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① 등대 사진을 보며 이야기 나눈다. - 무엇을 보고 있니? - 이것의 이름이 무엇일까? - 등대를 보고 있구나. - 등대를 실제로 본 적이 있니? ② 등대의 역할에 대해 이야기를 나눈다. - 등대는 어떤 일을 할까? - 바다에 다니는 배들에게 어떤 도움을 줄까? - 어떤 방법으로 도움을 줄까? - 바닷가나 섬 같은 곳에 탑 모양으로 높이 세워 밤에 다니는 배에 목표, 뱃길, 위험한 곳을 알려 주려고 불을 켜 비추는 시설이란다. - 등대가 어떻게 생겼는지 자세히 살펴볼까? - 어떤 모양이니? - 어디에서 불빛이 나올까? ③ 등대 놀이를 계획한다. - 등대처럼 환하게 빛을 비추어주고 싶구나. - 밤에 다니는 배에게 길을 알려주고 싶구나. - 등대가 되어 보는 놀이를 하려면 무엇이 필요할까? ④ 친구들과 함께 등대 놀이를 한다. - ○○이는 무슨 역할을 맡고 있니? - 등대 역할을 맡고 있구나. - 빨간 등대를 표현하기 위해 빨간색 스카프를 했구나. - □□이는 무슨 역할을 맡고 있니? - 밤에 지나다니는 배 역할을 맡았구나. - 길을 블록으로 표현해 보고 싶구나. - 또 필요한 것들이 있니? ⑤ 놀이를 회상하고 평가한다. - 친구들과 함께 등대 놀이를 해보니 어땠니? - 어떤 점이 기억에 남았었니?
① 탱탱볼을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 탱탱볼에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 탱탱볼을 바닥에 던져보고 있구나. - 탱탱볼이 통통 튀어 오르는 움직임이 재미있나 보구나. ③ 교사가 바닥에서 튀어 오르는 탱탱볼을 손으로 치는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 탱탱볼이 계속 튀어 오르도록 손으로 쳐 볼 수가 있어. - 선생님이 해볼게. - 바닥에서 튀어 오르는 탱탱볼을 다시 손바닥으로 내려치면~ - 탱탱볼이 다시 바닥으로 내려가면서 통통통~ - ○○가 탱탱볼을 쳐 볼 수 있도록 바닥에 튕겨줄게. - ○○도 한번 해볼까? ④ 영아가 탱탱볼을 손으로 쳐서 튕기며 놀이해 볼 수 있도록 한다. - 우와~ ○○가 바닥에서 튀어 오르는 탱탱볼에 손바닥을 톡~ - 이번에는 두 번이나 계속 튕기도록 탱탱볼을 내리쳤구나. - 탱탱볼이 튕기면서 다른 쪽으로 움직이면 따라가면서 손바닥으로 쳐보자.
① 다양한 색깔 펜을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 다양한 색깔 펜에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 여기 여러 가지 색깔 펜이 있네. - 어떤 색깔들이 있니? - ○○는 어떤 색깔을 좋아해?③ 교사가 좋아하는 색깔 펜으로 끼적이는 모습을 보여준다. - 여기 있는 색깔 펜 중에 선생님이 좋아하는 색깔을 골라볼게. - 선생님은 초록색을 좋아해. - 초록색 펜으로 끼적여볼게. - 동글동글 동그라미~ - 쭉쭉쭉 선도 그어볼게. - 올록볼록한 선도 끼적여봐야지.④ 영아가 좋아하는 색깔 펜으로 자유롭게 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 좋아하는 색깔 펜을 골라볼까? - 빨간색 펜을 골랐구나. - 빨간색 펜으로 커다란 동그라미를 끼적였네. - 동그라미 옆에 선들을 그었더니 해님 모양이 되었구나.
① 기차 놀잇감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 기차 놀잇감에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○이가 기차를 보고 있구나. - 칙칙폭폭 소리를 내며 움직일 수 있는 긴 기차야. - ○○이가 기차를 본 적이 있니? - 타 보았니? ③ 기차 놀잇감을 운전하는 모습을 보여주고, 영아도 해 볼 수 있도록 돕는다. - 기차를 운전하는 사람은 기관사야. - 기차가 도착하면 알려준대. - 기차가 도착했습니다! - 기차가 출발할 때는 출발한다고 알려준대. - ○○이가 기차를 운전해 볼까?④ 영아가 기차 기관사처럼 말하며 간단한 모방 놀이를 할 수 있도록 격려한다. - 기차가 출발할 때 뭐라고 외친다고 했지? - 칙칙폭폭! 어디로 가면 좋을까? - 기차역이다. 멈춰볼까? - 도착했다고 기차 손님들에게 말해볼까? - 자, 이제 내리세요.■ 참고사항쌓기 영역과 연계하여 블록으로 만든 기차를 이용하거나 기차 의자에 탄 영아와 함께 놀이할 수도 있다.
① 검은 종이를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 검은 종이에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 검은 종이를 만지고 있구나. - 검은 종이를 만지면 매끈한 느낌이 드는구나. - 검은 종이로 무얼 할 수 있을까? ③ 교사가 검은 종이 위에 크레파스로 그림을 그리는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 검은 종이에 크레파스로 그림을 그리면 좋을 것 같아. - 검은 종이에 노란색 크레파스로 동그라미도 그리고, 구불구불 선도 그리고~ - 다른 색으로도 그림을 그려볼까? - ○○도 선생님처럼 크레파스를 쥐고 그림을 그려보자. ④ 영아가 친구와 함께 검은 종이 위에 크레파스로 그림을 그려볼 수 있도록 한다. - 검은 종이가 크니까 친구와 함께 그림을 그려볼까? - 친구가 어떤 색의 크레파스를 고를까? - 친구와 같은 색의 크레파스로 함께 그림을 그려볼까? - 친구가 그린 그림 위에 다른 색으로 그림을 그렸더니 더 멋지게 변했구나.■ 참고사항영아가 친구와 함께 그림을 그리는 놀이이므로, 제공하는 검은 종이는 평소 영아가 사용하던 종이보다 큰 것으로 제공한다.
① 친구 숫자 카드를 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 친구 숫자 카드에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 카드를 보고 있네. - 어떤 그림이 있니? - 친구 그림이 있구나. - 카드에 숫자도 쓰여있네.③ 교사가 친구 수만큼 구슬을 끈에 끼우는 모습을 보여준다. - 이 카드에는 친구가 몇 명일까? - 몇 명인지 함께 세어볼까? - 하나, 둘, 셋, 넷! - 친구 수만큼 구슬을 끼워볼게. - 구슬을 하나, 둘, 셋, 넷!④ 영아가 친구 숫자 카드를 보고 수만큼 구슬을 끼워볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 들고 있는 카드에 친구를 세어볼까? - 하나, 둘! ○○가 숫자를 잘 세는구나. - 친구 수만큼 구슬을 끼워볼까? - 하나, 둘! 친구 수만큼 구슬을 잘 끼웠구나.
① 형님 반 그림을 제공해 주고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 형님 반 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림을 보고 있네. - 무엇이 보이니? - 책상과 의자가 있네. - 놀잇감도 많이 있구나. - 여기는 어디일까? 형님 반이구나. ③ 교사가 형님 반 그림 위에 끼적이는 모습을 보여준다. - 형님 반 그림 위에 끼적여 볼까? - 선생님은 책상을 따라 동그란 모양을 끼적여볼거야. - 기다란 책상을 따라 선을 쭉쭉! ④ 영아가 형님 반 그림 위에 자유롭게 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 형님 반 그림 위에 끼적이고 있구나. - 의자를 따라 선을 끼적이고 있네. - 여러 가지 놀잇감에도 끼적여주었구나.
① 다양한 종류의 전단지를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 전단지에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 전단지를 보고 있구나. - 우와~ 전단지에 맛있는 음식들이 많구나. - ○○이가 좋아하는 음식은 어떤 걸까? - ○○이가 과자를 좋아하는구나. ③ 교사가 전단지 위에 끼적이기 하는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - ○○아, 선생님과 함께 전단지 위에 끼적여 볼까? - 선생님은 딸기를 좋아해서 딸기 그림 위에 끼적여 보았어. - ○○이도 끼적여 볼까? ④ 영아가 다양한 전단지 위에 자유롭게 끼적이기를 할 수 있도록 격려한다. - ○○이는 과자 그림 위에 동그라미를 그려 주었구나. - □□이는 아이스크림 그림 위에 빙글빙글 모양으로 끼적여 주었네. - 다른 전단지에도 끼적여 보자. - 옷이 있는 전단지에도 끼적이기를 하고 있구나.
① 바닥에 벽돌 블록을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 바닥에 놓인 벽돌 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 바닥에 있는 벽돌 블록에 만지고 있네. - 여기에 왜 벽돌 블록이 있는 걸까?③ 영아가 교사와 마주 보며 두 손을 잡고 서서 벽돌 블록 위에 올라가 볼 수 있도록 돕는다. - 선생님 손을 잡고 재미있는 놀이를 해볼까? - 선생님과 마주 보고 두 손을 잡아보자. - 선생님 두 손을 잡고, 바닥에 있는 벽돌 블록 위에 올라가 볼까? - 두 발을 모두 벽돌 블록 위에 올려서 중심을 잘 잡고 있구나.④ 영아가 교사와 두 손을 잡고, 벽돌 블록 위에 올라갔다가 뒷걸음으로 내려오며 몸의 중심을 잡고 놀이해 볼 수 있도록 한다. - 이번에는 다시 벽돌 블록을 내려가 보자. - 앞으로 내려오지 말고, 뒷걸음으로 내려갈 수 있을까? - 몸의 중심을 잃지 않도록 선생님이 계속 손을 잡아줄게, 뒤로 내려가 보자. - 우와~ ○○가 뒷걸음으로 벽돌 블록을 잘 내려가는구나. - 조금 더 빠르게 벽돌 블록을 오르락내리락 해볼까?■ 참고사항벽돌 블록을 바닥에 붙여서 고정하여 영아가 놀이하는 동안 움직이지 않게 준비해 준다.
[활동 1: 왜 울고 있을까요?]① 울고 있는 이미지(사진)를 보며 이야기 나눈다.- 친구가 왜 울고 있을까?- 길을 잃어버렸나 봐.- 왜 혼자 되었을까?- 어떻게 하면 좋을까?[활동 2: 혼자 밖에 다니면 안 되는 이유에 대해 알아요]② '어른과 함께 다녀요!' 멀티 자료를 보며 혼자 밖으로 나가면 안 되는 이유에 대해 이야기 나눈다.- 교실에서 놀이하다 선생님과 친구들 몰래 혼자 밖으로 나가면 왜 안 되는 걸까? - ○○가 혼자 밖에 나갔는데 넘어지거나 다치면 어떻게 될까? - ○○가 멀리까지 가게 되면 선생님과 엄마, 아빠가 ○○를 찾지 못해 도와줄 수 없단다.- 낯선 사람이 ○○를 데려가려고 할 수도 있어 위험해.- ○○가 밖에 나가고 싶거나 화장실에 가고 싶을 때는 어떻게 해야 할까? - 왜 선생님에게 이야기하고 가야 할까?- 선생님께 어떻게 이야기하면 좋을까? [활동 3: 약속해요]③ 외출을 할 땐 반드시 선생님 또는 부모님과 함께 나가기로 약속한다.- 실외놀이를 갈 땐 누구와 함께 가야 할까? - 밖에서 선생님이나 엄마, 아빠가 보이지 않는 곳까지 너무 멀리 가거나 혼자 돌아다니다 길을 잃을 수도 있어. - 밖에서는 선생님이나 엄마, 아빠의 손을 잘 잡고 다닐 수 있겠니? ④ 어른과 함께 다녀야 하는 이유에 대해 회상하며 퀴즈를 맞혀본다.- 어른과 함께 다녀야 하는 이유를 회상하며 퀴즈를 풀어볼까?- 밖으로 나갈 때는 어떻게 해야 할까?- 밖에서 놀 때는 어떻게 해야 할까?■ 동요꼬마 인디언(작사/작곡: 미상)어린이 혼자 밖에 나오면 위험해넘어지면 너를 도와줄 수가 없어길을 잃어버려도 누가 너를 데려가도아무도 도와줄 수 없어밖에 나갈 때는 엄마 아빠 선생님 손을 꼬~옥 잡고 나가자위험한 일이 생겨도 도움받을 수 있게손을꼬옥 잡고 나가자!■ 퀴즈문제1) 밖으로 나갈 때는 어떻게 해야 할까요?답)엄마, 아빠, 선생님 손을 꼭 잡아요.문제2) 밖에서 놀 때는 어떻게 해야할까요?답)엄마, 아빠, 선생님이 보이는 곳에서 놀아요
① 블록으로 만든 스케이트장을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 블록으로 만든 스케이트장에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 블록으로 만든 스케이트장이 있네. - 스케이트장이 미끌미끌하네. - 스케이트장에 스케이트를 타볼까? ③ 양말을 신고 스케이트를 타는 놀이를 해 본다. - 양말을 신고 비닐 위를 미끄러지듯이 걸어볼까? - 천천히 움직여야 해. - 너무 빠르게 움직이면 미끄러져 다칠 수 있어. - ○○이가 양말 스케이트를 즐겁게 타는구나. ④ 친구와 함께 양말 스케이트 놀이를 해본다. - 친구와 손을 잡고 타 볼까? - 앉아 있는 ○○를 □□가 끌어주는구나. - 우와! 정말 재미있어 보인다.
① 응가 모양 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 응가 모양 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 보고 있는 그림을 응가구나. - 응가~ 응가가 이렇게 생겼구나. - 손으로 응가 모양을 따라가 볼까?③ 교사가 응가 모양을 따라 선을 긋는 모습을 보여준다. - 선생님은 응가 모양을 따라 선 긋기를 해볼 거야. - 응가 모양을 따라서 이렇게~ - ○○도 응가 모양을 따라 쓰기 도구로 표현해 볼 수 있을까?④ 영아가 응가 모양을 따라 끼적이기를 할 수 있도록 돕는다. - ○○가 쓰기 도구를 잘 쥐고 움직이는구나. - 응가 모양을 따라 조금씩 끼적이고 있구나. - 응가 모양을 따라 끼적이기는 것이 재미있구나. - 한 번 더 끼적이기를 해보고 싶구나.
① 도로 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)]② 도로 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○야, 이게 뭘까? 도로구나. - 회색 도로에는 노란 선도 있고 하얀 선도 있네. - 도로 위에는 어떤 것들이 지나갈 수 있을까?③ 교사가 도로 그림 위에 끼적이는 모습을 보여준다. - 선생님은 도로 위에 자동차를 끼적일 거야. - 동그란 바퀴도 끼적여야지. - 도로 위에 자동차가 씽씽 지나가게 되었네.④ 영아가 도로 그림에 자유롭게 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - ○○이도 도로 그림에 끼적이고 있구나. - 바퀴처럼 동그란 모양을 끼적였네. - □□는 트럭처럼 커다란 네모를 끼적였구나.
① 가족 구성원 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 가족 구성원 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 가족 그림을 보고 있구나. - 아빠 그림도 있고, 아기 그림도 있네. - 다른 가족 그림도 우리 교실에 숨어 있대. - 어디에 있는지 찾아볼까?③ 교사가 숨어 있는 가족 구성원 그림을 찾는 모습을 보여준다. - 선생님은 블록이 있는 곳으로 걸어가 볼게. - 아! 블록 아래 누가 있을까? - 엄마가 숨어 있었구나. ④ 영아가 이동하며 가족 구성원 그림을 찾아볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 어디로 찾으러 가볼 거야? - 인형이 있는 곳으로 걸어가고 있구나. - 인형 사이에 누가 있네. - ○○가 아기를 찾았구나.
① 눈썰매 타는 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사가 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 눈썰매 타는 그림에 영아가 관심을 보이면 이야기 나눈다. - ○○가 눈썰매 타는 그림을 보고 있네. - 씽씽 눈썰매를 타면 무척 재미있겠다. - 썰매는 네모난 썰매도 있고, 튜브 썰매도 있대. ③ 멋진 눈썰매 만들기 대회를 열어본다. - 다양한 재료로 썰매 만들기 대회를 열어볼까? - ○○는 어떤 썰매를 만들고 있니? - 블록으로 길쭉한 썰매를 만들고 있구나. - □□는 방석을 쌓아 방석 썰매를 만들었네. - △△는 상자로 썰매를 만들었구나. - 모두 다르게 멋진 썰매를 만들어주었구나.④ 영아가 눈썰매를 타며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - 만든 눈썰매를 타볼까? - 선생님이 밀어 줄게. 슈웅~ - ○○가 길쭉한 썰매를 타고 열심히 가고 있네. - □□ 방석 썰매도 씽씽 잘 움직이는구나.
① 하트 비밀 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 하트 비밀 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 보고 있는 하트 그림은 어떻게 그렸을까? - 하얀색 선의 하트 모양의 이 그림은 비밀 그림이래. - 왜 비밀 그림이라고 하는지 궁금하지 않니?③ 교사가 도화지에 흰색 크레파스로 하트 모양을 그리고, 비밀 그림으로 표현하는 과정을 보여준다. - 선생님이 흰색 크레파스로 도화지에 그림을 그려볼 거야. - 선생님이 하트 모양으로 그림을 그렸는데, 그림이 안 보이네. - 어떻게 하면 그림을 보이게 할 수 있을까? - 아! 여기 있는 물감을 도화지 위에 색칠해 볼게. - 물감을 칠하면 어떻게 될까? - 짠~ 선생님이 그린 하트가 보이는구나. 그래서 비밀 그림이었구나.④ 영아가 하트 모양으로 비밀 그림을 그려볼 수 있도록 돕는다. - ○○가 흰색으로 하트 비밀 그림을 그려보자. - 흰색 크레파스로 하트를 그려볼까? - 잘 보이지 않아서 하트 모양을 그렸는지 궁금하구나. - 그림 위에 물감을 칠해볼까? - ○○가 붓으로 물감을 잘 칠해주는구나. - 우와~ ○○이가 그린 그림이 보이는구나. - 물감을 칠하니 숨어있던 하트 그림이 나타나네! 정말 신기한 그림이구나.
① 투명 공을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 투명 공에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 말랑말랑 공이 있네. - 이건 무슨 색 공일까? - 하얀색 공 같구나. - 이건 색이 없는 투명색 공이란다. - 공으로 ○○를 보니 얼굴이 보이는구나. ③ 교사가 투명 공에 끼적이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 말랑말랑 투명 공에 끼적이기를 해볼게. - 선생님이 사인펜으로 쭈욱 끼적여볼게. - 어, 손으로 만졌더니 사인펜이 지워지는구나. - 그럼 이번에는 매직으로 해볼게. ④ 영아가 투명 공에 자유롭게 끼적이며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 투명 공에 빨간색 매직으로 위에서 아래로 선을 끼적이고 있구나. - □□는 공이 굴러가서 불편하구나. 선생님이 도와줄게. - □□는 파란색 동그라미로 끼적였구나. ■ 참고사항영아가 끼적이기 한 후 다양한 스티커로 꾸며줄 수 있다.
① ‘춤추는 우리 가족’ 말놀이(동시) 판을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 말놀이(동시) 판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 말놀이(동시) 판을 보고 있구나. - 아빠도 엄마도~ 모두 춤을 추는 모습이 있는 말놀이(동시)구나. - 선생님이 말놀이(동시)를 들려줄게. 잘 들어 봐.③ 교사가 말놀이(동시) 판에 쓰기 도구로 끼적이기 하는 모습을 보여준다. - 글자와 그림이 있는 말놀이(동시) 판에 끼적이기를 해보자. - 춤추는 우리 가족~ 말놀이(동시) 제목이 있는 곳에 끼적이기를 해보고~ - 글자를 따라서 쭉~ 긴 선으로 끼적이기도 해야지. - ○○도 말놀이(동시) 판에 끼적이기를 해볼까?④ 영아가 말놀이(동시) 판에 자유롭게 끼적이기를 할 수 있도록 돕는다. - ○○가 말놀이(동시) 판의 글자 위에 동글동글~ 끼적이기를 하고 있구나. - 우와~ 말놀이(동시) 판에 끼적인 선들이 가득하구나. - 다시 끼적이기를 하려고 새 말놀이(동시) 판을 들었구나. - ○○가 끼적이기를 좋아하는구나.■ 참고사항말놀이(동시) 판은 크거나, 작게 다양한 크기로 제공할 수 있다.
① 상자와 놀잇감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 상자와 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 놀잇감이 상자 안에 들어있네. - 상자를 살펴볼까? - (장난감을 꺼내면서) 이건 자동차네. ③ 교사가 상자 안에 놀잇감을 담으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 상자 안에 놀잇감이 모두 나왔네. - 이번에는 놀잇감을 다시 상자 안으로 하나씩 넣어볼까? - 토끼 인형을 쏙 넣어볼게. ④ 영아가 상자 안에 놀잇감을 담으며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이도 놀잇감을 상자 안에 넣어볼까? - 놀잇감 모두 상자 속으로 넣어보자. - 놀잇감이 상자 집으로 모두 숨었네.
① 바닥에 색깔 발자국 시트지를 붙여 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 바닥에 있는 색깔 발자국에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 여기 무엇이 붙어 있니? - 여러 가지 색깔의 발자국이 붙어있네.③ 교사가 색깔 발자국을 밟고 이동하는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - 선생님은 발자국을 따라서 가볼 거야. - 한발 한발 천천히 가볼게. - 빨간 발자국을 꾹 밟고, 노란 발자국도 꾹! - 앞에 있는 초록색 발자국도 밟아보았어. - 이번에는 노란색 발자국만 밟고 가볼게. - 노란색 발자국이 저기 멀리 있네. - 조심해서 노란색 발자국까지 점프를 슝~ - ○○이도 색깔 발자국을 밟아볼까? ④ 영아가 색깔 발자국을 따라 다양한 방법으로 이동해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 색깔 발자국을 밟으며 걸어가고 있구나. - 빨간 발자국, 초록 발자국을 밟고 가고 있구나. - 파란 발자국에서는 두발을 모아 점프를 하고 있네. - 점프를 해서 다른 파란 발자국을 밟았구나.
① 겨울에 먹는 따뜻한 음식 그림을 바닥에 붙여 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 겨울에 먹는 따뜻한 음식 그림에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - 여러 가지 음식 그림이 있네. - 어떤 음식이 있니? - 붕어빵도 있고, 호떡도 있네. - 겨울에 먹는 따뜻한 음식들이구나.③ 교사가 따뜻한 음식 그림을 따라 걸어가는 모습을 보여준다. - 따뜻한 음식 그림을 따라 걸어가 볼까? - 선생님은 여러 가지 따뜻한 음식 그림을 밟고 천천히 걸어왔어. - 이번에는 붕어빵과 호떡 그림만 밟고 걸어볼까?④ 영아가 따뜻한 음식 그림을 따라 자유롭게 이동해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 따뜻한 음식 그림을 따라 걸어가고 있구나. - ○○가 호떡 그림을 밟고 있네. - 그다음에는 멀리 있는 군 고구마 그림을 밟고 걸어가고 있구나. - 이번에는 선생님이 이야기하는 음식 그림을 밟고 걸어가 볼까?■ 참고사항동일한 음식 그림이 3개 이상 포함되게 하여 바닥에 붙여준다.
① 기차역 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 기차역 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○아, 사진에 뭐가 보이니? - 사진에 적혀있는 파란 글씨는 '서울역'이야. - 기차는 기차역에서 멈춰. - 기차역은 무슨 블록으로 만들면 좋을까? ③ 교사가 의자와 블록으로 기차역을 만드는 모습을 보여준다. - 선생님은 의자를 놓고 그 위에 블록을 놓을 거야. - 블록 아래에 기차가 들어올 수 있겠지? - 기찻길도 만들어 볼까? - 또 어떤 블록으로 기차역을 만들어 볼까?④ 영아가 기차역을 만들어 놀이하도록 격려한다. - 이번에는 ○○가 기차역을 만들어 볼까? - 기차가 어느 곳으로 도착하면 좋겠니? - 어떤 블록으로 만들고 싶니? - 의자는 필요하니? - 기차역 주변에 사람들도 놓자. - 기차가 들어온다.
① 선생님 인형을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 선생님 인형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 인형을 가지고 놀이하고 있구나. - 어떤 인형이야? - 우와~ 선생님 인형이구나.③ 교사가 선생님 인형을 이용하여 간단한 모방 놀이를 보여준다. - (선생님 인형을 움직이며) ○○야, 안녕~ - 오늘도 엄마하고 어린이집에 잘 왔니? - ○○를 부르면~ - ○○도 선생님 인형으로 말해 볼까?④ 영아가 선생님 인형을 가지고 자유롭게 모방 놀이를 즐길 수 있도록 해본다. - ○○가 선생님 인형으로 친구들에게 말을 하고 있구나. - 간식을 나누어 주는 거야? - 선생님 인형이 책도 읽어주는구나.■ 참고사항막대 인형으로 선생님 인형을 준비하거나 기존의 인형에 교사의 얼굴 사진을 붙여주어 제공할 수 있다.
① 친구 사진을 붙인 풍선에 탄성이 있는 끈을 달아 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 친구 사진 풍선에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 만지고 있는 풍선에 사진이 붙어 있구나. - 누구 사진이야? - 손으로 친구를 가리키고 있구나. - 그렇구나. 친구 사진이 붙어 있는 풍선이구나.③ 교사가 풍선에 달린 끈을 잡고 흔드는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 풍선에 사진도 붙어 있고, 이렇게 잡을 수 있는 끈도 있구나. - 풍선에 달린 끈을 잡고 흔들었더니, 풍선도 따라서 움직이는구나. - 선생님하고 함께 풍선에 달린 끈을 잡고 흔들어 볼까? ④ 영아가 풍선 끈을 잡고 다양하게 움직이며 놀이할 수 있도록 돕는다. - ○○가 풍선에 달린 끈을 잡고 걸어가고 있구나. - 풍선도 ○○를 따라가는구나. - □□는 풍선에 달린 끈을 잡고 팔을 높이 들어 풍선이 날아가는 것처럼 움직이고 있구나. - 우와~ 끈이 달린 풍선으로 놀이하니 재미있구나.
① 형님 그림 카드와 바구니를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 형님 그림 카드와 바구니 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 카드를 보고 있네. - 형님 그림 카드가 있네. - 형님이 무엇을 하고 있니? - 바구니에도 형님 그림 카드가 붙어 있네.③ 교사가 똑같은 형님 그림 카드를 찾는 모습을 보여준다. - 바구니에는 어떤 그림이 붙어있니? - 바구니에 붙어 있는 그림과 똑같은 카드를 찾아볼까? - 여기 있네. 똑같은 카드를 바구니에 쏙!④ 영아가 똑같은 형님 그림 카드를 찾아 바구니에 담으며 놀이할 수 있도록 격려한다. - ○○가 카드를 들고 있네. - 같은 그림이 있는 바구니에 넣어볼까? - ○○가 똑같은 그림이 있는 바구니에 잘 넣었구나.■ 참고사항① 동일한 그림이 4~5개 포함된 다양한 형님 그림 카드를 제공한다.② 바구니에 각각 다른 형님 그림을 붙여 제공한다.
