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① 악기 놀잇감 가게를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 악기 놀잇감 가게에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 악기가 많이 있구나. - 마라카스가 있네. - 탬버린도 있고, 북도 있구나. - 모두 소리가 나는 악기네. ③ 교사가 악기 놀잇감 가게놀이하는 모습을 보여준다. - 여기 악기 놀이 가게라고 쓰여 있네~ - 그럼 선생님이 악기를 한 번 사 볼까? - 악기 소리를 모두 들어보고 사 볼게. - 여기 돈을 내고 선생님은 마라카스를 사 볼게. ④ 영아가 악기 놀잇감 가게놀이를 자유롭게 해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○아, 악기 놀잇감 가게놀이해 볼까? - 선생님은 가게의 주인이란다. - 어떤 악기를 드릴까요? - 네, 탬버린 여기 있습니다. ■ 참고사항모형 돈을 제공할 수도 있고 모형 돈 없이 값을 지불하는 모습을 흉내 내도 좋다.
① 색깔 블록을 바구니에 담아 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 색깔 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 바구니에 담긴 블록을 꺼내어 놀이하고 있구나. - 바구니에 여러 가지 색의 색깔 블록이 들어 있구나.③ 교사가 블록을 바닥에 늘어뜨리며 바다를 표현하는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 여기 있는 블록을 늘어뜨려서 바다를 만들어 보려고 해. - 사진 속의 바다를 보니 여기 있는 파란색 블록으로 바다를 만들어 볼 수 있겠어. - 파란색의 블록만 골라볼까? - 바닥에 있는 파란 비닐 위에 파란색 블록을 늘어뜨려서 만들어야겠다. - ○○도 함께 해볼까?④ 영아가 블록을 이용하여 자유롭게 바다를 만들어 볼 수 있도록 돕는다. - ○○가 파란색 블록을 들고 바닥에 늘어뜨리며 바다를 만들어 보고 있구나. - 파란 비닐을 따라 그 안에 늘어뜨리니 어렵지 않구나. - □□가 늘어뜨린 하늘색 블록은 출렁이는 파도 같구나. - △△는 검은색 블록을 중간에 놓아보며 바다의 바위를 만드는구나.
① 가위집을 내어 바깥으로 접어 준비한 종이컵을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 종이컵에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 이게 뭘까? 꼭 해님처럼 생겼다. - 꽃 같기도 하구나~ - 이걸로 빙글빙글 바람개비를 만들 거야. - 선생님하고 예쁘게 만들어보자. ③ 교사가 종이컵에 붓으로 그림을 그리는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - ○○야! 선생님이 무엇을 하고 있을까? - ○○도 선생님처럼 그림을 그려볼래? - ○○야! ○○가 좋아하는 색 물감은 어떤 거야? - 초록색을 좋아하는구나! - (영아가 선을 그으면) 초록색 지렁이가 꿈틀꿈틀 기어가는 것 같구나. ④ 종이컵 바닥 부분에 영아의 사진이나 스티커를 붙일 수 있도록 하고, 교사가 팔찌가 될 수 있도록 정리해 준다. - 이번에는 동그란 바닥 부분에 좋아하는 스티커를 붙여줄까? - ○○의 사진도 여기 있구나. 사진을 붙여줄까? - 자, 선생님이 띠를 붙여서 빙글빙글 돌아가는 바람개비가 되도록 도움을 줄게. - 우와~ 손목에 해볼까? - ○○가 붙인 ○○의 얼굴이 빙글빙글 돌아가는구나. ⑤ 완성된 바람개비 팔찌를 이용하여 바깥놀이를 해본다. - 우와~ 바람이 불었더니 ○○의 손에 있는 바람개비 팔찌가 빙글빙글 돌아가는구나. ■ 놀이사진
① 빗방울 그림 자료를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 빗방울 그림 자료에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 여기 그림이 있네. - 무슨 그림이지? - 물방울처럼 생겼구나. ③ 교사가 부직포 판에 빗방울 그림 자료를 붙이며 영아의 모방을 유도한다. - 물방울을 여러 개 붙이면 어떤 모습일까? - (여러 개의 빗방울 그림을 붙인 뒤) 우와~ 마치 비가 오는 것 같다. - 빗방울을 더 붙여서 비를 많이 내리게 해야겠다. - ○○도 빗방울을 붙여볼 거야?④ 영아가 자유롭게 부직포 판에 빗방울 그림 자료를 붙였다 떼본다. - ○○가 빗방울을 아주 많이 붙였구나. - 비가 너무 많이 와서 옷이 다 젖겠다. - 우리 비를 조금만 내리게 해볼까? - 붙였던 빗방울을 조금 떼볼까? - ○○가 빗방울을 떼고 나니 비가 조금만 내리는구나.
① 바닥에 색 테이프를 다양한 길이로 붙여 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사가 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 다양한 길이로 붙인 색 테이프에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 여기 색 테이프가 있네. - 이 테이프는 아주 기네. - 이 테이프는 저것보다 짧구나.③ 교사가 팔 길이만큼 뛰는 모습을 보여준다. - 테이프를 선생님 팔만큼 붙여볼까? - 선생님 팔은 얼마나 길지? - 선생님 팔 만큼 자른 색 테이프를 바닥에 붙여볼까? - 색 테이프만큼 점프해 볼까?④ 영아가 자신의 팔 길이만큼 뛰어본다. - 이번에는 ○○의 팔만큼 테이프를 붙여볼까? - ○○의 팔만큼 자른 색 테이프를 바닥에 붙여볼까? - ○○가 색 테이프만큼 점프를 하고 있구나. - 이번에는 친구 팔 길이만큼 자른 색 테이프를 볼까? - 얼마큼 뛰어야 할까?
① 코끼리 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 코끼리 사진에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 여기 코끼리가 있네. - 코끼리를 본 적이 있어? - 코끼리는 왜 코가 길까?③ 교사가 손가락으로 코끼리 코를 만드는 모습을 보이며 영아의 모방을 유도한다. - 코끼리는 코로 무엇을 하지? - 맛있는 음식을 먹기도 하고, 물을 등에 뿌릴 때에도 코를 쓰지. - (양손을 깍지 낀 후, 검지만 뻗은 상태) 이렇게 하면 코끼리 코가 되네. - 손가락 코끼리 코로 무엇을 할 수 있을까?④ 영아가 손가락으로 코끼리 코를 만들어 다양한 놀이를 시도해 본다. - ○○도 손가락으로 코끼리 코를 만들고 싶구나. - 선생님이 도와줄까? - (검지를 가리키며) 손가락 코로 무엇을 할 거야? - 작은 솜 공을 잡을 수 있구나. - 코끼리처럼 코로 음식 먹는 흉내를 내려면 어떻게 해야 할까?
① 다양한 모양 구슬을 그릇에 담아 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사가 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 그릇에 담긴 다양한 모양의 구슬에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 여기 구슬이 있네. - ○○가 좋아하는 동그라미 모양의 구슬이구나. - 네모 모양 구슬도 있구나. ③ 교사가 집게를 이용해 모양 구슬을 다른 그릇으로 옮기며 영아의 모방을 유도한다. - 여기 있는 구슬을 집게로 옮겨볼까? - 어디로 옮기면 될까? - 이 그릇에 옮겨볼까? - 손에 힘을 주고, 천천히 하나씩~ ④ 영아가 나이만큼 집게로 모양 구슬을 다른 그릇으로 옮겨본다. - 이번엔 ○○가 해볼 거야? - ○○의 나이는 몇 살이지? - 집게로 집어 5개를 옮겨볼까?
① 바깥놀이 소품 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 바깥놀이 소품 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 보고 있는 그림에는 무엇이 있니? - 모자도 있고, 외투도 있네. - 신발도 있구나. - 우리가 바깥놀이 나갈 때 사용하는 것이구나. ③ 교사가 바깥놀이 소품 그림을 따라 끼적이기 하는 모습을 보여준다. - 바깥놀이 소품 그림을 따라 선이 있구나. - 선을 따라 끼적이기를 해볼까? - 모자의 테두리 선을 따라서 끼적여야지. - ○○도 그림의 테두리 선을 따라 끼적이기를 해보자.④ 영아가 바깥놀이 소품 그림을 따라 끼적이며 놀이할 수 있도록 돕는다. - ○○가 모자의 선을 따라 잘 끼적이고 있구나. - 우와~ 다른 소품 그림을 따라서도 끼적이기를 하고 있네. - 쓰기 도구를 잘 쥐고 끼적이고 있구나.
① 똑똑한 바퀴 말놀이(동시) 판을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 똑똑한 바퀴 말놀이(동시) 판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 말놀이(동시)판을 보고 있구나. - 말놀이(동시)판에 바퀴 그림이 있네.③ 교사가 똑똑한 바퀴 말놀이(동시)를 들려준다. - 선생님이 똑똑한 바퀴 말놀이(동시)를 들려줄게. - 잘 들어보렴. ④ 영아가 똑똑한 바퀴 말놀이(동시)를 들으며 자유롭게 표현하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - (노란 버스 그림을 가리키며) 바퀴가 어디 어디 숨었지? - 맞아, 노란 버스에 숨었네. - 또 어디 어디 바퀴가 숨었지?■ 동시똑똑한 바퀴 (이효진)데굴데굴 바퀴가 어디 어디 숨었나우리 원 노란 버스에 데굴데굴데굴데굴 바퀴가 어디 어디 숨었나세발자전거 꼭꼭 붙여서 데굴데굴데굴데굴 바퀴가 어디 어디 숨었나내 동생 예쁜 유모차에서 데굴데굴데굴데굴 바퀴어디든 편리하게 데려다주지
① 휴지통 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 휴지통 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 어? 이건 휴지통이구나. - 쓰레기를 버릴 수 있는 휴지통. ③ 교사가 벽돌 블록으로 휴지통을 구성하는 모습을 보여주고, 영아도 함께 해볼 수 있도록 한다. - 우리 벽돌 블록으로 휴지통을 만들어 볼까? - 쓰레기를 버릴 수 있는 휴지통을 만들어 보는 거야. - 벽돌 블록을 이렇게 쌓아보자. - 안에 쓰레기를 넣을 수 있도록 말이야. - ○○도 함께 쌓아 볼까? ④ 영아가 벽돌 블록으로 자유롭게 휴지통을 구성해 볼 수 있도록 돕는다. - 휴지통 주변에 벽돌 블록을 놓으며 만들어 볼 수도 있어. - 우리 이번에는 휴지통 주변에 벽돌 블록을 놓아서 휴지통을 만들어 보자.■ 참고사항실제 휴지통을 놓아주고, 주변에 벽돌 블록을 쌓으며 휴지통을 구성해 볼 수도 있다.
① '아이~ 추워' 말놀이(동시) 판을 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '아이~ 추워' 말놀이(동시) 판에 관심을 보이는 영아와 상호작용 나눈다. - ○○이가 말놀이(동시) 판 보고 있구나. - 말놀이(동시) 판에는 어떤 그림이 보이니? - 하얀 눈과 고드름이 보이는구나.③ 교사가 '아이~ 추워' 말놀이(동시)를 들려준다. - 선생님이 어떤 말놀이(동시)인지 들려줄게. - 말놀이(동시) 판을 보면서 잘 들어보자.④ 영아가 말놀이(동시) 판을 보며 다양한 언어표현을 해볼 수 있도록 격려한다. - 말놀이(동시) 잘 들어보았니? - 말놀이(동시)에서 어떤 말이 많이 들렸니? - '아이~ 추워'라는 말이 들렸구나. - 무엇 때문에 추운지 말놀이(동시) 판에서 찾아볼까? - 바람이 쌩쌩 불어 춥구나. - 하얀 눈이 내려 춥구나.■ 동시아이~ 추워겨울바람 쌩쌩쌩아이~ 추워하얀 눈이 펑펑펑아이~ 추워고드름이 꽁꽁꽁아이~ 추워
① 벽면에 키재기 판을 붙여 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 키재기 판에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 키재기 판 앞에 서있네. - ○○ 키가 이만큼 자랐네. - 엄마, 아빠 키는 얼마큼 클까? ③ 교사가 부모(보호자)의 키만큼 블록을 쌓는 모습을 보여준다. - 선생님은 아빠 키만큼 블록을 쌓아볼 거야. - 벽돌 블록이 쓰러지지 않게 차곡차곡~ - 벽돌 블록이 높이 쌓아졌네. ④ 영아가 부모(보호자)의 키만큼 블록을 높이 쌓아볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 어떤 블록으로 쌓아볼 거야? - 벽돌 블록을 쌓아보고 있구나. - 높이 쌓는 부분은 선생님이 도와줄게. - 우와~ 엄마 키만큼 무척 높이 쌓았네.
① 소리 나는 악기 놀잇감 그림 블록을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 소리 나는 악기 놀잇감 그림 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 블록에 어떤 그림이 있니? - 마라카스가 있구나. 탬버린도 있네. - 소리 나는 악기 그림이구나. - 진짜 악기도 있구나. ③ 교사가 소리 나는 악기 놀잇감 그림 블록으로 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 탬버린 그림 블록으로 네모를 만들어볼게. - 탬버린 그림 블록으로 네모를 만들었어. - 이번에는 진짜 탬버린을 네모 안에 넣어볼게. ④ 영아가 소리 나는 악기 놀잇감 그림 블록으로 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 마라카스 그림 블록을 쌓고 있구나. - 하나, 둘, 셋 블록을 잘 쌓는구나. - 우리 마라카스 소리를 들어볼까?■ 참고사항벽돌 블록에 소리 나는 악기 그림을 붙여 제공하고 그림에 맞는 악기를 함께 제공한다.
① 가을 구름 사진과 구름 그림을 바닥에 일정한 간격을 두고 붙여 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 가을 구름과 구름 그림에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○가 사진을 보고 있네. - 가을 하늘에 있는 구름이구나. - ○○도 어린이집에 오면서 가을 구름을 보았구나. - 가을 구름이 우리 반에 놀러 왔나 봐. - 교실 바닥에 구름이 가득하네. - 큰 구름도 있고 작은 구름도 있구나.③ 교사가 구름 그림을 밟고 건너는 모습을 보여준다. - 선생님이 구름 그림을 밟고 건너가 볼 거야. - 한 발씩 천천히 가볼게. - 구름을 밟고 여기까지 왔어. - 이번에는 작은 구름만 밟고 가볼까?④ 영아가 구름 그림을 밟고 다양한 방법으로 건너볼 수 있도록 격려한다. - 이번엔 ○○가 건너볼까? - ○○는 점프하며 구름을 밟고 있구나. - 이번에는 큰 구름만 밟아볼까? - 큰 구름만 밟고 저기 멀리까지 갔구나.■ 참고사항구름 그림은 영아가 건널 수 있는 폭으로 간격을 조정하여 붙여둔다.
① 소꿉놀잇감과 공을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 소꿉 놀잇감과 공에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 소꿉 놀잇감에 공이 많이 있네. - 통도 있고, 쟁반도 있구나. - 공으로 소꿉놀이를 해 볼까?③ 교사가 공으로 소꿉놀이하며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 통에 공을 담아 아이스크림을 만들 거야. - ○○야, 아이스크림 먹을래? - 이번에는 쟁반에 공 아이스크림을 담아 옮겨볼게.④ 영아가 공으로 자유롭게 소꿉놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 공을 통에 담고 있구나. - 무슨 요리야? - 선생님도 같이 먹을까?
① 장난감 가게를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 장난감 가게에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 장난감을 보고 있구나. - 여기에 '장난감 가게'라고 쓰여 있네. - ○○는 어떤 장난감이 좋아?③ 교사가 장난감을 사며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 장난감을 골라 사볼게. - 선생님은 움직이는 공을 선택했어. - 선생님이 장난감 가게에서 돈을 내고 공을 샀어. ④ 영아가 장난감을 사며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 사고 싶은 장난감이 있니? - ○○는 자동차를 골랐구나. - 여기 돈을 내고 자동차를 사볼까?■ 참고사항무인 장난감 가게를 해도 좋고 영아와 교사가 함께 주인 역할을 바꿔가며 해 볼 수 있다.
① 바깥놀이 나갈 것을 알리고 영아가 준비할 수 있도록 돕는다. - 우리 함께 밖에 나가볼까? - 바깥놀이를 나가면 어떤 놀이를 해볼까? - ○○가 신발을 스스로 잘 찾았구나.② 놀이터 주변에서 곤충을 찾아본다. - 나비가 하늘 위로 훨훨 날아가고 있네. - 땅에 있는 검은색 곤충은 무엇일까? - 개미가 열심히 걸어가고 있구나. ③ 영아가 놀이터에서 곤충 그림을 찾아볼 수 있도록 격려한다. - 선생님이 곤충 그림을 놀이터에 숨겨두었어. - 어디에 있는지 함께 찾아볼까? - ○○가 미끄럼틀 위에서 곤충을 찾았네. - 어떤 곤충일까? 나비가 미끄럼틀에 앉아 있었구나. - □□는 어떤 곤충을 찾았어? - 시소 위에 개미를 찾았구나.
① 바퀴와 점토를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 바퀴와 점토에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 바퀴가 있구나. - 손으로 만져볼까? - 느낌이 어때? - 울퉁불퉁 하구나. - 여러 색의 점토도 있네. ③ 교사가 점토 위에 바퀴를 굴려 모양을 찍으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 점토 위에 바퀴를 굴려보면 어떻게 될까? - 선생님이 점토 위에 바퀴를 굴려볼게. - 점토 위에 바퀴가 지나간 바큇자국이 찍혔네. ④ 영아가 점토 위에 바퀴를 굴려 모양을 찍으며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해볼까? - ○○는 바퀴를 굴리지 않고 바퀴를 눕혀 찍고 있구나. - 바퀴의 모양이 점토 위에 아주 잘 나왔네.
① 두꺼운 줄을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 줄에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 줄을 잡고 있구나! - 손에 꼭 쥐고 있네. ③ 교사와 영아가 마주 앉아 줄을 잡고, 당겨볼 수 있도록 한다. - ○○이가 잡고 있는 줄 끝을 선생님이 잡아볼게. - 선생님이랑 ○○랑 줄을 잡고 흔들흔들~ - 이제 당겨 볼까? 영차 영차! - 선생님도 영차! ○○도 영차! 영차! ④ 영아가 친구와 줄을 마주 잡고 당기며 놀이할 수 있도록 돕는다. - 이번에는 친구와 함께 줄을 잡고 당기며 놀이를 해 볼까? - ○○이와 □□이가 함께 놀이를 할 거야? - 그럼 서로 마주 보고 앉아보자. - 여기 줄 끝을 손으로 잡아볼까? - 넘어지지 않게 중심을 잘 잡고 당기는 거야. - 서로 줄을 당기면서 몸이 ○○이 쪽으로 갔다가, □□이 쪽으로 갔다가 하는구나. - 모두 줄을 잘 잡고 놀이하고 있구나.■ 참고사항영아가 손으로 잡고 놀이하기에 적당한 두께의 줄을 제공할 수 있도록 한다. (천을 꼬아서 만든 줄도 가능)
① 밀가루 풀을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 밀가루 풀에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 밀가루 풀을 만지고 있구나. - 밀가루 풀을 만져보니 어떤 느낌이 드니? - 선생님은 밀가루 풀을 만져보았는데, 미끌미끌한 느낌이 들었어. - ○○도 미끌미끌하지?③ 교사가 밀가루 풀을 손바닥으로 문지르며 그림을 그리는 모습을 보여준다. - 미끌미끌한 밀가루 풀로 무엇을 할 수 있을까? - 여기 아주 커다란 종이가 있구나. - 선생님은 손바닥에 밀가루 풀을 묻혀서 커다란 종이 위에 문질 문질~ - 멋진 그림이 되는 것 같아. - ○○도 해 볼 수 있을까?④ 영아가 큰 종이 위에서 밀가루 풀을 손바닥으로 문지르며 그림을 그려볼 수 있도록 돕는다. - 자, 손바닥으로 내가 좋아하는 색의 밀가루 풀을 묻혀서 문질 문질~ - 둥글게 문질 문질~ - 위아래로 문질 문질~ - 다른 색의 밀가루 풀도 묻혀보자. - 우와~ 손바닥으로 문질 문질 했더니 밀가루 풀이 멋진 그림이 되었네.
① 색깔 손 인형을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 색깔 손 인형에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○가 손 인형을 들고 있구나. - ○○가 들고 있는 손 인형은 어떤 색이니? - 빨간색이구나. ○○의 표정이 어때? - 화가 난 표정을 하고 있네.③ 교사가 색깔 손 인형으로 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 손 인형을 손에 끼워볼 거야. - 웃고 있는 노란 손 인형을 끼워봐야지. - 안녕? 난 노랑이야! - 두 팔을 움직이며 운동을 해볼까? - 하나! 둘! 하나! 둘! - 나는 노란색 바나나를 제일 좋아하는데, 너무 어떤 걸 좋아해?④ 영아가 색깔 손 인형으로 다양한 언어 표현을 해볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 분홍색 손 인형을 손에 끼웠구나. - 손 인형의 이름도 지어줄까? - 분홍이라고 지었구나. 분홍이가 고개를 숙여 인사하네. - 분홍이가 노랑이에게 함께 놀자고 하네. - 분홍이는 무엇을 가장 좋아하니? - 분홍색 리본을 좋아하는구나.
① 자전거 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공한다.)② 자전거 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림을 보고 있구나. - 이것은 무엇일까? 자전거구나. - ○○도 자전거를 타 본 적이 있구나. ③ 교사가 자전거를 만드는 모습을 보여준다. - 블록으로 자전거를 만들어볼까? - 선생님은 격자 블록을 상자 모양으로 만들어서 연결했어. - 앞쪽에는 격자 블록을 끼워 핸들을 만들어볼게. - 격자 블록을 끼워 바퀴도 만들었어.④ 영아가 블록으로 자전거를 만들어볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 격자 블록을 끼워 상자 모양을 여러 개 만들었구나. - 상자 모양을 연결하고, 자전거 핸들도 만들어주었네. - 바퀴는 어디 만들어볼 거야? - 바퀴가 여러 개 달린 멋진 자전거가 되었구나. - ○○가 자전거에 앉아보았구나.
① 움직이는 놀잇감 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 움직이는 놀잇감 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 무슨 그림을 보고 있니? - 바람개비가 돌아가고 있구나. - 그림에 모빌도 보이는구나. ③ 교사가 움직이는 놀잇감 그림 따라 선을 그으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 돌아가는 바람개비 그림을 따라 선을 그어볼게. - 선생님은 파란색 색연필로 따라서 그어 볼 거야. ④ 영아가 움직이는 놀잇감 그림 따라 선을 그으며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 선생님처럼 돌아가는 바람개비 그림을 따라 선을 긋고 있구나. - ○○가 천천히 선을 잘 따라 그리는구나. - □□도 해볼까?
① 다양한 색깔의 사물 그림 카드를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 다양한 색깔의 사물 그림 카드에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○가 사과 그림을 들고 있구나. - 사과는 무슨 색일까? - 나뭇잎은 무슨 색이니? ③ 교사가 색깔 사물 그림 카드 위에 같은 색으로 끼적이는 모습을 보여준다. - 선생님은 그림 카드에 있는 색깔과 같은 색깔 색연필을 찾아 끼적여볼 거야. - 사과와 같은 빨간 색연필이 여기 있네. - 빨간 색연필로 사과를 따라 동그라미를 끼적여볼게. - 개나리와 같은 색깔은 무엇일까? 노란색이구나. - 노란 색연필로 개나리 위에 끼적여야지.④ 영아가 색을 구분하여 색깔 사물 그림 카드 위에 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 어떤 그림 카드에 끼적여볼 거야? - 바퀴 그림 위에 끼적이고 싶구나. - 바퀴와 같은 색깔 색연필을 찾아볼까? - 검은색 색연필을 잘 찾았구나. - 검은색 색연필로 바퀴를 따라 동글동글 끼적였네.
① 악기 주사위를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 악기 주사위에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 주사위가 있구나. - 주사위에 숫자 대신 그림이 있구나. - 악기구나. 탬버린도 있고, 마라카스도 있고~ - 어떤 악기 그림이 있는지 더 살펴볼까? ③ 교사가 악기 주사위를 던져서 굴리는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - ○○가 좋아하는 악기는 무엇이니? - ○○가 좋아하는 악기가 나오도록 선생님이 주사위를 굴려볼게. - 어머! 진짜 ○○가 좋아하는 악기가 나왔구나. - ○○도 주사위를 굴려볼까? - 두 손으로 잡고 굴려보자.④ 영아가 악기 주사위를 굴리며 자유롭게 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 굴린 악기 주사위에서는 어떤 악기가 나왔어? - 그래, 마라카스 악기 그림이 위로 오게 굴러가다가 멈췄구나. - 이번에는 한 손으로 굴려볼까?
