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① '울지 말고 스마일' 노래를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개임 없이 환경으로 만 제공)② 영아가 '울지 말고 스마일' 노래에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○이가 노래를 듣고 있구나. - 노래를 들으니 어떤 기분이니? - ○○이도 엄마가 보고 싶어 울고 싶은 적이 있니? - 친구들이랑 무엇을 하고 노는 것이 재미있니?③ 교사가 노래를 들으며 다양한 동작을 표현하는 모습을 보여준다. - 선생님은 노래를 들으며 표현해 볼 거야. - '울지 말고 스마일은' 우는 모습을 하다가 방긋하며 표현해 봐야지. - '부릉부릉' 운전하며 몸을 흔들흔들~ - ○○이도 선생님이랑 같이 해 볼까?④ 영아가 노래를 들으며 몸으로 자유롭게 표현해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 동작을 다르게 하고 싶구나. - 또 어떻게 바꾸면 좋을까? - ○○이가 신나게 점프를 하네. - 고개도 흔들흔들~ - 노래를 들으며 신나게 표현하는구나.■ 동요울지 말고 스마일 (작사/작곡: 키드키즈)엄마 아빠 보고 싶니 친구야울지 말고 울지 말고 스마일나를 따라 이리 오렴 친구야울지 말고 스마일뚝딱 뚝딱 블록놀이 뚝딱부릉부릉 자동차 놀이예예예예 예예예예예 재미있는 우리 반집에 빨리 가고 싶니 친구야울지 말고 울지 말고 스마일나를 따라 이리 오렴 친구야울지 말고 스마일알콩달콩 소꿉놀이 콩콩점프점프 바깥놀이요요요요 요요요요요 신나는 우리 반
① 징검다리를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 징검다리에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 원반 징검다리가 있네. - 엄청 길게 있구나. - 징검다리를 건너볼까?③ 교사가 영아와 마주 보며 징검다리를 건너며 놀이하는 모습을 보여준다. - ○○아, 여기 원반 위에 올라가 볼래? - 선생님은 저기 원반 징검다리 끝에 가서 ○○와 마주 볼게. - ○○이와 선생님이 마주 보고 있네. - 마주 보며 원반 징검다리를 건너볼까?④ 영아가 친구와 마주 보며 징검다리를 건너며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - □□와 △△이가 마주 보며 원반 징검다리를 건너고 있구나. - □□와 △△이가 점점 가까워지고 있네. - □□와 △△가 만났구나. ■ 참고사항원반으로 징검다리를 길게 만들어 제공한다.
③ 겨울을 건강하게 보내는 방법을 생각해 본다. - 겨울을 건강하게 보내려면 어떻게 해야 할까? - 겨울에는 어떤 옷을 입어야 할까? - 겨울에 너무 차가운 음식을 먹으면 어떻게 될까? - 너무 오래 바깥에서 놀면 어떻게 될까? - 날씨가 춥다고 집 안에서만 있으면 어떨까? - 춥다고 운동하지 않는다면 어떻게 될 것 같니?④ 겨울을 건강하게 보내는 방법 중 나만의 운동계획을 세워본다. - 건강하게 겨울을 보내는 방법 중 나만의 운동 계획을 세워볼까? - 나의 겨울철 운동 계획을 이야기해 줄 친구가 있니? - ○○이는 주말에 아빠와 신나는 공놀이를 할 거구나. 또 이야기해 보고 싶은 친구가 있니? - □□이는 집에서 가족들과 함께 체조를 매일 할 거구나. - 또 이야기하고 싶은 친구가 있니?⑤ 활동을 마무리한 후 평가한다. - 겨울을 건강하게 보내는 방법 중 나만의 운동 계획을 이야기해 보니 어떤 것 같니? - 어떤 점이 재미있었니? - 어떤 점이 아쉬웠니?
① 줄이 있어서 끌 수 있는 놀잇감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 놀잇감에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○이가 놀잇감을 가지고 있구나. - 놀잇감에 긴 줄이 달려있네? - 줄을 당겨볼까?③ 교사가 줄을 당겨 놀잇감의 움직임을 보여주고, 영아도 줄을 당겨 볼 수 있도록 격려한다. - 우와~ 줄을 당기니 놀잇감이 움직이는구나. - 동글동글 바퀴가 있어서 잘 움직일 수 있구나! - ○○이가 줄을 당기니까 애벌레가 꿈틀꿈틀 움직이는구나! - (놀잇감을 멀리 떨어뜨려 준다) 꿈틀꿈틀 여기까지 와라~ - (영아가 놀잇감 줄을 당길 수 있도록 한다) 애벌레야~ 이리 와라~ 해볼까?④ 영아가 줄을 잡고 놀잇감을 자유롭게 끌며 놀이할 수 있도록 한다 - 우리 ○○이가 잘 걷는구나! - 애벌레와 같이 잘 걷는구나. - 우와~ 애벌레가 ○○이를 따라다니는 것 같구나. - 다른 줄이 있는 놀잇감도 끌어볼까?
① 손바닥 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 손바닥 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○야, 손바닥 그림을 보고 있었구나. - 손바닥 그림에 ○○의 손바닥을 맞대어 보고 있구나. - 어떤 손바닥이 더 컸어?③ 교사가 영아와 손바닥을 맞추며 크기를 탐색하는 모습을 보여준다. - 이번에는 선생님과 손바닥을 맞춰볼까? - ○○의 손바닥이 선생님 손바닥보다 작네! - 손가락도 선생님이 더 길고, 손바닥의 크기도 더 크구나.④ 영아가 친구와 손바닥을 맞추며 탐색해 볼 수 있도록 한다. - ○○랑 □□의 손바닥을 마주 대어 볼까? - □□가 조금 더 큰 것 같네! - 이번에는△△와 마주 대어 볼까? - 친구와 서로 손바닥 크기가 다르구나. - 손바닥 크기가 비슷한 친구도 있구나.
① 산책과 관련된 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 산책과 관련된 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 그림을 보고 있구나. - 이건 어떤 그림일까? - 산책을 하고 있는 그림이구나.③ 교사가 블록으로 산책길을 만드는 모습을 보여준다. - 선생님은 블록으로 산책길을 만들어 볼 거야. - 어떤 블록으로 만들어볼까? - 선생님은 격자 블록을 연결하여 넓은 길을 만들어 볼게. - 격자 블록을 연결하니 넓은 산책길이 되었네. - ○○이도 블록으로 산책길을 만들어 볼까?④ 영아가 블록으로 산책길을 만들어 볼 수 있도록 한다. - ○○이는 어떤 블록으로 산책길을 만들어 보고 싶니? - 벽돌 블록으로 만들어보고 싶구나. - ○○이가 벽돌 블록을 연결해 주고 있구나. - 우와~ ○○이가 만든 산책길이 정말 길구나.
① 응가 그림을 붙인 공과 골대를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 응가 그림을 붙인 공과 골대에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 공에 붙여진 응가 그림을 만지고 있구나. - 공을 이리저리 살펴보니 응가 그림이 많이 붙어 있구나. - 굴려보니 응가 그림이 더 많이 보이는구나. - 골대에 공을 넣으며 놀이해 볼까?③ 교사가 응가 공을 손으로 잡고 굴려서 골대에 넣는 모습을 보여준다. - 선생님이 공을 잡고 골대를 향해 굴려볼게. - 두 손으로 공을 잡고 하나, 둘, 셋~ - 골대를 향해 데구루루~ - 우와~ 응가 공이 골대 안으로 쏙 들어갔구나. - 이번에는 발로 차서 공을 넣어볼까?④ 영아가 다양한 방법으로 응가 공을 굴려 골대에 넣어볼 수 있도록 한다. - ○○가 선생님처럼 발로 공을 차서 넣으려고 하는구나. - 선생님이 ○○의 손을 잡아줄게, 공을 발로 차 볼까? - □□는 두 손으로 공을 잡고 굴리려고 하는구나. - 우와~ 한 번에 쏙 골대 안으로 응가 공이 굴러갔구나.
① 영아에게 바깥놀이하러 나갈 것을 이야기하고, 준비를 돕는다. - 선생님하고 친구들과 바깥놀이하러 나가볼까? - 오늘 날씨는 어떤지 궁금하구나~② 교사가 산책하는 과정에서 주변의 여러 가지 사물을 만져보며 탐색하는 모습을 보여준다. - 우리가 재미있게 타 보았던 미끄럼틀이 보이네. - 미끄럼틀을 손으로 만져보니 매끈매끈하구나. - 잔디를 손으로 쓸어보며 만져볼까? - 잔디를 쓰다듬듯이 만져보니 까슬까슬한 느낌이 나는구나. - 손으로 느껴지는 느낌이 다 다르구나.③ 영아가 주변 사물의 여러 가지 촉감을 느끼며 산책할 수 있도록 돕는다. - ○○도 잔디를 쓰다듬듯이 만져볼까? - 잔디가 손에 닿았을 때의 느낌이 어때? - 재미있는지 잔디 위에서 손을 왔다 갔다 하는구나. - 모래를 손으로 만져보기도 하는구나. - 모래를 손으로 만졌을 때의 느낌은 어떨까? ④ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻을 수 있도록 돕는다. - 우리 밖에 다녀왔으니 손을 씻어볼까? - 손을 씻으니 깨끗해졌구나.
① 다양한 블록을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 다양한 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 벽돌 블록을 쌓고 있네. - □□도 벽돌 블록으로 놀이하고 있구나. - 선생님도 블록을 쌓아봐야지.③ 교사가 영아와 마주 보고 블록을 쌓아본다. - 선생님은 ○○를 마주 보고 앉아서 블록을 쌓아야지. - ○○처럼 벽돌 블록을 쌓아볼까? - ○○가 블록 쌓는 것을 보면서 선생님도 똑같이 쌓아봤어.④ 영아가 친구와 마주 보고 블록을 쌓으며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○와 □□도 마주 보고 블록을 쌓아볼까? - ○○와 □□가 마주 보고 서로 웃고 있구나. - ○○가 블록 쌓는 것을 □□가 보고 있네. - 이번에는 블록을 함께 쌓아보고 있구나.
① 다양한 물놀이 사진을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 다양한 물놀이 사진에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 사진을 보고 있구나. - 사진 속에 친구들이 무엇을 하고 있니? - 물놀이를 하고 있구나.③ 교사가 물놀이 사진 위에 끼적이는 모습을 보여준다. - 선생님은 수영을 하고 있는 친구 사진 위에 끼적여볼 거야. - 물 위에 물방울처럼 동그라미를 끼적여야지. - 친구의 물안경의 모양을 따라 끼적여볼게. ④ 영아가 물놀이 사진 위에 자유롭게 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 어떤 사진 위에 끼적여볼 거야? - 바나나보트를 탄 사진에 끼적이고 있구나. - 기다란 바나나보트를 따라 선을 그어주었네. - 물 위에 파란색으로 끼적여보고 있구나.
① 겨울 풍경 그림을 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 겨울 풍경 그림에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○이가 겨울 풍경 그림을 보고 있네. - 눈이 내리고 있구나. 눈사람도 있고~ - 이 친구는 많이 추운가 봐. ③ 교사가 겨울 풍경 그림을 따라 선을 긋는 모습을 보여준다. - 선생님은 눈이 내리는 모습을 따라 선을 그어볼게. - 눈이 이쪽저쪽 왔다 갔다 하며 내리네. - 눈사람을 모양을 따라서도 선을 그어봐야지. - ○○이도 겨울 풍경 그림에 끼적여볼까? ④ 영아가 겨울 풍경 그림을 따라 선을 그어볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 펄펄 내리는 눈을 따라 선을 그어보고 있네. - 너무 추워서 떨고 있는 친구 그림에도 선을 그어주었구나.
① 버스 사진(그림)을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 버스 사진(그림)에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 버스 사진(그림)을 보고 있네. - ○○는 버스를 타본 적이 있니? - 버스를 타고 어디에 갔었어? ③ 교사가 블록으로 버스를 구성하는 모습을 보여준다. - 선생님이 블록으로 버스를 만들어 볼까? - 바퀴가 있으면 굴러가는 버스도 만들 수 있겠다. - 네모 모양이 되었더니 버스 같구나. - ○○도 선생님처럼 버스를 만들어 볼 수 있을까? ④ 영아가 교사의 도움을 받아 블록으로 버스를 구성해 볼 수 있도록 돕는다. - ○○는 버스 바퀴를 달아주고 싶구나. - 선생님이 버스 바퀴가 될 수 있도록 도와줄게. - □□는 작은 블록으로 버스를 만들고 싶구나. - 선생님이 도와주었더니 어렵지 않게 우리 함께 버스를 만들 수가 있었구나. - 어디로 가는 버스일까?
① 모빌 그림 자료를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 모빌 그림 자료에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 와, 여기 꼬불 꼬불 긴 길이 있네~ - 무슨 길일까? - 여기 바다 생물들이 있구나. - 바다 길인가 봐. ③ 교사가 모빌을 만들며 놀이하는 모습을 보여준다. - 꼬불 꼬불 바닷길에 바다 생물을 붙여볼까? - 선생님은 여기 물고기를 붙일 거야. - 어때? - 이번에는 문어를 붙여볼게.④ 영아가 모빌을 만들며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○야, 바닷길이 빙글빙글 돌아가니까 선생님이 도와줄게. - ○○이는 가오리를 골랐구나. - 어디다 붙일 거야? - 우와, 빙글빙글 바다 모빌이 되었네.■ 참고사항꼬불 꼬불 바닷길을 교사가 미리 오려 준비하고 바다생물에 양면테이프를 붙여 제공한다.
① 오늘의 미션을 소개한다. - 오늘의 미션은 무엇이니? - 오늘은 입체도형으로 건물을 도와 줘야해. - 우리 교실에서 입체도형을 찾아볼까? (시계-원기둥, 공-구) [미션 전송]② [입체도형으로 우리 동네를 도와줘!] 영상을 본다. - 우리 마을 건물에 어떤 문제가 생겼는지 영상을 함께 감상해보자. ③ [입체도형으로 우리 동네를 도와줘!] 수학적 개념에 대해 이야기 나눈다. - 입체도형은 무엇이 있었니?. - 교실에서 입체도형들을 찾아볼까?- 이 도형의 이름은 무엇일까? ④ [꼬마 탐정 미션지] 꼬마 탐정의 미션을 확인한다. - 우리 마을 건물에 어떤 문제들이 생겼니?- 굴러다니지 않는 건물을 하려면 어떤 건물로 바꿔야 할까?- 바닥에 펼쳐진 건물들은 어떻게 고칠 수 있었니? [미션해결]⑤ 교구 확장놀이로 미션을 해결 하며 놀이를 마무리한다. - 선생님이 수조작 영역에 넣어 둘게, 탐정이 되어 오늘의 미션을 해결해 보자. 1) 입체도형 - 도형의 구성 요소인 점,선, 면, 모양을 이해하고 형태의 다름과 차이를 구분한다. 2) 기둥 모양 - 정육면체, 직육면체, 삼각기둥, 원기둥을 알고 이름을 말할 수 있다.3) 구 모양 - 구, 타원형체, 달걀모양을 알고 이름을 말할 수 있다.4) 뿔 모양 - 원뿔, 삼각뿔, 사각뿔을 알고 이름을 말할 수 있다.5) 전개도 - 입체도형을 평면으로 펼쳐서 그리는 도형을 이해한다. ※ 프로그램 활용 Tip1. 교구와 교구 놀이 자료를 수조작 영역에 배치하여, 입체도형에 대한 수학적 개념을 자기주도적이고 반복적으로 경험할 수 있도록 지원해 주세요.※ 개념 플러스 활용 Tip1. 체크리스트에 우리 반 유아들의 수학적 개념 수준을 체크하여 활용해 보세요.2. 가정 연계 안내문으로 가정에서도 수학 놀이를 연계할 수 있습니다.
① 여러 가지 블록과 인형을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 여러 가지 블록과 인형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 인형들이 많이 있구나. - 인형들의 방을 만들어 주면 어떨까? - 블록을 이용해 보자. ③ 교사가 블록으로 인형의 방을 만들며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 스펀지 블록으로 네모를 만들어서 인형을 넣어볼게. - 이번에는 인형이 크니까 방을 크게 만들어야겠네. - 벽돌 블록으로 크게 방을 만들어 볼게. ④ 영아가 블록으로 인형의 방을 만들며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 인형을 방에 넣었구나. - □□눈 아기 인형의 방을 만들고 있구나. - 조금 더 크게 해 볼까?■ 참고사항다양한 크기의 인형을 제공한다.
① 돗자리가 있는 그림과 여러 가지 블록을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 돗자리가 있는 그림과 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림을 보고 있구나. - 소풍을 갔나 봐. 돗자리에 앉아 있구나. - 여기 블록으로 돗자리를 만들어 볼까? ③ 교사가 블록을 바닥에 넓게 늘어뜨려 돗자리를 만드는 것을 보여준다. - 넓고 편안한 돗자리를 만들어 볼까? - 벽돌 블록을 길고 넓게 놓아보자. - 벽돌 블록 옆에 또 벽돌 블록, 이쪽에도 놓아주고~ - 우와~ 넓은 돗자리가 완성되었다. 앉아볼까? ④ 영아가 블록을 이용해 돗자리를 표현해 볼 수 있도록 돕는다. - 이번에는 어떤 블록으로 돗자리를 만들 수 있을까? - 와플 블록으로 만들어 볼까? 넓게 연결해 보자. - □□는 나무 블록을 바닥에 깔아서 만들었구나. - 좋은 생각이구나! - 와, 편한 돗자리구나. ■ 참고사항소풍을 다녀온 모습의 사진 자료 또는 관련 그림을 벽면에 게시하여 영아가 자연스럽게 놀이할 수 있도록 환경을 구성한다.
① 가위집을 내어 바깥으로 접어 준비한 종이컵을 영아에게 제공하고, 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 잘라서 준비한 종이컵에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 이게 뭘까? 꼭 해님처럼 생겼다. - 꽃 같기도 하구나~ - 이걸로 빙글빙글 바람개비를 만들 거야. - 선생님하고 예쁘게 만들어보자. ③ 교사가 바람개비 팔찌를 꾸미는 모습을 보여준다. - ○○야! 선생님이 무엇을 하고 있을까? - 바람개비 팔찌를 꾸며주는 거야. - 초록색 지렁이가 꿈틀꿈틀 기어가는 것 같이 그려봤어. ④ 영아가 자유롭게 바람개비 팔찌를 꾸밀 수 있도록 격려한다. - 이번에는 동그란 바닥 부분에 좋아하는 스티커를 붙여줄까? - ○○의 사진도 여기 있구나. 사진을 붙여줄까? - 자, 선생님이 띠를 붙여서 빙글빙글 돌아가는 바람개비가 되도록 도움을 줄게. - 우와~ 손목에 해볼까? - ○○가 붙인 ○○의 얼굴이 빙글빙글 돌아가는구나. ■ 참고사항가위집을 내어 바깥으로 접어 준비한 종이컵을 준비한다. ■ 놀이사진
① 과자 상자를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 과자 상자에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 과자 상자구나. - 뽀로로 그림도 있네. - 과자 이름이 뭘까?③ 교사가 과자 상자 글자 위에 끼적이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 여기 뽀로로 글자를 따라 끼적여 볼게. - 선생님은 노란색 매직으로 끼적여 볼게. - 어때? 뽀로로 위에 잘 따라 끼적였지?④ 영아가 과자 상자 영글자 위에 끼적이며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 뽀로로 과자 상자 글자를 따라 끼적이고 싶구나. - 천천히 해볼까? - 어려운 글자를 ○○이가 잘 따라 끼적이는구나. ■ 참고사항과자 상자 안에 신문지를 넣어 단단하게 만들어 제공한다.
① 여러 모양의 바퀴 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공해 준다.)② 여러 모양의 바퀴 그림에 영아가 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○야, 이게 뭘까? - 바퀴구나. 바퀴는 어떤 모양이니? - 바퀴의 모양이 조금씩 다르구나.③ 교사가 여러 모양의 바퀴를 따라 끼적이는 모습을 보여준다. - ○○야! 선생님은 바퀴를 따라 동그랗게 끼적여볼거야. - 이번에는 톱니 모양의 바퀴를 따라 선을 그어볼게. ④ 영아가 여러 모양의 바퀴를 따라 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 동그란 바퀴를 따라 끼적이고 있네. - 동그랗게 끼적여주었구나. - 톱니 모양의 바퀴도 따라 끼적이는구나. - 톱니 모양을 따라 선을 그어주었네.
① 교사가 '꼭꼭 숨어라' 노래를 부르며 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 교사가 부르는 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○도 숨바꼭질 해본 적 있니? - 선생님과 같이 숨바꼭질 해볼까?③ 교사가 술래를 하고 영아가 숨어볼 수 있도록 돕는다. - ○○가 숨으면 선생님이 찾아볼게. - 잘 숨을 수 있겠니? - (손으로 얼굴을 가리고) 꼭꼭 숨어라! 머리카락 보인다. - 이제 찾을께. ○○가 어디 갔을까? - 여기 찾았다!④ 영아가 친구와 함께 숨바꼭질 놀이를 해볼 수 있도록 격려한다. - 어떤 친구가 술래를 해볼까? - ○○가 하고 싶구나. - ○○가 손으로 얼굴을 가렸네. - '꼭꼭 숨어라! 머리카락 보인다'하고 외쳐주는구나. - 친구들이 다 숨었나봐. 이제 찾아볼까? - ○○가 친구를 찾았네.■ 참고사항처음에는 교사가 먼저 술래를 하고, 술래 하는 영아가 어려워하지 않도록 교사가 옆에서 적절하게 도움을 제공한다. 또한 적절하게 술래가 돌아갈 수 있도록 해준다.
① '자동차는 바빠요' 노래를 틀어 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '자동차는 바빠요' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 노래를 들으니 기분이 좋구나. - 선생님과 함께 노래를 들어보자.③ 교사가 노래를 들으며 리본 막대로 표현하는 모습을 보여준다. - 선생님은 노래를 들으며 리본 막대를 흔들어볼 거야. - 위로 아래로 흔들흔들~ - 이번에는 바퀴 모양처럼 동그랗게 빙글빙글~ - 리본 막대를 흔들며 노래를 부르니 더욱 즐겁구나.④ 영아가 리본 막대로 자유롭게 표현해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 리본 막대를 흔들고 있네. - 리본 막대를 동그랗게 돌리고 있구나. - 동글동글 바퀴를 표현하고 있구나. ■ 동요자동차는 바빠요 (작사 : 위효실 / 작곡 : 박흥수) 자동차는 바빠요 자동차는 바빠요 차를 먼저 보내고 안전하게 건너요자동차는 못 봐요 자동차는 못 봐요 옆에서 놀면 안 돼요 뒤에서 놀면 안 돼요자동차는 빨라요 자동차는 빨라요 멀리 있어 보여도 조심 또 조심자동차는 멋져요 자동차는 멋져요 안전하게 이용해요 멋진 자동차
① 우리 동네 이름의 의미를 알아본다. - ○○와 □□가 사는 동네가 서로 다르구나. - ○○는 왜 동네 이름이 △△△인지 궁금하구나? - 우리 동네 이름의 의미를 어떻게 알아보면 좋을까? - 우리 동네 이름의 의미를 알아보자. - (각 동네의 누리집을 방문하여 우리 동네 의미를 소개한다) - 우리 동네 이름의 의미를 알아보니 어땠니?② 우리 동네 이름 글자 꾸미기를 계획한다. - 우리 동네 이름을 써보고 있구나. - 우리가 도화지에 쓴 우리 동네 이름 글자를 꾸며보면 어떨까? - 우리 동네 이름을 어떻게 꾸미면 좋을까? - 우리 동네 이름을 꾸미려면 어떤 재료가 필요할까?③ 필요한 재료를 준비한다. - 필요한 재료는 어떻게 준비하면 좋을까? - 꾸밀 수 있는 재료들을 수집하고 있구나. - 색종이로 우리 동네 이름을 꾸미려고 하는구나. - 수수깡을 붙일 목공풀을 준비하고 있구나. ④ 우리 동네 이름 글자를 꾸며본다. - 우리 동네 이름 글자를 꾸며볼까? - 글자 위에 꾸미기 재료를 붙이려면 글자를 어떻게 써야 할까? - 너무 작게 쓰면 글자를 꾸미기 어렵겠구나. - 글자 위에 색종이를 찢어 붙이고 있구나. - 글자를 이용하여 그림을 그리고 있구나.⑤ 완성된 작품을 전시하고 감상한다. - 완성된 작품을 어디에 전시하면 좋을까? - 친구의 작품을 감상해 볼까? - 친구의 작품과 나의 작품이 어떤 점이 비슷하니? / 다르니?⑥ 놀이를 마무리한 후 평가한다. - 우리 동네 이름 글자를 꾸며보았는데 어땠니? - 어떤 점이 재미있었니? - 어렵거나 아쉬운 점은 무엇이었니? - 사용한 미술 재료와 도구를 정리하자.
① 교실에 있는 모양 놀잇감을 사진으로 찍어 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 모양 놀잇감 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 놀잇감 사진을 보고 있었구나. - 우리 교실에 있는 놀잇감 사진인 것 같구나. - 동그란 모양의 고리 놀잇감도 있고, 네모 모양의 벽돌 블록도 있구나.③ 교사가 모양 놀잇감의 사진을 보고, 교실에서 놀잇감을 찾아오는 모습을 보여준다. - 선생님이 사진 속의 모양 놀잇감을 찾아서 가지고 와볼게. - 어디 어디 숨어 있을까? - 찾았다! 동그란 모양의 고리 놀잇감을 선생님이 찾아왔어! - 이번에는 ○○가 가지고 있는 사진 속의 모양 놀잇감을 찾아와 볼까?④ 영아가 교실에 숨어 있는 모양 놀잇감을 찾으며 다양한 이동 운동을 할 수 있도록 돕는다. - ○○가 사진 속의 동그란 모양의 놀잇감인 탬버린을 잘 찾아왔구나. - 또 어떤 모양 놀잇감이 우리 교실에 숨어 있을까? - □□는 세모 모양의 블록을 찾아왔구나.
① 나무 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사가 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 나무 사진에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 여기 나무 사진이 있네. - 나무의 모습이 어때? - 나뭇잎이 아주 많구나. ③ 교사가 나무의 모습을 나뭇가지와 팝콘으로 표현해 볼 수 있도록 유도한다. - 선생님도 멋진 나무를 만들어 볼 거야. - 나뭇가지가 삐죽삐죽! - 나뭇잎은 뭘로 만들까? - 여기 팝콘을 붙이면 어떻게 될까? - 사진 속 나무처럼 팝콘 나뭇잎을 많이 붙여야겠다.④ 영아가 자유롭게 팝콘 나무를 꾸며본다. - ○○가 만든 나무는 어떤 모양이야? - 팝콘 나뭇잎이 서로 안고 있는 것처럼 붙어 있네. - 팝콘을 색칠하기도 하는구나. - 우와! 멋진 팝콘 나무 완성!
① 자동차 놀잇감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 자동차 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 자동차 놀잇감을 굴리고 있구나. - 여러 가지 자동차 놀잇감이 많구나. ③ 교사가 경사로에 자동차 놀잇감을 굴리는 모습을 보여주고, 영아가 탐색해 볼 수 있도록 돕는다. - 선생님이 자동차 놀잇감을 경사로에서 굴려볼게. - 경사로 가장 높은 곳에서 자동차 놀잇감을 올려놓고 손을 놓으면~ - 자동차 놀잇감이 저절로 슝~ 하고 굴러가는구나. - 그냥 바닥에서 굴릴 때보다 더 빠르구나. - ○○도 자동차 놀잇감을 경사로에서 굴려볼까? ④ 영아가 경사로에서 자동차 놀잇감을 굴리며 움직임을 탐색해 볼 수 있도록 한다. - 여러 가지 자동차 놀잇감을 하나씩 경사로에서 굴려보자. - 이번에는 선생님하고 동시에 경사로에서 자동차 놀잇감을 굴려볼까? - 누구의 자동차 놀잇감이 더 빨리 굴러갈까?■ 참고사항경사로는 블록과 나무판을 이용해서 제공할 수 있다.
