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① '길 조심 차 조심' 노래를 틀어주고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '길 조심 차 조심' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 노래를 듣고 있구나. - 노래를 들으니 '함부로 뛰어가지 마세요'라고 하네. - 차가 쌩 달려올지도 모른대. - '길 조심 차 조심' 노래를 함께 들어볼까?③ 교사가 노래를 들으며 표현하는 모습을 보여준다. - '함부로 뛰어가지 마세요'에서는 몸을 어떻게 움직일까? - 뛰어가는 모습을 하다가 손으로 안된다고 표현해 볼까? - '앞을 잘 살피면서 가세요'에서는 주변을 잘 살피는 모습을 표현해 볼게.④ 영아가 노래를 들으며 몸을 움직여 표현해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 뛰어가면 안 된다고 손으로 표현해 주고 있구나. - 고개를 돌려 주변을 잘 살펴보고 있네. - ○○가 노래를 들으며 즐겁게 표현하는구나.■ 동요길 조심 차 조심 (작사/작곡: 박상문)함부로 뛰어가지 마세요차가 쌩 달려올지도 몰라차들이 지나가는 길에선차 조심 하세요앞을 잘 살피면서 가세요차가 쌩 달려올지도 몰라차들이 지나가는 골목길차 조심 하세요
② 동화 ‘마음으로 들어요’를 소개하고 감상한다. - 우리 함께 동화를 감상해볼까? - 제목은 무엇일까? - 어떤 내용의 동화일 것 같니? - 동화를 듣기 전에 우리가 지켜야 할 약속은 무엇이 있니? - 다른 친구들이 동화를 감상하는 데 방해되지 않게 하려면 어떻게 해야 할까? - 궁금한 것이 있으면 언제 물어보면 좋을까? - 어떤 자세로 동화를 감상하면 좋겠니?③ 동화의 내용을 회상하고 느낌을 이야기 나눈다.- 보람이는 왜 소리를 들을 수 없게 되었니?- 보람이가 귀에 낀 것은 무엇일까?- 보청기는 어떤 도구일까?- 보람이는 어떤 장점을 가진 친구니?- 그런 보람이를 보니 어떤 마음이 드니?- 친구 사이에 ‘장애’가 문제가 될까? - 왜 그렇게 생각했니? ④ 활동을 마무리한 후 평가한다. - 오늘 함께 활동해 보니 어땠니? - 어떤 부분이 가장 기억에 남았니? - 오늘 활동에서 재밌었던 점이 있니? - 활동할 때 어려웠던 부분이 있니? ■ 동화제목: 마음으로 들어요글/그림: 키드키즈내용: 소리를 듣지 못해도 마음으로 들을 수 있는 장애인 친구에 대한 동화입니다.
① 서서 끼적일 수 있는 위치에 종이를 붙여 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 벽에 붙여진 종이에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 우와~ 종이가 벽에 붙여져 있구나. - 벽에 붙여진 종이에 무엇을 할 수 있을까?③ 교사가 서서 벽에 붙어있는 종이에 끼적이기를 하는 모습을 보여주고, 영아도 해 볼 수 있도록 격려한다. - 선생님처럼 벽에 있는 종이 앞에 서서 끼적이기를 해볼까? - 우와~ ○○가 벽을 잡고 서서 끼적이기를 하는구나. - 옆으로 움직여보며 끼적이기를 계속하는구나.④ 영아가 서서 벽에 붙여진 종이 위에 자유롭게 끼적이기를 할 수 있도록 한다. - 벽 앞에 앉아서 끼적이기 할 수도 있구나. - 앉아서 끼적이기를 하니 낮은 쪽에 끼적이기를 할 수 있네. - 선생님이랑 서서 위쪽에 같은 그림에 끼적이기를 해볼까? - □□이는 까치발을 들고 끼적이기 하는구나. - 걸어가면서 끼적일 수도 있네.■ 참고사항① 큰 인쇄물을 벽면에 붙여주거나 작은 종이의 인쇄물을 전지에 붙여 제공해 줄 수 있다.② 영아가 좋아하는 그림, 익숙한 그림, 계절과 관련된 그림 등을 제공하면 끼적이기에 관심을 가지는 데 도움이 된다.
① 바퀴 그림 발판을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 바퀴 그림 발판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○아! 바닥에 무엇이 있니? - 커다란 바퀴 그림이 있구나. - 바퀴 그림 위로 올라가 볼까?③ 교사가 바퀴 그림 발판 위에서 뛰는 모습을 보여준다. - 선생님은 바퀴 그림 위에 올라왔어. - 바퀴 그림 위에서 점프! - 제자리에서 하늘 위로 뛰어볼래. - 이번에는 앞에 있는 바퀴 그림까지 두 발 모아 뛰어 봐야지. ④ 영아가 바퀴 그림 발판 위에서 뛰어볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 바퀴 그림 위에 올라갔구나. - 바퀴 그림 위에서 토끼처럼 깡충 뛰고 있네. - 이번에는 서서 더 높이 점프하는구나.
① 교실 바닥에 방석 징검다리를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 방석 징검다리에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 만지고 있는 것은 방석이야. - 바닥에 앉을 때 놓아두면 엉덩이가 아프지 않고, 푹신한 느낌이 나지. - 방석에 앉아볼까?③ 교사가 방석 징검다리를 건너가는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 방석이 꼭 징검다리처럼 놓여 있구나. - 방석을 하나씩 밟으며 가볼까? - 이번에는 ○○도 선생님처럼 방석을 하나씩 밟으며 와보자. ④ 영아가 방석 징검다리를 자유롭게 건너가며 놀이할 수 있도록 돕는다. - ○○가 방석만 밟으며 잘 지나왔구나. - □□는 방석을 만지며 기어 오고 있네. - 이번에는 선생님 손을 잡고 천천히 방석 징검다리를 건너가 보자. - △△는 점프하며 건너려고 하는구나.■ 참고사항영아가 놀이하는 과정에서 방석 징검다리가 움직이지 않도록 투명 시트지 또는 테이프를 이용하여 방석의 가장자리를 바닥에 고정해 준다.
① 비밀 상자를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 비밀 상자에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 비밀 상자로 놀이하고 싶구나. - 비밀 상자에 무엇이 들어 있는지 궁금하구나. - 어? 지금은 아무것도 들어 있지 않구나.③ 교사가 비밀 상자에 놀잇감을 넣고 간단한 모방 놀이를 보여준다. - 자~ 여기 비밀 상자가 있습니다~ - 수리수리 마술~ 비밀 상자에 어떤 놀잇감이 들어 있을까? - 흔들어서 소리도 들어보고, 살짝 보여주고~ - 비밀 상자에서 놀잇감이 나와라~ 얍!④ 영아가 놀잇감 비밀 상자 놀이를 하며 간단한 모방 놀이를 경험할 수 있도록 돕는다. - 이번에는 ○○가 선생님한테 비밀 상자 놀이를 해줄까? - 바구니에 놀잇감을 하나 골라서 비밀 상자에 넣으며 놀이해 보자. - ○○가 주물을 외우는구나. - 비밀 상자를 흔들면서 소리를 들려주네. - 무엇일까?■ 참고사항쌓기 영역에서 만든 비밀 상자 놀이와 연계하여 진행하거나, 뚜껑이 있는 상자를 제공하여 놀이할 수 있다.
① '기차놀이' 노래를 틀어 제공하고 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '기차놀이' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 노래를 듣고 있구나. - '칙칙칙 폭폭폭' 소리가 들리는구나.③ 노래를 들으며 악기를 연주하는 모습을 보여준다. - 노래를 들으며 악기를 연주해 볼까? - 선생님은 마라카스를 흔들어볼 거야. - '칙칙칙 폭폭폭' 소리에 맞춰 찰찰찰~④ 영아가 노래를 들으며 악기를 연주해 볼 수 있도록 격려한다. - 기차처럼 친구 옆에 앉아볼까? - 노래를 들으며 악기를 두드려보자. - 칙칙 폭폭이 들리면 더 세게 두드려볼까?■ 동요기차놀이 (작사: 김성균 / 작곡: 김성균)서울 가는 기차가 칙칙칙 폭폭폭달려갑니다 칙칙칙칙 폭폭논두렁 옆으로 굴다리 지나서달려갑니다 칙칙칙칙 폭폭
① 영아의 나이 같은 숫자를 붙인 부직포 조끼를 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사가 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 숫자 옷에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 옷을 만져보고 있구나. - 옷에 숫자가 있네. - 어떤 숫자가 있니? - ○○의 나이와 같은 숫자구나.③ 교사가 숫자 옷을 입고 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 숫자 옷을 입어볼게. - 옷이 선생님한테 잘 어울리지? - 옷과 어울리는 모자도 써볼까? - 옷을 입고 산책 다녀올게.④ 영아가 숫자 옷을 입고 자유롭게 놀이할 수 있도록 격려한다. - ○○가 숫자 옷을 입었구나. - ○○는 옷을 입고 어디에 가고 있니? - 장바구니를 들고 마트에 가는구나.■ 참고사항부직포로 만든 조끼 모양의 옷에 영아의 나이와 같은 숫자를 오려 붙여 제공한다.
① 아기 동물 그림 집을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사가 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 아기 동물 집 그림에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 여기 그림이 있네. - 이 동물은 누구지? - 닭이구나. 옆에 병아리도 있네. - 아기 병아리가 엄마 닭과 함께 사는 집이구나. ③ 교사가 아기 동물 집 그림에 끼적이는 모습을 보여준다. - 병아리가 사는 집에 끼적여볼게. - 지붕을 선을 따라 끼적여볼게. - 집에 창문도 하나 더 만들어줄까? - 엄마 닭을 따라 선도 그어봐야지. - 풀밭에 선도 끼적여봐야지.④ 영아가 아기 동물 집 그림에 자유롭게 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 아기 돼지를 집 그림에 끼적이고 싶구나. - 엄마 돼지 코를 따라 동그라미를 끼적이고 있네. - 울타리도 따라 끼적이고 있구나. - 땅에 알록달록 여러 가지 색으로 끼적여주었구나.
① 나비 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 나비 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 나비 그림을 보고 있구나. - 봄이 되어 나비가 많이 날아다니지? - ○○이는 어디에서 나비를 보았니?③ 교사가 나비 그림 위에 끼적이는 모습을 보여준다. - 선생님은 나비 그림 위에 끼적여볼 거야. - 나비 날개 위에 끼적여볼게. - 이번에는 나비의 날개 모양을 따라 선도 그어봐야지. - ○○이도 해볼까? ④ 영아가 나비 그림 위에 자유롭게 끼적여 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 나비 얼굴 모양을 따라 선을 그어보고 있네. - 날개에도 여러 가지 색깔로 끼적이고 있구나. - 나비의 날개에 있는 모양을 따라 끼적이기도 하는구나.
① 이름이 적힌 종이를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 이름이 적힌 종이에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 글자가 쓰여 있네? - 이건 무슨 글자일까? - 여기 ○○이 이름이 쓰여 있어. - 이건 □□이 이름이란다.③ 교사가 이름이 적힌 종이 위에 끼적이기 하는 모습을 보여준다. - 선생님이 이름 글자 위에 끼적이기를 해볼게. - 글자를 따라 이렇게 끼적이기도 하고~ - 이번에는 글자 옆에도 끼적이고~④ 영아가 내 이름과 친구의 이름 글자 위에 끼적이기를 할 수 있도록 한다. - ○○이가 이름을 따라 써보고 싶구나. - 사인펜으로 써볼 거야? 무슨 색이 좋겠니? - 파란색으로 끼적여 보고 싶구나? - 그래 좋아. - 와! 정말 동그라미를 똑같이 끼적였구나. - 이건 친구 □□이 이름의 글자야. - 여기도 끼적이기를 해볼까? - 와! ○○이가 이름 글자에 끼적이기를 열심히 했구나.
① 동물 그림이 붙여진 종이컵을 바구니에 담아 제공하고 영아가 자유롭게 탐색하도록 한다. (교사가 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 동물 그림이 붙여진 종이컵에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 바구니에 담긴 컵을 보고 있구나. - 컵에 친구들 얼굴이 있네. 이 컵에는 ○○의 얼굴도 있구나. ③ 교사가 동물 종이컵을 쌓으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 우와~ 동물 그림이 붙여진 종이컵이네. - 선생님이 컵을 올려서 쌓아볼까? - 조심조심~ 올려볼게. 우와~ 컵이 높아졌구나. ④ 영아가 동물 종이컵을 쌓으며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 차곡차곡 쌓고 있네? - 선생님도 ○○처럼 쌓아 보아야겠구나. - 이번에는 호랑이 얼굴이 있는 컵만 골라볼까? ■ 참고사항종이컵에 동물 그림을 붙에 제공해 준다.
① 탬버린을 다양한 높이의 벽에 붙여서 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 벽에 붙여진 탬버린에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 벽에 붙여진 탬버린을 신기하게 보고 있구나. - 선생님이 재미있는 놀이를 하려고 벽에 붙여 보았어.③ 교사가 다양한 높이의 탬버린을 손바닥으로 치는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - ○○의 키보다 아래에 있는 탬버린도 있고, 조금 더 높이 붙여진 탬버린도 있구나. - 선생님이 손을 뻗어서 벽에 붙여진 탬버린을 쳐서 소리를 내볼게. - 손바닥으로 탁탁! - ○○도 해볼까?④ 영아가 벽에 붙여진 탬버린을 자유롭게 쳐보며 놀이할 수 있도록 한다. - 선생님을 따라 위에 있는 탬버린에 손을 뻗어서 쳐볼까? - 탁탁탁! 탬버린을 세 번 쳤구나. - 아래에 있는 탬버린은 몸을 낮춰서 쳐야 되는구나. - 몸을 숙여서 탁탁탁!
① 영아가 스스로 바깥놀이 준비를 할 수 있도록 격려한다. - ○○야! 선생님하고 같이 밖에 나가 볼까? - 밖에 나가면 무엇을 볼 수 있을까? - 옷도 입고, 모자도 쓰고, 신발도 신고 준비할까?② 자연물을 살피며 영아와 상호작용을 나눈다. - 와! 나뭇잎이 정말 많이 떨어져 있구나. - 나뭇잎 말고도 솔방울도 떨어져 있고, 돌멩이도 있구나. - 자연물을 함께 바구니에 모아볼까?③ 자연물을 모아 바구니에 담아본다. - ○○가 찾은 나뭇잎은 어떤 모양일까? 어떤 색깔일까? - ○○가 또 다른 색깔의 나뭇잎을 찾았구나. - 동그랗고 넓적한 나뭇잎이다. □□는 노란색 은행잎을 찾았네. - 솔방울도 찾아보았구나.④ 자연물을 색깔별로 나누어본다. - 이번엔 우리가 모은 자연물을 색깔별로 구분해 볼까? - ○○가 찾은 갈색 나뭇잎과 △△가 찾은 솔방울 색깔이 같구나. - 초록색 나뭇잎도 많이 모여있네. - 나뭇가지도 갈색이구나.
① 기차역 그림과 스펀지 블록에 다양한 모양 그림을 붙여 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 기차역 그림과 스펀지 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○야! 여기는 어디일까? - 여기는 기차를 탈 수 있는 기차역이야. - 스펀지 블록으로 기차역을 만들어볼까? ③ 교사가 스펀지 블록의 다양한 모양으로 기차역을 만드는 모습을 보여준다. - 스펀지 블록에는 여러 가지 모양이 있네. - 길쭉한 네모 모양 블록을 양쪽으로 세워야지. - 그 위에 세모 모양 블록을 올려 기차역 입구를 만들었어. - 네모 모양 블록을 길게 놓아 기찻길도 만들어야지. - 둥근 블록으로는 기차역에 있는 의자를 만들어볼까? - 여러 가지 모양으로 만든 모양 기차역이 되었네.④ 영아가 모양 기차역을 만들어 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 세모 모양을 놓아 의자를 만들었구나. - 네모 모양 블록으로는 기다란 기찻길을 만들었네. - 둥근 모양을 쌓아 기차역을 꾸며주고 있구나.
① 다양한 촉감 블록을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 다양한 촉감 블록에 관심을 보이면 상호작용 나눈다. - ○○가 블록을 만지고 있네. - 블록을 만지니 느낌이 어때? - 블록이 보들보들하구나. - 다른 블록도 만져볼까?③ 교사가 다양한 촉감 블록으로 탑을 쌓는 모습을 보여준다. - 선생님이 여기 있는 블록을 하나씩 쌓아볼게. - 울퉁불퉁 블록 위에 보들보들 블록을 올려야지. - 그 위에 또 울퉁불퉁 블록을 올려 탑을 쌓았어. ④ 영아가 블록의 촉감을 느끼며 탑을 쌓아볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 보들보들한 블록을 쌓고 있구나. - 보들보들한 블록만 차곡차곡 쌓아 탑을 만들었네. - 이번에는 울퉁불퉁한 블록으로만 쌓아보고 있구나.
① 우리 반에서 놀이하고 있는 사진을 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 놀이하고 있는 사진에 영아가 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 어떤 사진들이 있어? - 우리 반에서 놀이하고 있는 사진이구나. - 어떤 놀이를 하고 있는 사진일까? - ○○이가 어디 있는지 찾아볼까? ③ 교사와 함께 사진을 살펴보며, 영아가 사진에 끼적이기를 해볼 수 있도록 돕는다. - 사진에 블록 놀이도 하고, 악기 놀이도 하고 있는 사진이 있구나. - ○○이는 어떤 놀이를 하는 게 좋아? - ○○이는 미술 놀이를 하는 것을 좋아하는구나. - 그럼, 미술 놀이를 하는 사진에 끼적여 볼까? - ○○이가 좋아하는 미술 놀잇감에 끼적이고 있구나. ④ 영아가 사진 위에 자유롭게 끼적이기를 시도할 수 있도록 격려한다. - ○○이가 마음에 드는 사진을 골라볼까? - ○○이가 물놀이하고 있는 사진을 골랐네. - 물놀이하고 있는 사진 위에 끼적여보자~ - ○○이가 사진 위에 물결무늬를 끼적이고 있구나.
① 작은 공을 바구니에 담아 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 작은 공에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 작은 공을 만져보고 있구나. - ○○의 손으로 잡기에 딱 좋은 작은 공이네.③ 교사가 비닐 튜브 속에 작은 공을 넣어주고, 영아도 넣어볼 수 있도록 격려한다. - (교사가 비닐 튜브 속에 공을 넣으며) 공이 쏙. 데구루루~ 나왔다! - 이번에는 ○○가 직접 공을 넣어보자. - 공을 손으로 잘 잡아서 쏙! - ○○가 넣은 공도 쏙~ 데구루루 나왔네!④ 영아가 소근육을 조절하여 작은 공을 잡고, 비닐 튜브에 넣으며 놀이할 수 있도록 돕는다. - (비닐 튜브를 잡아주며) ○○가 작은 공을 잡아서 비닐 튜브에 넣어보자. - 이번에는 비닐 튜브를 높이 들어줄게. 공을 넣어보자. - 공이 더 빠르게 움직이는구나. - 이번에는 양손에 작은 공을 잡고 두 개를 한꺼번에 넣어보자. ■ 참고사항① 비닐 튜브는 속이 보이는 원형 통으로 대체할 수 있고, 경사를 가파르게 하여 공의 속도감을 높여줄 수 있다.② 영아가 관심을 가지고 탐색하기 좋도록 비닐 튜브 속에 들어가는 여러 가지 크기의 공을 준비하면 좋다.
① 블록과 조화(꽃 그림)를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 블록과 조화(꽃 그림)에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 블록을 쌓아보고 있구나. - 옆에는 예쁜 꽃이 있네.③ 교사가 블록을 늘어뜨리는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님하고 함께 꽃밭을 만들어 볼까? - 먼저 블록을 이렇게 늘어뜨려서 꽃밭이 될 땅을 만들어 보자. - 꽃밭의 울타리가 되도록 이쪽은 조금 높이 쌓아볼까? ④ 영아가 늘어뜨린 블록 사이에 조화(꽃 그림)를 꽂으며 꽃밭을 만들어 볼 수 있도록 한다. - 예쁜 꽃을 블록 사이에 꽂으며 꽃밭을 완성해 보자. - 어떤 꽃을 꽂을 거야? - 노란색 꽃과 빨간색 꽃이 함께 피어 있는 꽃밭이 되었구나. ■ 참고사항가을꽃 그림을 코팅하여 블록에 붙여 제공하고 가을꽃 조화도 함께 제공한다.
③ 동화의 제목을 알아본 후 감상한다. - 오늘은 봄에 대한 이야기가 담긴 동화를 들어볼 거야. - 제목을 보니 어떤 생각이 드니? - 표지에는 어떤 그림이 있니? - 어떤 내용일 것 같니? - 동화를 들을 때는 어떻게 들어야 할까? - 궁금한 것이 있을 땐 어떻게 할까? - 재미있게 동화를 들어보자.④ 동화 내용을 회상한 후 느낌을 이야기 나눈다. - 동화를 감상해 보니 어땠니? - 기억 장면이 가장 기억에 남았니? - 그 이유는 무엇이니? - 봄을 준비하기 위해 동식물은 지금 어떤 모습을 하고 있을까? - 밖에서 만난 봄을 어떻게 대해야 할까? - 봄을 보고 우리가 어떻게 인사 할 수 있을까?⑤ 활동을 마무리한 후 평가한다. - 함께 감상한 동화 제목은 무엇이니? - 동화를 감상하며 어떤 생각이 들었니? - 아쉬운 점은 없었니? - 동화를 자유롭게 감상하자. ■ 동화제목 : 내가 봄이야글/그림 : 키드키즈내용: 봄이가 온대요! 봄이는 누구일까요? 봄이를 기다리는 씨앗의 이야기를 감상해 보세요.
① 여러 가지 소리 나는 공을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 공에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 공으로 놀이하고 있구나. - 와! 만져 보았더니 푹신푹신하지? - 이 공은 소리가 나는구나. - 안에서 딸랑딸랑 방울 소리가 나는 것 같구나. ③ 교사가 영아 옆으로 살짝 비켜 가도록 공을 굴려서, 공에서 나는 소리를 들려준다. - ○○의 옆으로 공이 굴러간다. - 잘 들어봐! 공이 굴러갈 때마다 소리가 들려. 또로로로로~ - 이번에는 이 공을 한 번 굴려볼까? - 이 공을 굴려 보았더니 딸랑딸랑~ 소리가 나네. - 공을 따라서 가보자. - ○○는 엉금엉금 기어서 공을 따라가는구나. ④ 영아와 교사가 함께 소리 나는 공을 굴려보고, 공의 움직임을 따라 걸어볼 수 있도록 한다. - 이번에는 ○○가 한 번 공을 굴려 볼까? - 공이 저쪽으로 갔네. - 공을 따라서 걸어가 보자. - 우와~ ○○는 공을 따라서 잘 걸어가는구나. - ○○가 공을 굴려주면 선생님이 잡으러 가볼까? - □□는 공처럼 통통통~ 점프를 하기도 하는구나.
① '방귀 뿡뿡 응가 해요' 노래를 틀어 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '방귀 뿡뿡 응가 해요' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 신나는 노래를 듣고 있구나. - 뿡뿡! 뿌직! 재밌는 소리가 나는구나. - '방귀 뿡뿡 응가 해요'라는 노래야. - 노래를 함께 들어볼까? ③ 교사가 노래를 들으며 악기를 연주하는 모습을 보여준다. - 선생님은 재미있는 노래를 들으며 악기를 연주해 볼 거야. - 뿡뿡 소리에 맞춰 탬버린을 쳐야지. - 뿌직뿌직 소리에 탬버린을 신나게 흔들어볼게. - ○○이도 해볼까? ④ 영아가 노래를 들으며 자유롭게 악기를 연주해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 어떤 악기를 연주해 보고 싶니? - ○○이는 북을 두드려보고 있구나. - 뿡뿡 소리에 맞춰 북을 세게 두드려 볼까? - 둥둥둥둥~ ○○이가 노래를 들으며 북을 신나게 두드리는구나. ■ 동요방귀 뿡뿡 응가해요 (티파하파)방귀 뿡뿡 배가 아파 화장실 갔어요후다다다닥 바질 내리고 변기에 앉아요뿌직뿌직 똥똥! 응가가 쑥쑥!힘을 줘요 으X! 한 번 더 으X!뿌직뿌직 똥똥! 응가가 쑥쑥!힘을 줘요 으X! 나왔다!뽀송뽀송 휴지로 엉덩이를 닦아요뽀드드드득 손 씻고 아이 좋아~ 아이 좋아~기분이 좋아요
① 다양한 색깔의 지붕 모양 그림을 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 다양한 색깔의 지붕 모양 그림에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○이가 집 그림을 보고 있네. - 지붕의 색깔과 모양이 모두 다르네. - 이 지붕의 모양은 어때? - 이 지붕은 어떤 색깔일까?③ 교사가 다양한 색깔의 지붕 모양을 따라 선을 긋는 모습을 보여준다. - 이 빨간 지붕은 어떤 모양이니? - 세모 모양 지붕이구나. - 지붕 끝이 뾰족하네. - 지붕 모양을 따라서 선을 그어볼까?④ 영아가 다양한 색깔의 지붕 모양을 따라 선을 그어볼 수 있도록 격려한다. - 파란 지붕은 어떤 모양이니? - 동그라미를 반으로 자른 모양이네. - 지붕 모양을 따라 선을 그어보고 있구나.
① 색깔 방울을 집게에 매달아 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 집게에 매달린 색깔 방울에 관심을 보이면 상호작용 나눈다. - ○○가 빨간색 방울을 들고 있구나. - ○○가 흔들었더니 딸랑딸랑 소리가 나네. - 빨간색 방울이 파란색 방울보다 크구나. - 소리도 빨간색 방울이 더 큰 것 같아?③ 방울을 옷에 달고 신체를 움직일 때 나는 소리에 관심을 질 수 있도록 돕는다. - ○○의 옷에 방울을 달아 볼게. - 어디에 달아 볼까? - 빨간색 방울을 ○○의 빨간색 바지에 달아볼까? - ○○는 양말에 달아 볼래? - 걸을 때마다 방울 소리가 나네.④ 영아가 자유롭게 몸을 움직이며 색깔 방울을 흔들어 볼 수 있도록 격려한다. - 흔들흔들 춤을 춰요. 신나게~♬ 허리도 흔들흔들. 팔도 흔들흔들. - ○○는 머리에 끼워서 빙글빙글 움직이는구나. - □□랑 △△랑 같이 손잡고 뛰니까 방울 소리가 더 크게 나네. - 팔에 끼워서. 짤랑짤랑 으쓱으쓱~♬
① 영아가 바깥놀이를 나갈 수 있도록 준비를 돕는다. - ○○야! 선생님하고 같이 밖에 나가보자. - 오늘은 밖에 나가서 어떤 놀이를 할까?② 영아가 교사와 함께 모래 위에 하트를 그리며 놀이할 수 있도록 한다. - 오늘 모래 위에 사랑해~라는 모양을 그려볼 거야. - 이렇게 사랑해~ 하트를 그려보는 거야. - 막대를 가지고 모래 위에서 이렇게~ 하트~ - ○○도 해보자. - ○○도 하트를 잘 그리는구나. - □□는 선생님과 막대를 잡고 함께 하트를 그려볼까?③ 교실로 돌아와 손을 깨끗하게 씻는다. - 바깥놀이를 다녀오면 손을 깨끗하게 씻어야 해. - 보글보글 거품으로 깨끗하게 씻어보자.
