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① 작은 그림책 그림과 책장이 그려진 그림판을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 작은 그림책 그림과 책장이 그려진 그림판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○아! 여기 작은 그림책이 있네. - 이 그림책 표지에는 무엇이 그려져 있는지 볼까? - 아기 돼지 그림이 그려져 있네. - '아기 돼지 삼 형제' 책이구나. - 여기에 다른 책들도 많이 있네. - 이 작은 책 그림들을 여기에 두면 책을 다 잃어버릴 수 있겠다. - 여기 있는 책장 그림판에 책을 정리해 볼까?③ 교사가 책장 그림판에 작은 그림책을 붙이며 정리하는 모습을 보여준다. - 아기 돼지 삼 형제 그림책은 여기에 붙여야지. - 자동차 그림책은 어디에 정리해 볼까? - 여기에 정리해 볼게. - 그림책을 모두 붙여 정리했어. - ○○이도 그림책을 붙여 정리해 볼까?④ 영아가 작은 그림책을 책장 그림판에 붙이며 정리해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 엄마, 아빠가 그려진 그림책을 들고 있네. - 그 책은 어디에 정리해 주고 싶니? - 책장의 위 칸에 붙여 정리해 주었구나. - 다른 책들도 차곡차곡 정리를 잘해주었네.
① 코끼리 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 코끼리 사진에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 여기 코끼리가 있네. - 코끼리를 본 적이 있어? - 코끼리는 왜 코가 길까?③ 교사가 손가락으로 코끼리 코를 만드는 모습을 보이며 영아의 모방을 유도한다. - 코끼리는 코로 무엇을 하지? - 맛있는 음식을 먹기도 하고, 물을 등에 뿌릴 때에도 코를 쓰지. - (양손을 깍지 낀 후, 검지만 뻗은 상태) 이렇게 하면 코끼리 코가 되네. - 손가락 코끼리 코로 무엇을 할 수 있을까?④ 영아가 손가락으로 코끼리 코를 만들어 다양한 놀이를 시도해 본다. - ○○도 손가락으로 코끼리 코를 만들고 싶구나. - 선생님이 도와줄까? - (검지를 가리키며) 손가락 코로 무엇을 할 거야? - 작은 솜 공을 잡을 수 있구나. - 코끼리처럼 코로 음식 먹는 흉내를 내려면 어떻게 해야 할까?
① 향이 있는 채소를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 향이 있는 채소에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 바구니에 들어 있는 여러 가지 채소를 만져보고 있구나. - 여기 있는 채소는 모두 자기만의 향을 가지고 있어. - 어떤 향이 있는지 선생님과 함께 살펴보자.③ 교사가 영아에게 향이 있는 채소를 팔며 함께 놀이해 볼 수 있도록 한다. - ○○야, 여기 향긋한 향이 나는 채소를 살래? - 이건 오백 원이야. - 오백 원을 주고 채소를 사 가면 되는 거야.④ 영아가 교사, 친구와 함께 채소를 팔며 간단한 모방 놀이를 해보도록 돕는다. - 이번에는 ○○가 채소를 파는구나. - 이건 얼마예요? - 아~ 그래요? 네 돈 드릴게요~ - □□가 시장바구니에 한가득 향이 있는 채소를 샀구나.■ 참고사항영아의 직접적인 탐색을 위해 실제 채소를 제공하고, 그렇지 못하면 탐색 후 채소 놀잇감을 이용할 수 있도록 한다.
① 뱀 만들기 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 뱀 만들기 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림을 보며 뱀~이라고 말했구나. - 맞아~ 이건 뱀이구나. - 선생님과 함께 오늘은 춤추는 뱀을 만들어 볼까?③ 교사가 뱀 그림에 색칠하고, 스티커를 붙이며 꾸미는 모습을 보여준다. - 춤추는 뱀을 만들려면 먼저 뱀을 멋지게 꾸며주어야 해. - 선생님은 빨간색, 노란색으로 뱀을 색칠할 거야. - 스티커도 붙이면 더 멋지겠지?④ 영아가 뱀 그림을 꾸미고, 춤추는 뱀을 완성할 수 있도록 돕는다. - ○○도 뱀을 꾸며보자. - 어떤 색으로 칠해볼까? - 스티커를 어디에 붙여줄까? - 멋지게 완성한 뱀을 선생님이 선을 따라 빙글빙글 오려서 춤을 출 수 있게 막대에 매달아 줄게.■ 참고사항뱀을 꾸민 후, 가위로 오리고 막대와 끈으로 연결하여 춤추는 뱀을 완성해 준다.
① 우리 몸의 각 신체 부위에 대해 이야기를 나눈다. - 우리 몸의 신체부위의 명칭을 알고 있니? - 어떤 역할을 하는지 알고 있니? ② 놀이 재료를 살펴본다. - 무엇이 있니? - 풍선으로 무엇을 할 수 있을까? ③ 놀이 방법을 알아본다. - 여기 있는 풍선으로 우리 신체를 이용해 어떤 것을 할 수 있을까? - 놀이 방법을 알아보자. [놀이방법] 1) 두 팀으로 나눈다. 2) 우리 몸의 신체 부위 카드를 뽑는다. 3) 카드에 적힌 신체 부위로 풍선을 들고 간다. 4) 먼저 도착한 팀이 이긴다. ④ 친구와 함께 놀이를 한다. - 어떤 카드가 뽑힐까? - 놀이를 할 수 있겠니? ⑤ 놀이를 마무리하며 평가한다. - 놀이를 해보니 어떤 것 같니? - 어떤 것이 재미있었니?
① 겨울 날씨의 특징에 관해 이야기 나눈다. - 지금은 어떤 계절이니? - 겨울의 특징이 있을까? - 겨울에 경험할 수 있는 날씨에는 무엇이 있을까?② 겨울을 건강하게 보낼 방법에 관해 이야기 나눈다. - 추운 겨울을 건강하게 보내는 방법에는 무엇이 있을까? - 몸을 따뜻하게 할 수 있는 옷을 입으면 좋겠구나. - 건강하게 만들 수 있는 음식을 먹으면 좋겠구나 . - 감기에 걸리지 않도록 따뜻한 차를 먹으면 좋겠구나. - 또 생각나는 것이 있니?③ 감기에 좋은 음식점 놀이를 계획한다. - 감기에 좋은 음식은 무엇이 있을까? - 따뜻한 차가 생각나는구나. - 목에 좋은 즙이 생각나는구나. - 감기에 좋은 음식을 파는 가게 놀이해볼까?④ 친구와 함께 놀이한다. - 가게를 어디에서 구성해보고 싶니? - 감기에 좋은 음식 중에서 차를 파는 가게를 구성해보았구나. - 여기 있는 책상을 사용해보고 싶구나. - ○○이가 가게의 주인이구나. - □□이가 손님 역할을 하고 있구나. - 또 필요한 것이 있니?⑤ 놀이를 마무리하며 평가한다. - 감기에 좋은 음식을 파는 가게 놀이해보니 어떤 것 같니? - 어떤 점이 재미있었니? - 어떤 점이 아쉬웠니?
① 우리 반의 추억 사진을 보며 이야기를 나눈다. - 무엇을 보고 있니? - 한 해 동안 우리 반에서 있었던 다양한 놀이, 활동사진들을 보고 있구나. - 사진 속 어떤 놀이를 했는지 기억이 나니?② 내가 기억에 남는 우리 반 놀이에 관해 이야기 나눈다. - 우리 반에서 놀이한 것 중에 기억에 남는 놀이가 있니? - ○○이는 의사 옷을 입고 병원놀이 한 것이 기억에 남는구나. - □□이는 친구랑 함께 블록으로 큰 공룡을 만들었던 것이 기억에 남는구나.③ 기억에 남는 놀이를 하기 위한 공간 구성하기를 계획한다. - 우리가 기억에 남는 놀이를 다시 해볼까? - 놀이하기 위해 공간을 나누어 구성해 보면 어떨까? - 블록으로 놀이할 수 있는 공간을 나누어보면 좋겠구나.④ 놀이 공간을 구성하고 놀이한다. - 종이 블록으로 구분해 주었구나. - ○○이는 책상과 의자를 함께 사용했구나. - □□이는 큰 공룡을 만들기 위해 공간을 넓게 만들어보았구나. - 여기 공간에서는 어떤 놀이를 하고 싶니?⑤ 놀이를 마무리하며 평가한다. - 어떤 놀이를 해보았니? - 블록으로 나눈 공간에서 즐거웠던 놀이를 다시 해보니 어땠니? - 어떤 점이 재미있었니?
① 애벌레 인형을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 애벌레 인형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 애벌레 인형을 만지고 있구나. - 부드럽네. - (교사가 애벌레 인형으로 기어가며) 애벌레가 ○○한테 기어갑니다. ③ 교사가 애벌레 인형으로 놀이하는 모습을 보여준다. - 애벌레가 꿈틀 꿈틀 움직이네. - ○○한테 선생님 애벌레가 갑니다~ - 어때? 꿈틀 꿈틀 애벌레 같아?④ 영아가 애벌레 인형으로 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 진짜 애벌레처럼 꿈틀 거리는구나. - 조금 더 빠르게 해 볼까?■ 참고사항 장수풍뎅이 애벌레를 영아와 관찰하고 놀이할 수 있다.
① 다양한 블록을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 다양한 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 블록이 많이 있구나. - 벽돌 블록도 있고, 끼우기 블록도 있고, 레고 블록도 있네. - 블록으로 소리를 만들어 볼까? ③ 교사가 블록을 쏟고 담으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 바구니에 담긴 레고 블록을 쏟아볼게. - 어떤 소리가 날까? - 소리가 샥 하고 크게 들리는구나. - 이번에는 블록을 바구니에 하나씩 쏙 담아볼까?④ 영아가 블록을 쏟고 담으며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 레고 블록을 바구니에 담을 때 부딪히는 소리가 들리는구나. - □□는 스펀지 블록을 쏟고 싶구나, - 스펀지 블록은 조용한 소리가 나네. ■ 참고사항영아가 쏟아볼 수 있는 있는 바구니에 다양한 종류의 블록을 담아 제공한다.
① 교사가 몸을 다양하게 움직이며 보여주고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 교사의 움직임에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 선생님이 움직이는 걸 보고 있구나. - 선생님이 어떻게 움직이고 있어? - 아~ 손을 이렇게 들고 있어? ③ 교사가 몸을 위로, 아래로 움직이는 모습을 보여주고, 영아가 모방해 볼 수 있도록 한다. - (교사가 점프를 하며) 선생님은 몸을 위로 위로~! - ○○가 선생님처럼 몸을 위로 움직여 볼 수 있을까? - 우와~ ○○도 선생님처럼 몸을 위로~ 점프하고 있구나. - (교사가 앉으며) 이번에는 선생님은 몸을 아래로 아래로~!④ 영아가 교사가 보여주는 다양한 움직임을 모방하여 표현해 볼 수 있도록 한다. - ○○가 □□와 손잡고 같이 아래로 아래로 앉아 있네. - △△는 위로 위로~! 하늘 위로~! 슝~! 올라왔더니 뭐가 보여? - 이번에는 옆으로 옆으로 하며 뛰어볼까?
① 작아져서 못 입는 물건들을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 작아져서 못 입는 물건에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 이것은 뭘까? 바지구나. - 누구 바지지? - ○○가 아기 때 입던 바지구나. - 이제는 작아서 입을 수가 없네.③ 교사가 영아와 함께 작아진 물건을 사고파는 놀이를 해 본다. - ○○야, 우리 작아진 물건을 이용해 옷 가게놀이를 해볼까? - 여기 위에 친구들이 가져온 물건들을 진열해 보자. - 모자는 모자끼리, 바지는 바지끼리 놓자. - ○○가 손님을 해볼까? 그럼, 선생님은 주인을 할게. - 손님, 무엇을 사러 오셨어요? - 바지를 사러 오셨군요. 바지는 여기 많아요. - 손님은 이것이 마음에 드시는군요. - 여기 봉투에 넣어드릴게요. 예쁘게 입으세요.④ 영아가 친구와 함께 작아진 물건을 사고파는 놀이를 해볼 수 있도록 격려한다. - 누가 옷 가게 주인을 할래? - 그럼, ○○가 가게 주인이 되어서 물건을 파는 거야. - □□는 어떤 것을 사고 싶어? - "머리띠 한 개 주세요"라고 가게 주인에게 이야기해 보자. - 가격도 물어봐야지. 얼마예요?
① 웃고 있는 사진과 공을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 웃고 있는 사진과 공에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 벽과 바닥에 사진이 붙어 있구나. - 사진 속 친구의 표정이 어때? - 맞아, 모두 웃고 있구나. - 웃고 있는 사진 위에 공을 던져 볼까?③ 교사가 웃고 있는 사진에 공을 던지며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 웃고 있는 사진 위에 공을 던져 볼게. - 선생님은 벽에 있는 사진에 던져 볼게. - 어때? 선생님이 어떤 사진을 보고 던졌을까? ④ 영아가 웃고 있는 사진 위에 공을 던지며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 공을 던져 볼까? - ○○가 웃고 있는 사진에 공을 던지며 웃고 있구나. - ○○가 □□가 웃고 있는 사진에 공을 던졌구나. ■ 참고사항친구와 웃고 있는 사진을 벽이나 바닥에 크고 작게 붙여서 제공한다.
① 낙엽 카드를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 낙엽 카드에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○야, 우리가 바깥놀이에서 보았던 낙엽이 있구나. - 낙엽 카드구나. - 여러 가지 모양의 낙엽 카드를 살펴볼까?③ 교사가 똑같은 낙엽 카드를 찾는 모습을 보여주고, 영아도 찾아볼 수 있도록 한다. - 똑같은 낙엽 카드들이 있구나. - 이 모양과 똑같은 낙엽 카드를 찾아볼까? - ○○도 함께 찾아보자. - 그래, 같은 모양의 낙엽 카드를 잘 찾았구나.④ 영아가 같은 낙엽 카드를 찾아 바구니에 담으며 놀이할 수 있도록 한다. - 이번에는 낙엽 카드를 바구니에 담아보자. - 바구니에 붙여진 낙엽 그림을 보고 같은 낙엽 카드를 골라서 담으며 놀이해 보자. - 선생님과 바구니를 하나씩 나누어서 같은 낙엽 카드를 담으며 놀이할까? - 어떤 낙엽 바구니에 더 많은 카드가 들어 있을까?■ 참고사항낙엽 그림 카드는 두꺼운 종이 또는 EVA 등을 덧대고, 바구니에 낙엽 그림을 붙여서 같은 낙엽 그림 카드를 넣을 수 있도록 제공한다.
① 경찰서 사진을 보며 이야기를 나눈다. - 무엇을 보고 있니? - 경찰서 사진을 보고 있구나. - 경찰서는 어떤 곳일까? - 어떨 때 우리가 도움을 청할 수 있을까? - 길을 잃어버렸을 때 도움을 청할 수 있구나. - 위험한 상황에서 도움을 청할 수 있구나. ② 위험한 상황에서 대처하는 방법에 대해 이야기를 나눈다. - 만약 길을 잃어버렸다면 어떻게 해야 할까? - 만약 불이 난 상황이라면 어떻게 해야 할까? - 부모님 전화번호를 알고 있으면 좋겠구나. - 경찰서와 소방서 전화번호를 알고 있으면 좋겠구나. ③ 응급 전화부 만들기 놀이를 계획한다. - 부모님의 전화번호를 알고 있니? - 경찰서에 전화하려면 어떻게 해야 할까? - 소방서에 전화하려면 어떻게 해야 할까? - 응급상황에 맞는 전화부를 만들어볼까? ④ 응급 전화부 만들기 놀이를 한다. - 여기에 무엇이 있니? - 책으로 만들어 가지고 다닐 수 있는 도안이 종이에 그려져 있구나. - 여기에 어떤 전화번호를 쓰면 좋을까? - 부모님, 경찰서, 소방서의 전화번호를 쓰고 싶구나. - 그림을 그려보고 싶구나. - 글자를 쓰고 싶구나. 선생님이 도와줄게. ⑤ 놀이를 마무리하며 평가한다. - 응급 전화부를 만들어보았는데 어땠니? - 어떤 점이 재미있었니?
① 나뭇잎 그림이 있는 벽돌 블록을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 나뭇잎 그림이 있는 벽돌 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 벽돌 블록을 보고 있구나~ - 벽돌 블록에 나뭇잎 그림이 있네. - 빨간색 단풍잎 이구나. - 여기는 노란색 은행잎 그림이 있네. ③ 교사가 나뭇잎 그림이 있는 벽돌 블록으로 놀이하는 모습을 보여준다. - 여기 있는 나뭇잎 그림 벽돌 블록으로 가을 숲을 만들어 볼까? - 나뭇잎 그림이 있는 벽돌 블록을 연결해서 길처럼 만들어 볼게. - 빨간색 단풍잎 블록 뒤에 또 빨간색 단풍잎 블록을 연결해 보자. ④ 영아가 나뭇잎 그림이 있는 벽돌 블록으로 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 가을 숲을 완성했구나. - 우와~ 노랑, 빨강 나뭇잎이 많이 있는 가을 숲이구나. - 우리 가을 숲을 걸어볼까?■ 참고사항A4에 가을 나뭇잎을 출력하여 벽돌 블록에 붙여 제공해 준다.
① 겨울 놀이 그림을 바닥에 붙여 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 겨울 놀이 그림에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - 바닥에 그림이 붙어 있네. - 어떤 그림이 있니? - 썰매 타는 그림도 있고, 스키 타는 그림도 있네. - 아! 겨울 놀이 그림이 바닥에 붙어 있구나.③ 교사가 겨울 놀이 그림을 밟고 지나가는 모습을 보여준다. - 겨울 놀이 그림을 밟고 지나가 볼까? - 한발 한발 천천히 걸어가 볼게. - 썰매 타는 그림, 스키 타는 그림도 밟고, 눈싸움하는 그림도 밟고 왔어. - 이번에는 겨울 놀이 그림을 두발을 모아 점프하며 밟아볼까? ④ 영아가 겨울 놀이 그림을 다양한 방법으로 밟고 지나가볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 겨울 놀이 그림을 밟고 지나가고 있네. - 겨울 놀이 그림 위를 토끼처럼 깡충깡충 뛰어가는구나. - 이번에는 한발 한발 천천히 걸어가 볼까? - ○○가 스키 타는 그림만 밟고 지나가고 있네.■ 참고사항동일한 겨울 놀이 그림이 3개 이상 포함되게 하여 바닥에 붙여준다.
① 다양한 표정 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 다양한 표정 그림에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○는 표정 그림을 보고 있구나. - ○○는 어떤 때 눈물이 났니? - ○○는 가족과 함께 놀러 갔을 때 기분이 좋았구나. ③ 교사가 다양한 표정 그림에 끼적이는 모습을 보여준다. - 선생님은 웃는 그림에 끼적여볼 거야. - 웃는 눈 모양과 입 위에 끼적여야지. - 이번에는 화가 난 표정에 끼적여볼게. - 화가 난 표정은 눈과 입이 삐쭉빼쭉하네. - 삐쭉 빼죽한 선을 따라 그어볼게. ④ 영아가 다양한 표정 그림 위에 끼적이며 자신의 감정을 표현할 수 있도록 격려한다. - ○○는 좋아하는 색깔로 웃는 얼굴 위에 동그라미로 끼적여 주고 있구나. - □□는 놀란 모습에 끼적이기를 하는구나. 언제 놀란 적이 있었니? - □□는 화가 난 모습에는 빨간색으로 끼적이는구나. - □□는 언제 화가 났을까? - 동생이 만든 블록을 부쉈을 때 화가 났구나.
① 영아에게 바깥놀이 나갈 것임을 이야기하고, 준비를 돕는다. - ○○야, 친구들하고, 선생님하고 바깥놀이 나가자. - 옷을 따뜻하게 입고 준비하자. ② 모래 위에 웃는 얼굴을 그려본다. - 오늘은 모래 위에서 놀이해 보자. - 선생님이 모래 위에 웃는 얼굴을 그려 볼게. - 손가락으로 그려도 되고 막대를 이용해도 좋아. - 모래 위에 동그라미 얼굴을 그리고 눈, 코, 입을 활짝! - ○○도 해 볼까?④ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻을 수 있도록 돕는다. - 우리 밖에 다녀왔으니 손을 씻어볼까? - 손을 씻으니 깨끗해졌구나.
① 교사와 영아가 함께 놀이하는 모습을 찍은 사진을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 사진을 보고 있구나. - 어떤 사진을 보고 있었을까? - 사진 속에 선생님이 있네. - 함께 다른 사진들도 볼까?③ 교사가 영아와 사진을 함께 보며 관련된 언어표현을 경험할 수 있도록 돕는다. - 여기 사진에서 무엇을 하고 있을까? - 우와~ 선생님하고 재미있게 놀이하는 00의 사진이구나. - 블록 놀이를 하고 있구나. - 선생님이랑 ○○랑 같이 블록을 높이 쌓고 있네? - 선생님이 ○○가 탄 자동차를 뒤에서 밀어주고 있구나. - ○○가 재미있는지 웃고 있는 얼굴이구나.④ 영아가 사진을 보면서 관련된 언어표현을 시도할 수 있도록 격려한다. - 사진 속에서 ○○와 선생님이 무엇을 하고 있을까? - 그래, 맞아. 자동차를 타며 놀이하고 있구나. - 재미있었어? - 지금도 사진을 보며 웃고 있구나. - 또 무엇이 재미있었는지 사진을 보며 손으로 가리켜 볼까? - 또 ○○와 선생님이 어떤 놀이를 했을까?
③ 겨울 풍경이 아름다운 곳 사진을 보며 이야기 나눈다. - 이곳은 어디일까? - 대관령 양떼목장인데 눈이 내리면 정말 너무 아름답단다. - 이곳에 가 본 친구가 있니? - 이곳의 이름은 남이섬이란다. - 또, 어떤 곳이 겨울에 더욱 아름다운 곳일까?④ 내가 가고 싶은 겨울이 아름다운 장소를 친구들에게 소개한다. - 내가 가장 가고 싶은 곳을 소개해 볼 수 있겠니? - 마이크를 이용해 소개해 보면 어떨까? - 어떤 친구가 먼저 나와 소개해 볼까? - 왜 그곳을 가고 싶니? - 또 궁금한 친구가 있니?⑤ 활동을 마무리하며 평가한다. - 친구들과 함께 겨울 풍경을 보러 떠나는 여행에 대해 이야기 나누니 어니? - 어떤 이야기가 가장 재미있었니? - 또, 여행을 가고 싶은 곳은 어디일까?
① '도토리' 노래를 틀어 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 '도토리' 노래에 관심을 보이면 상호작용 나눈다. - ○○이가 노래를 듣고 있구나. - 데굴데굴~ 데굴데굴~ 하는 노랫소리가 들리네. - ○○이는 이 노래를 들어본 적이 있니? - '도토리' 노래를 많이 들어보았구나.③ 교사가 '도토리' 노래를 들으며 표현하는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - 선생님이랑 같이 도토리 노래를 불러 보자. - 데굴데굴데굴데굴 도토리가~♪ - 선생님은 도토리가 굴러가는 모습을 두 손을 빙글빙글 돌려 표현해 볼 거야. - 산골짝은 두 손을 뾰족하게 해서 산처럼 표현해 보았어. - ○○이도 노래를 들으며 표현해 볼까?④ 영아가 '도토리' 노래를 들으며 자유롭게 표현해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 두 손을 빙글빙글 돌리며 도토리가 굴러가는 모습을 표현하고 있구나. - 지금은 도토리가 어디서 왔는지 찾는 모습 같네. - 다람쥐가 꾸벅꾸벅 졸고 있는 모습도 잘 표현해 주는구나.■ 동요도토리(작사: 유성윤/ 작곡: 황철익) 데굴데굴 데굴데굴 도토리가 어디서 왔나 단풍잎 곱게 물든 산골짝에서 왔지 데굴데굴 데굴데굴 도토리가 어디서 왔나 깊은 산골 종소리 듣고 있다가 왔지 데굴데굴 데굴데굴 도토리가 어디서 왔나 다람쥐 한눈팔 때 졸고 있다가 왔지
① 블록으로 방석을 만들어 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 블록 방석에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 선생님이 만들어 놓은 블록 방석을 만지고 있구나. - 선생님이 와플 블록으로 만든 방석이야. - 이렇게 블록 방석 위에 앉을 수 있어.③ 교사가 블록을 늘어뜨려서 방석을 만드는 모습을 보여준다. - 와플 블록으로 방석을 만들 땐, 4개의 블록을 이렇게 끼워야 해. - 벽돌 블록을 네모 모양으로 늘어뜨려서 블록 방석을 만들어 볼 수도 있단다. - ○○도 블록으로 방석을 만들어 볼까?④ 영아가 부모(보호자)와 함께 블록 방석을 만들어 볼 수 있도록 한다. - ○○가 엄마와 함께 와플 블록을 끼우고 있구나. - 와플 블록으로 방석을 만들고 있네. - 큰 방석으로 만들어서 엄마와 함께 앉아 있구나. - □□는 벽돌 블록으로 방석을 만들고 있네. - □□가 앉을 수 있게 잘 늘어뜨려보렴.
① 가을 나무 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 가을 나무 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 알록달록 가을 나무 그림이구나. - 어떤 색의 나무가 있지? - 노란색, 주황색, 빨간색 나무가 있구나. - 여기 나뭇잎도 있구나.③ 교사가 가을 나뭇잎의 선을 따라 그으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 나무의 나뭇잎을 따라 선을 그어볼게. - 선생님은 노란색 나무의 나뭇잎을 따라 선을 그어볼게. - 우와, 예쁜 은행잎이 되었네. ④ 영아가 가을 나뭇잎의 선을 따라 그으며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해볼까? - 빨간 나무의 나뭇잎을 따라 선을 긋고 있구나. - □□야, 선생님이 조금 도와줄까?
① 붕어빵 모형과 집게를 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 붕어빵 모형과 집게에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 바구니에 무엇이 있니? - 붕어빵이 있구나. - ○○이가 붕어빵을 들고 호호 불고 있네. - 선생님도 붕어빵을 냠냠!③ 교사가 집게로 붕어빵을 담는 모습을 보여준다. - 붕어빵을 담아 친구에게도 가져다줄까? - 여기 있는 집게로 붕어빵을 담아볼게. - 집게로 붕어빵 하나를 잡아 종이봉투에 쏙! - 집게로 남아 있는 붕어빵도 모두 넣어볼게.④ 영아가 집게로 붕어빵을 담으며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 집게로 붕어빵을 잘 잡았구나. - 붕어빵을 봉투에 쏙! - 다른 붕어빵도 집게로 잡아 봉투에 넣어주었네. - 종이봉투에 붕어빵이 가득 찼네.
① 길과 발자국 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 길과 발자국 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 길이 있네~ - 어디로 가는 길일까? - 길을 따라 발자국을 붙여볼까?③ 교사가 길 그림 위에 발자국 스티커를 붙이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 길 위에 발자국 스티커를 붙여볼게. - 스티커를 떼고 여기에 붙였어. - 또 붙여볼게. ④ 영아가 길 그림 위에 발자국 스티커를 붙이며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 어디로 가고 있는 거야? - 발자국을 예쁘게 잘 붙이는구나. - 이번에는 어떤 색 발자국을 붙일 거야. - 선생님이 스티커 떼는 것을 도와줄게. ■ 참고사항라벨지로 발자국을 그림을 출력하여 교사가 스티커 끝 쪽을 미리 떼어 영아가 쉽게 붙일 수 있도록 한다.
