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① '색깔 요정' 노래를 틀어 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '색깔 요정' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 재미있는 노래가 나오는구나. - 여러 가지 색깔이 나오는 노래네. - '색깔 요정'이라는 노래야. ③ 교사가 노래에 맞춰 율동하는 것을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 격려한다. - 호이 호이~ 손을 흔들어 볼까? - 무얼 그릴까~ 그림을 그리는 동작을 해볼까? - ○○도 선생님을 따라 해보자. ④ 영아가 노래에 자유롭게 동작으로 표현해 볼 수 있도록 돕는다. - 노래를 들으며 신나게 팔을 휘저어보고 있구나. - 우와~ 발을 쿵쿵 구르며 표현하고 있네. - 뾰족 뾰족~ 손가락을 이렇게 하고 찌르는 것도 재미있구나.■ 동요색깔 요정 (작사: 미상 / 작곡: 오남해)1. 호이 호이 나는 나는 노란 요정 무얼 그릴까아하 삐악 삐악 노란 병아리2. 호이 호이 나는 나는 파란 요정 무얼 그릴까아하 철썩철썩 파란 바다3. 호이 호이 나는 나는 초록 요정 무얼 그릴까아하 뾰족 뾰족 푸른 새싹4. 호이 호이 나는 나는 빨간 요정 무얼 그릴까아하 사각사각 빨간 사과
① 큰 통과 볼풀 공을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 큰 통과 볼풀 공에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 볼풀 공이 많이 있구나. - 방석도 있네. - 큰 통도 있구나. - 큰 통에 볼풀 공을 넣어보면 어떨까?③ 교사가 영아와 마주 보며 큰 통에 공을 담으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 방석에 앉을게. - 반대편 방석에 ○○이가 앉아 볼까? - 선생님이 볼풀 공을 큰 통에 넣어 볼게. - (볼풀 공을 던지며) 들어갔네. - ○○이도 해 보자. ④ 영아가 친구와 마주 보며 공을 담으며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - 이번에는 □□랑 △△이가 해 볼까? - □□가 볼풀 공을 통에 넣어볼까? - 우와, 잘 넣었네. - △△이도 해보자. ■ 참고사항볼풀 공을 작은 통에 넣어 방석 옆에 제공한다.
① 여러 종류의 인형을 제공하여 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 인형에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 아기 인형을 가지고 있구나. - 곱슬곱슬한 머리의 귀여운 아기 인형이네. - ○○가 인형을 안아주니까 아기 인형도 기분이 좋아 보여. ③ 교사가 인형에게 인사를 하는 모습을 보여준다. - 귀여운 강아지 인형이 있구나. - 강아지 인형이 반가운지 '멍멍'하며 짖고 있네. - 선생님이 강아지 인형에게 손을 흔들며 인사해 볼게. - ○○도 멍멍이 인형과 손을 흔들며 인사해 볼까?④ 영아가 인형에게 인사하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - 다른 인형들도 많이 있구나. - 다른 인형들과도 인사를 나눠볼까? - ○○가 인사를 나누고 싶은 인형을 골라보자. - 곰돌이 인형을 골랐구나. - ○○가 곰돌이 인형에게 인사를 하고 있네. - (교사가 인형의 손을 흔들며 인사를 하는 모습을 보여준다) 곰돌이도 손을 흔들고 ○○에게 인사를 하고 있어.
② 몸무게를 재 본 경험에 대해 이야기 나눈다. - 몸무게를 재 본적이 있니? - 어디에서 재어 보았니? - 몸무게는 몇 kg이었니? - 무엇으로 몸무게를 재었니? - 체중계는 어떻게 생겼니?③ 체중계를 탐색한다. - 우리 몸의 성장을 측정할 수 있는 신체검사 놀이를 해보면 어떨까? - 몸무게를 재려면 어떤 것이 필요할까? - 어떤 자료가 준비되어 있니? - 이것은 무엇일까? - 무엇을 알 수 있는 도구일까? - (신체검사 기록지를 보며) 무엇을 기록할 수 있는 종이일까? - 체중계로 어떻게 우리의 몸무게를 잴 수 있을까?④ 나와 친구들의 몸무게를 재고 학기 초 몸무게와 지금의 무게를 비교한다. - 차례대로 몸무게를 재어보자. - 움직이지 말고 가만히 있어야 무게를 정확히 잴 수 있단다. - ○○는 20kg 에서 24kg이 되었구나! - 또 어떻게 변했니?⑤ 활동을 마무리한 후 평가한다. - 오늘 함께 활동해 보니 어땠니? - 어떤 부분이 가장 기억에 남았니? - 오늘 활동에서 재밌었던 점이 있니? - 활동 할 때 어려웠던 부분이 있니?
① 여러 가지 춤 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 여러 가지 춤 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림을 보고 있구나. - 우와~ 우리나라의 전통 춤 그림이구나. - 여러 가지 춤을 표현한 그림이 많구나.③ 교사가 춤 그림을 보며 춤의 이름과 특징을 간단하게 표현해 준다. - 선생님과 함께 보며 어떤 춤인지 알아볼까? - 우와~ 이건 탈춤이구나. 얼굴에 탈을 쓰고 춤을 추는 거야. - 장구를 어깨에 메고~ 둥둥~ 장구를 두드리며 추는 장구춤이네.④ 영아가 그림을 보며 춤의 이름과 관련한 언어표현을 시도해 볼 수 있도록 한다. - ○○가 알고 있는 춤의 이름이 있어? - 그림을 잡으며 말해주는구나. - 맞아, 이건 탈춤이라고 했지~ - 얼굴에 탈을 쓰고 춤을 추는 게 재미있게 느껴졌구나. - 또 어떤 춤이 있었을까?
① 큰 상자를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 큰 상자에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 여기 무엇이 있니? - 큰 상자가 여러 개 있네. - 상자로 친구들과 함께 탈 수 있는 버스를 만들어볼까?③ 교사가 큰 상자로 버스를 구성하는 모습을 보여준다. - 선생님은 상자를 한 개, 두 개, 세 개 길게 놓아 볼 거야. - 상자가 여러 개니 친구들도 탈 수 있겠지? - 상자 안에는 벽돌 블록을 놓아 의자도 만들어야지. - 격자 블록을 놓아 운전대도 만들어볼까? - 상자 버스에 쏙 들어가 봐야지! ④ 영아가 큰 상자로 친구와 탈 수 있는 버스를 만들어볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 상자를 여러 개 길게 놓았구나. - 버스가 무척 길어졌네. - 상자 안에 의자도 놓아주었구나. - 상자 밖으로 격자 블록을 놓아 바퀴도 만들어 주었구나. - 친구들과 함께 버스에 타볼까?■ 참고사항영아가 들어갈 수 있는 크기의 상자를 여러 개 제공한다.
① 초등학교의 특별한 교실을 알아본다. - (초등학교 교실 사진을 보며) 무엇을 보고 있니? - 이곳은 어디니? - 사진 속 초등학교 교실을 살펴볼까? - 교실이 어떻게 생겼니? - 초등학교에는 수업을 듣는 교실도 있지만 특별한 교실도 있단다. - 어떤 교실이 있을까? - 과학실은 어떤 교실일까? - 보건실은 무엇을 하는 교실일까? - 도서실에서 초등학생들은 무엇을 할까? - 이런 특별한 교실에는 어떤 선생님이 계실까?② 초등학교의 특별한 교실 놀이를 계획한다. - 초등학교의 특별한 교실의 모습을 극놀이로 표현해 보면 어떨까? - 어디에서 놀이하면 좋을까? - 어떤 역할이 필요할까? - 필요한 소품은 어떻게 준비하면 좋을까?③ 필요한 소품을 준비하고 역할을 정한다. - 초등학교의 특별한 교실 놀이에 필요한 소품을 준비하자. - 블록으로 교실을 구성하고 있구나. - 보건실/ 도서실 등의 모습을 표현하기 위해 주사/책 등을 준비하고 있구나. - 미술 재료를 이용해 교실 간판을 만들었구나. - 역할은 어떻게 정해야 할까? - 특별한 교실의 선생님은 누가 하고 싶니? - 학생 역할은 누가 하고 싶니? - 또 어떤 역할이 필요할까? - 친구가 하고 싶은 역할과 내가 하고 싶은 역할이 같을 때는 어떻게 하면 좋을까?④ 친구와 함께 초등학교의 특별한 교실 놀이를 한다. - 초등학교의 특별한 교실 놀이를 해볼까? - 보건/ 사서 등의 선생님이 되어 어떻게 이야기해야 할까? - 보건실/ 도서실에 가면 어떻게 행동해야 할까? - 역할을 바꾸어 놀이하고 싶구나. - 놀이 시간을 연장해서 다시 한번 놀이해 보자.⑤ 놀이를 마무리하고 평가한다. - 초등학교의 특별한 교실 놀이를 해보니 어땠니? - 놀이하며 어떤 점이 재미있었니? - 아쉬운 점은 무엇이었니? - 아쉬운 점은 보안해서 다음에 다시 놀이해 보자.
① 선생님에 관해 이야기를 나눈다. - 우리가 원에 오면 제일 먼저 우리를 반겨주시는 분이 누굴까? - 우리가 원에서 가장 고마운 분은 누가 있니? - 우리에게 동화를 읽어주시고 노래를 가르쳐 주시는 분은 누구일까? - 우리가 다쳤을 때 약을 발라주시는 분은 누구일까? - 우리가 친구들과 사이좋게 지낼 수 있도록 해 주시는 분은 또 누구일까? - 선생님이 우리에게 도움을 주듯이 이제 우리는 누구에게 친절하게 알려주고 도와주어야 할까?② 선생님 놀이를 계획한다. - 우리 선생님 놀이를 해볼까? - 선생님 놀이를 하려면 무엇이 필요할까? - 놀이하려면 어떤 것들이 필요할까?③ 선생님 놀이에 필요한 소품에 관해 이야기 나눈다. - 선생님 놀이에 필요한 소품에는 무엇이 있니? - 책상과 의자가 있으면 좋겠구나. - 또 무엇이 있으면 좋을까?④ 다양한 블록으로 선생님 놀이에 필요한 소품을 구성한다. - 종이 블록으로 책상을 구성하고 있구나. - 공간을 조금 더 넓혔으면 좋겠구나. - 어디에서 놀이하면 좋을까? - 책상에 비밀 상자도 놓아보고 싶구나. - 비밀 상자는 무엇으로 만들어보고 싶니? - 레고 블록으로 만들고 싶구나. - 또 필요한 것이 있니?⑤ 놀이를 마무리하고 평가한다. - 선생님 놀이에 필요한 소품을 만들어보았는데 어땠니? - 어떤 점이 재미있었니? - 여기 있는 소품을 가지고 선생님 놀이를 해보고 싶구나.
① 주유소 사진 자료를 보며 이야기를 나눈다. - 무엇을 보고 있니? - 주유소 사진을 보고 있구나. - 주유소를 본 적이 있니? ② 주유소에 대한 경험 나누기를 한다. - 주유소는 무엇을 하는 곳일까? - 자동차와 같은 차가 움직이는 데 사용될 연료를 공급해 주는 곳이란다. - 주유소를 가 본 적이 있니? - 엄마, 아빠와 함께 가보았구나. ③ 블록으로 주유소 만들기를 계획한다. - 블록으로 주유소를 만들어보면 어떨까? - 자동차에게 연료를 주는 주유소를 만들어볼까? ④ 다양한 블록으로 주유소를 구성한다. - ○○이는 벽돌 블록으로 만들고 싶구나. - □□이는 무엇을 만들고 있니? - 자동차가 설 수 있는 공간을 나누어보고 있구나. ⑤ 놀이를 마무리하며 평가한다. - 블록을 가지고 주유소를 만들어보니 어떤 것 같니? - 어떤 점이 재미있었니?
① 사진이 붙은 컵을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 사진이 붙은 컵에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 컵을 보고 있구나. - 컵 속에 ○○ 사진이 있네~ - 또 다른 컵에는 □□ 사진이 있구나. ③ 교사가 사진이 붙은 컵에 대고 소리를 내며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 컵에 입을 가까이 대고 사진 속 친구 이름을 말해볼게. - 어때? 소리가 어떻게 들리니? - ○○도 해볼까?④ 영아가 사진이 붙은 컵에 대고 소리를 내며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 컵에 대고 □□라고 말하고 있구나. - 조금 더 크게 해볼까? - □□도 해보자. ■ 참고사항투명 컵 속에 영아의 사진을 붙여 여유 있게 제공한다.
① 영아와 함께 바깥놀이 준비를 한다. - ○○아, 오늘은 밖에서 무얼 할까? - 먼저 준비한 친구들은 선생님과 손유희하며 기다려보자. - 바깥 놀이 시 지켜야 할 약속에는 무엇이 있을까?② 지나가는 자동차를 찾아본다. - 어디서 자동차 소리가 들리는 것 같아. - 자동차가 어떻게 지나갔니? - 지금 지나가는 자동차는 코끼리처럼 엄청 크다. - 오토바이는 '쌩'하고 지나갔어.③ 영아가 지나가는 자동차처럼 표현해 볼 수 있도록 격려한다. - 방금 지나간 트럭처럼 흉내 내어 볼까? - 선생님은 뚱뚱한 트럭이 되어볼 거야. - 이번에는 오토바이처럼 '쌩'하고 달려볼까? - ○○이는 방금 지나간 구급차처럼 손을 움직여 주었구나.④ 바깥놀이를 마무리하고 교실로 돌아와 손을 씻는다.
① '은행잎 단풍잎' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사가 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 '은행잎 단풍잎' 노래에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 이 노래를 들어본 적이 있어? - 처음 듣는 노래구나. - 선생님이랑 같이 들어볼까?③ 교사가 노래를 들으며 신체로 표현하는 모습을 보여준다. - 노래를 들으니 아주 신나는구나. - 선생님은 노래를 들으며 빙글빙글 돌아볼 거야. - 떼굴떼굴 굴러가는 모습을 표현해 볼까?④ 영아가 노래를 듣고 자유롭게 신체로 표현해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 노래를 들으며 몸을 흔들고 있구나. - 두 팔을 돌리며 빙글빙글하고 있네.■ 동요은행잎 단풍잎 (작사/작곡: 김선자)노란 옷 갈아입은 은행잎 도련님빨간 옷 갈아입은 단풍잎 아가씨둘이 둘이 마주 보며 소꿉놀이하다가심술꾸러기 바람에 떼굴떼굴 굴러갑니다
① 여러 가지 색의 작은 공을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 작은 공에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 작은 공을 보고 있구나. - 알록달록~ 여러 가지 색의 공이구나. - 빨간색도 있고, 노란색도 있고, 파란색도 있구나. - ○○는 어떤 색 공이 좋아? ③ 공을 투명한 통속에 넣는 모습을 보여주고, 영아도 해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 좋아하는 색의 노란색 공을 선생님이 통속에 넣어볼까? - 우와~ 통이 투명해서 노란색 공이 잘 보이는구나. - ○○도 통속에 작은 공을 넣어볼까? - ○○도 노란색 공을 잡아서 넣었구나. ④ 영아가 투명한 통속에 작은 공을 넣고, 쏟기를 반복하며 놀이를 즐길 수 있도록 한다. - ○○이 손에 빨간색 공이 꼬옥~ 그리고 쏙! 통속으로 들어갔구나. - 통이 여러 가지 색의 공으로 가득하구나. - 알록달록 정말 예쁘구나. - 이번에는 쏟아볼까? - 다른 통에 쏟아볼까?■ 참고사항작은 공을 담는 투명한 통은 여러 개 준비하여 영아가 다양한 방법으로 놀이할 수 있도록 제공할 수 있다.
① '아기 안녕' 노래를 틀어주고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '아기 안녕' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 노래를 듣고 있구나. - '이제 우리들 헤어져야 할 시간'이라는 노랫말이 들리네. - 이제 ○○가 형님 반에 가서 선생님과 헤어져야 하는구나. - 노래를 들으니 기분이 어때?③ 교사가 노래를 들으며 율동하는 모습을 보여준다. - ‘이제 우리들 헤어져야 할 시간’은 어떻게 표현하면 좋을까? - 이렇게 손을 흔들며 인사하는 모습을 표현할까? - ‘다신 한번 안아주고’는 친구를 꼭 안아주면 좋을 것 같아.④ 영아가 노래를 들으며 표현해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 노래를 들으며 친구에게 손을 흔들고 있구나. - 친구를 꼭 안아주고 있네. ■ 동요아기 안녕 (김성균) 이제 우리들 헤어져야 할 시간이제 우리들 헤어져야 할 시간다신 한번 안아주고눈으로 안녕 안녕 안녕 이제 우리들 헤어져야 할 시간이제 우리들 헤어져야 할 시간다신 한번 입 맞추고눈으로 안녕 안녕 안녕
① 과일 마라카스를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 과일 마라카스에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 바구니에 맛있는 사과, 바나나, 귤이 있구나. - 어? 그런데 무슨 소리지? - 선생님이 사과를 들었을 때, 소리가 났는데~ - 흔들어 볼까? - 사과에서 찰찰찰 소리가 나는구나.③ 교사가 과일 마라카스를 흔드는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 돕는다. - 과일 마라카스를 선생님이랑 같이 흔들어볼까? - (교사가 마라카스를 흔들며) 찰찰찰! 소리가 나네~ - ○○도 선생님처럼 해볼까?④ 영아가 과일 마라카스를 자유롭게 흔들어 표현해 볼 수 있도록 한다. - ○○가 사과, 바나나 마라카스를 양손에 들고 흔들어 소리를 내고 있구나. - 이번에는 어떤 소리가 나는지 하나씩 흔들어볼까? - 좀 더 세게 흔들어보자~ - 마라카스를 세게 흔들었더니 소리가 크게 들리는구나. - 우와~ 이번에는 선생님이 불러주는 노래를 들으며 과일 마라카스를 흔들어 볼까?■ 참고사항과일 모양의 마라카스가 없다면 과일 그림을 붙인 마라카스를 제공할 수 있다.
① 교사가 여러 가지 동작을 표현하여 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 교사가 보여주는 여러 가지 동작에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 선생님을 보고 있구나. - 어때? 선생님이 움직이며 여러 가지 동작을 만들어 보고 있어. - 선생님과 함께 놀이해 볼까?③ 영아가 교사의 동작을 따라 해 볼 수 있도록 격려한다. - 선생님을 따라서 이렇게 해보는 거야. - ○○가 선생님의 동작을 따라 해 보자. - ○○가 선생님과 똑같은 동작을 만들어 보았구나.④ 영아가 교사, 친구의 동작을 따라 하며 놀이할 수 있도록 한다. - 이번에는 친구가 만든 동작도 따라 해 볼까? - 우와~ □□가 다리 하나를 들고 있네. 흔들흔들하지만 넘어지지 않는구나. - ○○도 다리를 들어 따라 해 보고 있구나.
① 스마일 쿠션을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 스마일 쿠션에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 폭신한 쿠션이구나. - 쿠션의 표정이 어때? - 모두 웃고 있네. ③ 교사가 스마일 쿠션으로 놀이하는 모습을 보여준다. - 여기 이 쿠션의 표정을 따라 해 볼까? - 한쪽 눈을 윙크하고 있네~ - 이 쿠션의 표정은 어때? - 입을 위로 올리며 환하게 웃고 있구나. ④ 영아가 스마일 쿠션으로 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 쿠션을 안으며 웃고 있구나. - ○○도 웃고 쿠션도 웃고 있네. - 스마일 쿠션을 하나씩 세워볼까?■ 참고사항시중에 판매하는 여러 표정의 스마일 쿠션을 사용해도 좋고, 있는 쿠션에 다양한 웃는 표정을 투명 시트지로 붙여 제공할 수 있다.
① 소고를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 소고에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 소고를 치고 있구나~ - 소리가 나네~ - 어! 여기를 쳐도 소리가 나네? ③ 교사가 소고를 두드려 연주하며 걸어가는 모습을 보여준다. - 쿵쿵쿵~ 선생님처럼 소고 두드리며 앞으로 걸어가 볼까? - ○○이도 선생님처럼 소고를 두드려 연주하며 걸어갈 수 있구나. - 선생님하고 함께 걸으며 둥둥둥~④ 영아가 소고를 연주하며 걸어가는 놀이를 해볼 수 있도록 한다. - 친구와 눈을 맞추며 걸어가고 있네. - 걸어가다 소고 치고, 걸어가다 소고 치고 해볼까? - 빠르게 걸으면 어떻게 소고를 어떻게 쳐볼까? - 느리게 걸으면 어떻게 소고를 쳐볼까? ■ 참고사항소고 이외에도 영아가 들고 연주하기 쉬운 다른 악기를 다양하게 사용해 볼 수 있다.
① 영아가 바깥놀이를 나갈 수 있도록 준비를 돕는다. - ○○야! 선생님하고 밖에서 재미있는 놀이를 해볼까? - 선생님과 함께 신발을 신으며 준비해 보자.② 영아와 돗자리 위에 앉아 동물 모형을 살펴본다. - 오늘은 돗자리 위에서 동물 모형을 가지고 재미있는 놀이를 해 볼 거야. - 편안하게 신발을 벗고, 돗자리 위에 앉아보자. - 어떤 동물 모형이 있는지 하나씩 살펴볼까?③ 돗자리 위에서 동물 모형과 자연물을 이용하여 놀이한다. - ○○가 움직이는 거북이는 나뭇잎 아래로 엉금엉금 기어가고 있네. - 여기는 개미들이 줄지어 기어가고 있구나. - 나뭇가지 위에도 개미가 기어가도록 올려놓았구나.
① 새해에 관해 이야기 나눈다. - ‘새해’라는 말을 들어보았니? - 새해는 언제를 말하는 걸까? - 새해가 되면 무엇이 달라지니? - 새해를 맞이하는 기분이 어떠니? - 새해가 되어 어떤 일이 생기면 좋겠니?② 새해 소망에 관해 이야기 나눈다. - 소망이라는 말을 들어보았니? - 소망은 어떤 뜻일까? - 소망이란 바라고 원하는 것을 말한단다. - 새해가 되어 이루어졌으면 하고 바라는 소망이 있니? - 어떤 소망이 이루어지길 바라니? - 그 소망을 이루려면 어떻게 해야 할까?③ 가랜드에 대해 알아본다. - '가랜드'가 무엇인지 알고 있니? - 가랜드는 천이나 종이로 모양을 내어 줄에 길게 달거나 붙인 것을 말해. - 가랜드를 본 적이 있니? - 어디서 보았니? - 우리 오늘 새해 소망 가랜드를 만들어보자.④ 새해 소망 가랜드 만들기 놀이를 알아본다. - 내가 바라는 새해 소망을 가랜드를 만들어볼까? - 어떻게 만들면 좋을지 알아보자.[놀이방법]1) 준비된 종이에 내가 생각하는 새해 소망을 표현한다. 이때, 유아는 교사가 쓴 글씨를 보고 쓰거나 그림으로 표현해도 좋다.2) 1)의 구멍에 줄을 끼워 가랜드로 만든다.3) 원하는 곳에 전시한다.⑤ 새해 소망 가랜드를 만들어 본다. - 어떤 새해 소망이 있니? - 내가 바라는 새해 소망을 이야기해 볼까? - 내 소망을 준비된 종이에 표현해 보자. - 선생님이 대신 쓴 글자를 따라 써보아도 좋겠다. - 나의 소망을 그림으로 그려도 좋단다. - 내가 표현한 새해 소망을 친구에게 읽어주겠니? / 설명해 주겠니? - 소망 종이에 줄을 끼워 가랜드로 만들어보자. - 또 다른 소망을 가랜드로 표현하고 싶구나. - 또 다른 새해 소망 가랜드를 표현해 볼까?⑥ 놀이를 마무리한 후 평가한다. - 오늘 새해 소망 가랜드를 만들어 보았는데 어땠니? - 어떤 점이 재미있었니? - 어려운 점은 없었니? - 내가 바라는 새해 소망은 무엇이었니? - 새해 소망을 이루려면 어떻게 행동해야 할까? - 우리의 새해 소망이 이루는 한 해를 보내기로 하자.
① 다양한 탈것 그림을 제공하고 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 다양한 탈것 그림에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 기차 그림이구나. - 기차는 다른 탈것에 비해 엄청 길구나. - 자전거를 타 본 적이 있구나. - 비행기를 타보고 싶구나. - 버스는 버스기사님이 운전을 하시는구나.③ 영아가 자신의 경험을 이야기할 수 있도록 격려한다. - ○○는 비행기를 타고 일본에 다녀왔구나. - 자전거를 타고 어린이집에 왔구나. - 버스를 타 본 적이 있구나. 버스는 조심해야 하는구나. - 버스에서는 장난을 치면 안 되는구나. ④ 다양한 탈것의 소리와 특징을 이야기해 본다. - 칙칙폭폭~기차소리구나. 기차를 타고 멀리 여행을 갈 수 있구나. - 기차는 기찻길로 다녀야 하는구나. - 비행기는 하늘을 날 수 있구나. - 하늘을 날 수 있는 것은 또 무엇이 있을까? - 로켓도 하늘을 날 수 있구나.
① 가을 곤충 그림을 붙인 벽돌 블록을 일정한 간격으로 놓아 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 가을 곤충 징검다리에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - 여기 벽돌 블록으로 만든 징검다리가 있구나. - 징검다리에 곤충 그림이 있네. - 어떤 곤충이 보이니? - 잠자리도 있고, 귀뚜라미도 있네.③ 교사가 가을 곤충 징검다리를 건너는 모습을 보여준다. - 선생님은 가을 곤충 징검다리를 밟고 건너가볼 거야. - 잠자리 그림이 있는 징검다리에 한 발! - 메뚜기 징검다리에 한 발! - 곤충 징검다리를 한 발 한 발 밟고 건너왔어.④ 영아가 가을 곤충 징검다리를 건너볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 가을 곤충 징검다리를 건너고 있네. - 한발 한발 천천히 건너보고 있구나. - ○○는 징검다리를 건너며 어떤 곤충을 보았니? - 징검다리에서 잠자리와 메뚜기를 보았구나.■ 참고사항벽돌 블록에 가을 곤충 그림을 붙여 바닥에 일정한 간격으로 놓아 가을 곤충 징검다리로 제공한다.
① 하트 모양 상자를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 하트 모양 상자에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 예쁜 하트 모양 상자구나. - 사랑의 마음이 있는 상자인가 봐. - 상자를 열어볼까?③ 교사가 하트 모양 상자에 선물을 담고 전달하며 놀이하는 모습을 보여준다. - 하트 상자 안에 작은 선물을 담아 선물해 볼까? - 선생님은 하트 상자 안에 작은 인형을 담아 볼 거야. - 사랑의 마음을 담아 ○○에게 선물해 볼게. - ○○야, 상자를 열어보렴.④ 영아가 하트 모양 상자에 선물을 담고 전달하며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - □□는 상자 여러 개를 열었구나. - 모두 선물할 거야? - 무슨 선물을 넣을 거야? - 인형을 넣고 친구에게 선물해 보자. ■ 참고사항영아가 들을 수 있는 크기의 하트 상자를 준비하고 작은 인형을 준비해 준다.
① '칫솔과 춤을 춰요' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '칫솔과 춤을 춰요' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 치카치카 양치 노래네! - ○○는 아침에 일어나서 양치질을 했어? - 우와! 치카치카를 잘해서 이가 반짝반짝 빛나는구나!③ 교사가 '칫솔과 춤을 춰요' 노래를 듣고 표현하며 놀이하는 모습을 보여준다. - (교사가 먼저 율동 시범을 보이며) 치카치카 할 때는 손을 빨리 움직여 볼까? - ○○는 선생님보다 더 빨리 손을 움직이네! - (손가락에 치약을 짜는 흉내를 내며) 치약을 쭈욱~ 짜볼게. ④ 영아가 '칫솔과 춤을 춰요' 노래를 듣고 자유롭게 표현하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 제자리에서 빙글빙글 도는구나. - 이번엔 ○○의 동작을 선생님이 따라 해볼게. - □□는 진짜 양치를 하고 있는 것 같구나. ■ 동요칫솔이 춤을 춰요 (티파하파)칫솔에 치약을 쭈~욱 짜고서칫솔과 함께 춤을 추어요윗니 아랫니 어금니도 치카치카 치카와글와글 거품이 입안 한가득오글오글 깨끗이 입을 헹궈요반짝반짝 하얀 이 예쁜 미소 좋아요칫솔에 치약을 쭈~욱 짜고서칫솔과 함께 춤을 추어요윗니 아랫니 어금니도 치카치카 치카와글와글 거품이 입안 한가득오글오글 깨끗이 입을 헹궈요반짝반짝 하얀 이 예쁜 미소 좋아요
① 여러 개의 부직포 나뭇잎을 바닥에 놓아 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 부직포 나뭇잎에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○야! 바닥에 무엇이 있니? - 나뭇잎이 많이 놓여있네. - 어? 그런데 나뭇잎에서 무슨 소리가 나는 것 같아. - 곤충들이 나뭇잎 아래 숨어 있대. - 곤충들이 어디에 있는지 찾아볼까? ③ 교사가 숨어 있는 곤충을 찾는 모습을 보여준다. - 어떤 곤충이 숨어 있을까? - 여기 있는 나뭇잎을 들어볼까? - 어? 여기는 없네. - 저쪽에 있는 나뭇잎을 들어볼까? - 아! 나뭇잎 아래 개미가 숨어 있었네. ④ 영아가 부직포 나뭇잎에 숨어 있는 곤충을 찾아볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 나뭇잎을 들어보고 있구나. - 아직 곤충이 안 보이네. - 다른 나뭇잎을 들어보고 있구나. - 아! 여기에 벌이 숨어있었구나.■ 참고사항① 부직포를 나뭇잎 모양으로 잘라 다량의 나뭇잎을 만든다.② 다양한 곤충 그림을 잘라 코팅한 후 교실 바닥에 놓는다.③ 곤충 그림이 보이지 않게 부직포 나뭇잎을 곤충 그림 위에 올려놓는다.
