짜 나뭇잎 같구나. - 여러 가지 색을 찍어 준 □□ 나무도 멋지네. ■ 참고사항여러 가지 색의 물감과 휴지심을 여유 있게 준비하여 자주 바꿔 줄 수 있도록 한다.
① 놀잇감 사진을 제공한 뒤 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아와 놀잇감 사진을 보며 상호작용을 나눈다. - 어떤 놀잇감 사진을 보고 있어? - ○○이는 오늘 어떤 놀잇감을 가지고 놀았니? - 어떤 놀잇감을 가지고 놀았을 때 가장 재미있었어? - 누구와 함께 놀았니?③ 하트 스티커를 좋아하는 놀잇감 사진에 붙여볼 수 있도록 돕는다. - 선생님은 여기 있는 놀잇감 중에 인형을 좋아해. - 인형 사진 위에 하트 스티커를 붙여줘야지. - ○○이는 어떤 놀잇감을 좋아해? - 소꿉 놀잇감을 좋아하는구나. ④ 친구들과 함께 좋아하는 놀잇감에 대해 이야기 나누며 스티커를 자유롭게 붙인다. - ○○이도 좋아하는 놀잇감에 스티커를 붙여볼까? - □□이는 어떤 놀잇감을 좋아하니? - ○○이와 □□는 같은 놀잇감을 좋아하는구나.■ 참고사항언어영역과 연계하여 좋아하는 놀잇감에 대해 이야기를 나눈다.
① 매트에 여러 가지 모양과 색의 나뭇잎을 붙여서 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 매트에 붙여진 여러 가지 모양과 색의 나뭇잎에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 알록달록 예쁜 색의 나뭇잎이 교실에 있구나. - 모양도 다양하고 예쁘구나. - 선생님이 좋아하는 은행잎도 있구나. ③ 교사가 나뭇잎 그림을 밟으며 점프하는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님이 좋아하는 은행잎 그림 위에서 두발로 점프~ - 이번에는 단풍잎 위에서 점프~ - ○○도 나뭇잎 그림 위에서 점프를 할 수 있을까? - 어떤 모양의 나뭇잎 위에서 점프하고 싶니? ④ 영아가 바닥에 붙여진 나뭇잎 그림을 밟으며 자유롭게 점프해 볼 수 있도록 격려한다. - 두발로 점프를 아주 잘하는구나. - 이번에는 걷듯이 점프하며 다른 나뭇잎 그림으로 이동하는구나. - 두발이 아니고 한발로 점프하면서 움직일 수도 있구나. - 지금은 점프를 했더니 조금 뒤로 왔구나. - 제자리에서 여러 번 점프를 할 수도 있구나.
① 돋보기 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 돋보기 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 보고 있는 그림 속의 물건이 무엇인지 알아? - 맞아! 우리가 놀이할 때 사용했던 돋보기구나. - 바깥놀이를 나갈 때도 사용했었지. - 돋보기로 물건을 보면 크게 보여서 정말 신기했어.③ 교사가 돋보기의 둥근 모양이 붙여진 블록에 다른 블록을 길게 끼워 돋보기를 완성하는 모습을 보여준다. - 선생님이 오늘은 블록으로 돋보기를 만드는 모습을 보여줄 거야. - 여기 미리 준비한 돋보기의 둥근 윗부분이 있어. - 블록에 이렇게 붙여 놓아서 어렵지 않게 돋보기를 만들 수 있어. - 아래로 길게 블록을 끼워서 돋보기의 손잡이를 완성하는 거야. - ○○도 어렵지 않게 만들어 볼 수 있겠지?④ 영아가 블록으로 돋보기를 만들며 놀이할 수 있도록 돕는다. - ○○가 완성한 돋보기는 정말 길구나. - 긴 손잡이가 부러지지 않도록 조심하며 놀이해야겠구나. - □□도 돋보기를 완성했구나. - □□가 만든 돋보기는 알록달록 여러 가지 색의 블록을 연결하여 만들었구나.■ 교구제작방법준비물: 두꺼운 종이, OHP 필름, 양면테이프, 레고 블록① 돋보기의 윗부분이 될 수 있도록 두꺼운 종이를 둥근 테두리로 오려서 2장을 준비한다.② 자른 종이 사이에 OHP 필름을 끼워 붙이고, 바깥으로 튀어나온 OHP 필름을 잘라서 정리한다.③ 길게 연결할 수 있는 레고 블록 조각에 준비한 돋보기의 윗부분을 양면테이프로 붙여서 고정하여 제공한다.
① 격자 블록을 바구니에 담아 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 격자 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 바구니에서 격자 블록을 꺼내어 놀이하고 있구나. - 격자 블록을 끼우며 길게 연결하고 있네. - 긴 기차 같구나.③ 교사가 격자 블록을 끼우며 비밀 상자를 만드는 모습을 보여준다. - 선생님은 격자 블록으로 비밀 상자를 만들어 볼 거야. - 격자 블록을 잘 맞춰서 끼우고, 옆으로 세워서 끼우고~ 어때? - 상자 모양이 완성되었어. - 선생님이 만든 비밀 상자야. ④ 영아가 격자 블록으로 비밀 상자를 만들어 볼 수 있도록 돕는다. - ○○도 비밀 상자를 만들어 보자. - 선생님이 조금 도와줄게. 격자 블록을 이렇게 끼워볼까? - 손을 꾹 눌러서 끼워보자. - 우와~ ○○의 비밀 상자도 완성되었구나. - 하나 더 만들어 볼까?
① 하트 스티커를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 하트 스티커에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 하트 스티커를 가지고 있구나. - 사랑해~라는 하트 모양이네. - 노란색도 있고, 빨간색도 있네.③ 교사의 옷에 하트 스티커를 붙이는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님은 하트 스티커를 떼어서 옷에 붙일 거야. - 선생님 옷에 하트 스티커를 붙여줄래? - 노란 하트~ 빨간 하트~ ④ 영아가 교사의 옷에 하트 스티커를 자유롭게 붙일 수 있도록 한다. - 선생님 옷에 마음대로 하트 스티커를 붙여보자. - 선생님이 조금씩 움직일게, 하트 스티커를 옷에 붙여줄 수 있을까? - 선생님을 따라오며 하트 스티커를 붙이려고 하고 있구나. - 선생님 바지에만 스티커가 많네, 티셔츠에도 붙여보자.
① 다양한 색깔 방울을 집게에 매달아 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 집게에 매달린 색깔 방울에 관심을 보이면 상호작용 나눈다. - ○○가 빨간색 방울을 들고 있구나. - ○○가 흔들었더니 딸랑딸랑 소리가 나네. - 빨간색 방울이 파란색 방울보다 크구나. - 소리도 빨간색 방울이 더 큰 것 같아?③ 방울을 옷에 달고 신체를 움직일 때 나는 소리에 관심을 질 수 있도록 돕는다. - ○○의 옷에 방울을 달아 볼게. - 어디에 달아 볼까? - 빨간색 방울을 ○○의 빨간색 바지에 달아볼까? - ○○는 양말에 달아 볼래? - 걸을 때마다 방울 소리가 나네.④ 영아가 자유롭게 몸을 움직이며 색깔 방울을 흔들어 볼 수 있도록 격려한다. - 흔들흔들 춤을 춰요. 신나게~♬ 허리도 흔들흔들. 팔도 흔들흔들. - ○○는 머리에 끼워서 빙글빙글 움직이는구나. - □□랑 △△랑 같이 손잡고 뛰니까 방울 소리가 더 크게 나네. - 팔에 끼워서. 짤랑짤랑 으쓱으쓱~♬
① 겨울철 풍경에 관해 이야기를 나눈다. - 요즘 날씨가 어떠니? - 겨울에 볼 수 있는 풍경에는 무엇이 있니? - 눈으로 덮인 산을 볼 수 있구나. - 나무들도 옷을 입은 모습을 볼 수 있구나.② 북극과 남극에 관해 이야기 나눈다. - 북극에 대해 들어보았니? - 북극은 어떤 곳일까? - 남극에 대해 들어보았니? - 남극은 어떤 곳일까?③ 북극과 남극 사진을 보며 이야기 나눈다. - 북극과 남극 사진을 보고 있구나. - 북극과 남극의 풍경은 어떤 것 같니? - 북극과 남극에 어떤 동물들이 살까?④ 북극과 남극에 사는 동물 관련 그림 자료를 탐색한다. - 어떤 그림이 보이니? 이 동물들은 북극과 남극에 사는 동물이란다. - ○○이는 펭귄이랑 북극곰을 좋아하는구나. - 북극에는 어떤 동물들이 살고 있을까? - 남극에는 어떤 동물들이 살고 있을까? - 돋보기로 자세히 살펴보고 싶구나. - 북극과 남극에 사는 동물들이 같은 것 같니? - 다른 점은 무엇이 있을까?⑤ 놀이를 마무리하며 평가한다. - 북극과 남극의 풍경은 어떤 느낌이 들었니? - 북극과 남극에 사는 동물들을 보니 어떤 것 같니? - 더 알아보고 싶은 것이 있니?
① 청소 도구를 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 청소 도구에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 빗자루를 들고 있구나. - 여기에 청소하는 도구들이 많이 있구나. - 청소 도구를 가지고 어디를 청소해 볼까? ③ 교사가 우리 반을 청소하는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - 선생님은 우리 반을 청소해 볼 거야. - 교실 바닥에 휴지가 떨어져 있네. - 빗자루로 휴지를 쓸어모아야겠네. - 모은 휴지는 쓰레받기 위로 쏙~ - ○○이도 함께 우리 반을 청소해 볼까? ④ 영아가 청소 도구로 우리 반을 청소해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 빗자루로 교실 바닥을 깨끗이 쓸어주고 있구나. - 걸레를 들고 교구장 위에도 깨끗이 닦아주네. - ○○이가 청소를 하니 우리 반이 무척 깨끗해졌어.
① 청소차 사진을 보며 이야기를 나눈다. - 무엇을 보고 있니? - 청소차를 보고 있구나. - 실제로 본 적이 있니? ② 다양한 청소차에 대해 이야기를 나눈다. - 거리를 청소해 주는 청소차를 알고 있니? - 어떤 청소차가 있을까? - 도로를 깨끗하게 해주는 청소차가 있구나. - 바닥에 물을 뿌려서 깨끗하게 해주는 청소차가 있구나. - 쓰레기를 수거해가는 쓰레기차가 있구나. ③ 다양한 청소차 극놀이를 계획한다. - 청소차에는 누가 있을까? - 운전을 하시는 분이 있구나. - 쓰레기를 수거해가는 분이 있구나. - 역할극으로 표현해 볼까? ④ 친구와 함께 다양한 청소차 극놀이를 한다. - ○○이는 의자를 사용해서 운전사 역할을 해보고 싶구나. - □□이는 수거해가는 사람의 역할을 해보고 싶구나. - 또 무엇이 필요하니? ⑤ 놀이를 마무리하며 평가한다. - 놀이를 해보니 어떤 점이 재미있었니? - 어떤 점이 아쉬웠니?
① 변기 그림 퍼즐을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 변기 그림 퍼즐에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 퍼즐을 만져보고 있구나. - 퍼즐이 맞춰지면 어떤 그림이 될까?③ 교사가 변기 그림 퍼즐을 탐색하며 맞추는 모습을 보여준다. - 선생님이 퍼즐을 맞춰볼까? - 이 조각의 그림이 이렇게 들어가면 될 것 같은데? - 어떤 그림이 되었니? - 우와~ 쉬, 응가를 하는 변기 그림이었구나. - 여기 남자 소변기도 있구나. - ○○도 퍼즐을 맞춰볼 수 있을까? ④ 영아가 변기 그림을 탐색하며 퍼즐을 맞춰볼 수 있도록 한다. - 우와~ ○○가 나마 소변기 퍼즐을 맞춰보았구나. - ○○가 여기에 서서 쉬~를 해보았지! - 이번에는 응가 하는 변기 그림이 되도록 퍼즐을 맞춰보자.
① 꼬부랑 할머니 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 꼬부랑 할머니 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림을 보고 있구나. - 할머니 그림이네. - 할머니가 지팡이를 짚고 가고 계시네.③ 교사가 꼬부랑 할머니처럼 지팡이를 짚고 걷는 모습을 보여준다. - 허리가 아픈 할머니는 이렇게 지팡이를 짚고 허리를 숙이고 걸으신단다. - 이렇게~ 이렇게~ - 허리를 숙이고 있어서 지팡이를 짚어야 해. - ○○도 꼬부랑 할머니처럼 걸어볼까?④ 영아가 노래를 들으며 꼬부랑 할머니를 흉내 내며 움직일 수 있도록 한다. - 노래를 들으며 꼬부랑 할머니가 되어보자. - 꼬부랑 할머니가~ 꼬부랑 고갯길을~ 꼬부랑 꼬부랑~ - ○○가 꼬부랑 할머니가 되어 고개를 넘어가는구나. - 허리를 펴지 못하고 지팡이를 짚고 가는구나.
① 자동차 놀잇감을 영아에게 제공하고 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 자동차 놀잇감에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○이가 자동차 장난감을 가지고 있네. - 자동차가 붕붕 지나가네. 자동차가 어디까지 가나? 슝~ - 자동차가 슝~~!③ 교사가 자동차를 굴려서 영아에게 전달하는 모습을 보여준다. - 선생님 자동차는 ○○이가 부릉부릉~! - ○○이가 선생님이 밀어준 자동차를 잘 잡았구나. - 이번에는 다시 선생님에게 자동차를 밀어줄까?④ 영아가 친구에게 자동차를 굴려서 전달해 보면서 놀이할 수 있도록 격려한다. - 자동차가 슝~! 하고 갔네. - 이 자동차는 누구에게 굴려 볼까? - 자동차가 데굴데굴 굴러서 어디까지 갈까? - 자동차가 어느 친구에게 갈까? - 다시 친구에게 밀어줄까?■ 놀이사진
① 형님 반에서 사용할 실내화를 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 형님 반에서 신고 다닐 실내화에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 실내화를 만지고 있구나. - 누가 신는 신발이지? - 이것은 형님 반에서 신고 다니는 실내화래. - ○○이가 발을 넣어보는구나. - 정말 크구나.③ 교사가 실내화를 신고, 발을 쿵쿵 움직이는 모습을 보여준다. - ○○이가 실내화를 신어 볼까? - 쏙! 들어가네? - 선생님이 걸어가며 발을 쿵쿵 움직여 볼까? - 실내화가 커서 그런지 소리가 크구나. - ○○이도 신어볼까?④ 다양한 방법으로 쿵쿵 소리를 내며 걸어 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이도 실내화를 신고 발을 쿵쿵 움직이는구나. - ○○이가 실내화를 신고 걸어가니 소리가 나는구나. - ○○이가 몸의 중심을 잘 잡고 걸어가는구나. - 또 어떻게 걸어 볼 수 있을까? - 실내화를 신고 점프를 해볼까?
① 웃는 얼굴 그림과 마카로니를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 웃는 얼굴 그림과 마카로니에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 웃는 얼굴 그림이네. - 여기 마카로니가 있어. 한번 만져 볼까? - 느낌이 어때?③ 교사가 웃는 얼굴 그림을 마카로니로 꾸미며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 마카로니로 웃는 얼굴을 꾸며 볼게. - 웃는 얼굴의 입술에 마카로니를 붙일 거야. - 그 위에 선생님이 빨간색 매직으로 마카로니를 칠해 볼게. ④ 영아가 웃는 얼굴 그림을 마카로니로 자유롭게 꾸미며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해 볼까? - 마카로니를 하나씩 붙이고 있구나. - 차례차례 붙이니 예쁘구나. - ○○는 알록달록 마카로니를 색칠하는구나. ■ 참고사항웃는 얼굴 그림의 입 부분과 눈 부분에 영아가 마카로니를 붙이기 쉽도록 양면테이프를 붙여 제공한다.
① '동그라미 사랑' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '동그라미 사랑' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 노래를 듣고 있구나. - 이 노래는 '동그라미 사랑' 이라는 노래란다. - 왜 동그라미 사랑일까? ③ 교사가 '동그라미 사랑' 노래를 듣고 인형을 안아주며 놀이하는 모습을 보여준다. - 노래를 들으니 몸이 움직여지는구나. - 선생님이 노래를 들으며 동그라미를 위로 만들어 볼게. - 이번에는 앞으로 동그라미를 만들어 볼게. - 동그라미를 만들어 보니 꼭 안아주는 모양이구나. - 예쁜 토끼 인형을 안아주어야지.④ 영아가 '동그라미 사랑' 노래를 듣고 인형을 안아주며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 노래를 들으며 동그라미를 만들어 볼까? - 동그라미 안에 쏙 강아지 인형을 넣어줄게. - 강아지 인형을 따뜻하게 안아주렴.■ 동요동그라미 사랑 (작사: 박용환 / 작곡: 박상문)동그라미 같은 예쁜 사랑예쁜 사랑 주고 싶어요동그라미 같은 예쁜 사랑주고 싶어요화가 나도 꾹 참고싱글벙글 웃어주는동그라미 같은 예쁜 사랑을주고 싶어요동그라미 같은 예쁜 마음예쁜 마음 갖고 싶어요동그라미 같은 예쁜 마음갖고 싶어요미워해도 꾹 참고내가 먼저 안아 주는동그라미 같은 예쁜 마음을갖고 싶어요
① '우리들의 연주회' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '우리들의 연주회' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - '우리들의 연주회' 노래를 듣고 있구나. - 연주회가 무엇인지 알고 있니? - 악기 연주를 들려주는 것이 연주회란다. - 우리도 악기 연주회를 해볼까?③ 교사가 연주회 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 '우리들의 연주회' 노래를 들으며 악기를 연주해 볼게. - 선생님은 통통통 작은북을 연주해 볼 거야. - 잘 들어줘. ④ 영아가 자유롭게 연주회 놀이를 해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 연주회를 해 볼까? - 어떤 악기를 연주하고 싶니? - 선생님이 ○○의 탬버린 연주를 잘 들어볼게. - 정말 멋진 연주였어. ■ 동요우리들의 연주회 (작사/작곡 : 양이슬)1.딩가딩딩가딩 짠짠짠 우리들의 연주회딩가딩딩가딩 통통통 음악소리 즐겁다2. 또로롱또로롱 찰찰찰 우리들의 연주회또로롱또로롱 통통통 음악소리 재밌다
① 영아의 웃는 모습 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아의 웃는 모습 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 ○○ 얼굴이 있구나. - ○○가 웃고 있네. 그런데 옷의 색이 없구나. - 웃는 ○○ 모습에 예쁜 옷을 만들어 주면 어떨까? ③ 교사가 웃는 모습 사진을 꾸미며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 빨간색 색종이를 찢어서 옷에 붙여볼게. - 색종이를 이렇게 손으로 쭈욱 찢었어. - 여기 옷에 풀을 칠해서 색종이를 붙였어. - 또 한 번 해 볼게. ④ 영아가 웃는 자신의 모습을 꾸미며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - □□가 초록색 색종이를 찢었구나. - 우와, 색종이가 작아졌네. - 어디에 붙일 거야?■ 참고사항옷의 색이 없는 인형 도안에 영아의 웃는 얼굴 사진을 붙여 제공한다.
① '더 빠른 것 더 느린 것' 동요를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 '더 빠른 것 더 느린 것' 동요에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○이가 동요를 듣고 있었구나. 들어 본 적 있니? - 동요를 들어 보니 어때?③ 교사가 '더 빠른 것 더 느린 것' 동요에 맞추어 북을 연주하며 영아의 모방을 유도한다. - 선생님은 노래에 맞추어 악기를 연주해 볼 거야. - 북을 연주하니 소리가 어때? - ○○이도 해 볼까?④ 영아가 '더 빠른 것 더 느린 것' 동요를 듣고 자유롭게 북을 연주한다. - ○○이가 북을 연주하니 노래가 더욱 신이 나는구나. - 이번에는 북을 작은/큰 소리로 연주해 볼까?■ 동요더 빠른 것 더 느린 것' (작사:김옥련 / 작곡:김숙경)자전거보다더 빠른 것은 자동차자동차보다더 빠른 것은 비행기비행기 보다 더 더 빠른 것은빠른 것은 로로로 로켓트로켓트보다 더 느린 것은 비행기비행기보다 더 느린 것은 자동차자동차보다 더 더 느린 것은느린 것은 자자자 자전거
① 블록 그림 놀이판을 제공하고, 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 블록 그림 놀이판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 가지고 있는 놀이판의 그림에는 무엇이 있니? - 맞아! 블록으로 만든 멋진 집도 있고, 탑도 있구나. - 우리도 이렇게 멋진 집과 탑을 만들어 본 적이 있어~③ 교사가 놀이판의 그림자로 표현된 블록과 같은 모양을 찾아 붙이는 모습을 보여준다. - 어? 그런데, 여기 블록이 하나 없어졌구나. - 여기에 딱 들어갈 모양의 블록이 어디 있을까? - 여기에서 같은 모양을 찾아서 붙여볼게. - 우와~ 선생님이 같은 모양의 블록을 찾아 붙여서 진짜 블록 집이 완성되었어.④ 영아가 같은 모양의 블록을 놀이판에 붙여보며 탐색해 볼 수 있도록 돕는다. - 어? 이번에는 이 부분에 블록이 하나 부족하구나. - 어떤 모양의 블록이 딱 맞을까? - 네모 모양의 블록이 필요한데~ 어떤 블록이 여기에 있는 모양과 같은 네모 모양일까? - 우와~ 찾았다! ○○가 붙여서 멋진 블록 탑이 완성되었구나.■ 참고사항블록 그림을 오려 벨크로 테이프를 붙여 제공한다.
