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① 물을 볼 수 있는 장소에 관해 이야기 나눈다. - 물을 볼 수 있는 곳은 어디일까? - 수영장/ 목욕탕/ 분수에서 물을 볼 수 있구나. - 자연에서 물을 볼 수 있는 곳은 어디일까? - 강/호수/바다에서 볼 수 있구나. - 물이 있는 곳에 가본 적이 있니? - 그곳에서 무엇을 하였니?② 강과 바다에 관해 이야기 나눈다. - 강을 가본 경험이 있었니? - 강에서 무엇을 보았니? - 바다를 가본 적이 있니? - 바다에서 무엇을 보았니? - 강에서도 바다에서도 볼 수 있는 것이 무엇이 있을까? - 강이나 바다에는 무엇이 살고 있을까? - 강이나 바다 주변은 어떻게 생겼니?③ 강과 바다 구성하기 놀이를 계획한다. - 블록으로 강과 바다를 구성해보면 어떨까? - 어디에서 놀이하면 좋을까? - 강과 바다를 구성하려면 무엇이 필요할까? - 크기는 어떻게 구성하고 싶니? - 놀이하려면 몇 명의 친구가 함께해야 할까? ④ 놀이하며 유의해야 할 점에 관해 이야기 나눈다. - 안전하고 즐겁게 놀이하기 위해 어떤 점을 유의해야 할까? - 블록을 너무 높거나 넓게 쌓으면 어떤 점이 위험할까? - 사용하지 않는 블록을 아무 곳에나 놓아두면 어떻게 될까? - 안전하게 놀이하기 위해 어떤 점을 조심해야 할까? - 필요한 블록이 있을 때는 어떻게 하면 좋을까?⑤ 블록으로 강과 바다를 구성한다. - 블록으로 강과 바다를 구성해볼까? - 블록을 연결해서 강가를 구성하고 있구나. - 또 어떤 블록으로 사용하면 좋을까? - 블록 사이에 파란 비닐을 펼치니 바다 같구나. ⑥ 놀이를 마무리한 후 평가한다. - 친구들과 함께 무엇을 만들었니? - 강과 바다를 구성해보니 어땠니? - 친구들과 함께 만든 강과 바다의 어떤 부분이 가장 마음에 드니? - 다시 만들거나 더 만들고 싶은 부분이 있니? - 강과 바다를 만들면서 어떤 점이 즐거웠니? - 아쉽거나 속상한 점은 없었니? - 우리가 구성한 강과 바다에서 어떤 놀이를 하고 싶니?
① 동물 인형을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 동물 인형에 관심을 보이면 상호작용 나눈다. - ○○이가 귀여운 동물 인형을 보고 있구나. - 어떤 동물 인형이 있니? - 강아지와 토끼 인형이 있네. - 다른 동물 인형들도 많이 있구나.③ 교사가 동물 인형으로 놀이하는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - 여기 귀여운 토끼 인형이 배가 고픈가 봐. - 토끼가 좋아하는 당근을 찾아볼까? - 토끼가 당근을 무척 잘 먹네. - 당근을 먹어 기분이 좋은지, 토끼가 깡충깡충 신나게 뛰고 있네. - ○○이도 좋아하는 인형과 함께 놀아볼까?④ 영아가 동물 인형으로 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 강아지 인형을 안아주고 있구나. - ○○이가 강아지에게 맛있는 밥도 주고 있네. - 강아지가 무척 맛있게 먹는구나. - ○○이가 강아지를 안고 산책을 하러 가고 있네. - 강아지가 즐거운지 멍멍멍 하는구나.
① 다양한 춤 의상을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 다양한 춤 의상에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 가지고 있는 것은 한복이구나. - 우리나라 옷인 한복을 입고 여러 가지 춤을 출 수 있었지? - 아름다운 부채춤을 출 수도 있고, 북춤을 출 수도 있어. - 발레복도 있네~ 우아한 발레를 본 적이 있니? ③ 교사가 춤 의상을 진열할 수 있는 공간을 블록으로 만드는 모습을 보여준다. - 선생님은 멋진 춤 의상을 파는 가게를 만들어 볼 거야. - 블록 쌓아서 춤 의상을 따로 진열할 공간을 만들 거야. - 조금 더 큰 공간을 만들고 싶으면 블록을 넓게 늘어뜨린 후에 쌓아야겠구나. - 어때? 춤 의상을 진열할 멋진 공간이 되었니?④ 영아가 블록을 이용하여 춤 의상 가게를 만들어 꾸밀 수 있도록 한다. - ○○가 스펀지 블록을 쌓아서 의상을 나누어 진열할 공간을 만들고 있구나. - 바닥은 벽돌 블록으로 만들고 있구나. - □□가 의상을 하나씩 놓아보며 가게를 꾸미고 있네. - 춤 의상과 어울리는 멋진 가게구나.
① 봄꽃 그림 카드를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 봄꽃 그림 카드에 관심을 보이면 영아와 상호작용을 나눈다. - 무엇을 보고 있니? - 꽃 그림이 있네~ - 어, 뒤집어도 꽃 그림이 있네~ - 앞과 뒤의 꽃 그림이 다르구나. ③ 교사가 봄꽃 그림 카드를 뒤집으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 개나리꽃과 진달래꽃이 섞여있네~ - 선생님 모두 개나리꽃이 되도록 진달래꽃을 뒤집어볼게. - 우와 모두 노란 개나리꽃이 되었네~ ④ 영아가 봄꽃 그림 카드를 자유롭게 뒤집으며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○아, 이번에는 ○○이가 분홍색 진달래꽃이 보이도록 뒤집어 볼까? - (교사가 영아가 뒤집는 카드의 수를 세며) 하나, 둘, 셋! - ○○아, 잘했어~■ 참고사항앞과 뒤를 같은 꽃 그림으로 우드락에 붙여 3개의 세트로 준비한다.
① 다양한 나뭇잎 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 다양한 나뭇잎 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 나뭇잎 그림을 보고 있구나. - 어떤 나뭇잎들이 있니? - 은행잎도 있고, 단풍잎도 있네. - 나뭇잎 모양이 모두 다르네. ③ 교사가 나뭇잎 그림을 보고 그림자를 찾아볼 수 있도록 격려한다. - 나뭇잎 그림을 보고 그림자를 찾아볼까? - 단풍잎은 모양은 어때? - 손바닥처럼 생겼구나. - 끝부분은 뾰족하네. - 단풍잎 모양과 같은 그림자가 여기 있네.④ 영아가 나뭇잎 그림을 보고 같은 모양의 그림자를 찾아볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 은행잎 그림을 보고 있네. - 은행잎의 모양은 어때? - 부채 모양으로 생겼구나. - 은행잎 모양과 같은 그림자는 어디에 있을까? - ○○가 은행잎 그림자를 잘 찾았구나.
① 가족 머리띠를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사가 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 가족 머리띠에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 이게 뭐지? - 머리띠구나. - 머리띠에 어떤 그림이 있지? - 아빠도 있고, 할머니도 있구나.③ 교사가 가족 머리띠를 하고 가족을 흉내 내는 모습을 보여준다. - 선생님은 엄마 머리띠를 했어. - 회사에 다녀올게. - 부릉부릉 운전을 해서 회사에 왔어. - 일이 끝나서 집에 왔어. 이제 요리를 해볼까?④ 영아가 친구와 함께 가족 머리띠를 하고 가족 흉내를 내볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 누구 머리띠를 할 거야? - ○○가 아빠 머리띠를 했구나. - □□는 아기 머리띠를 했네. - ○○ 아빠가 □□ 아기를 돌봐주고 있구나. - 토닥토닥! 아빠가 아기를 재워주네.
① 변기 사진을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 변기 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 변기 사진을 보고 있구나. - 화장실에 있는 변기와 똑같구나. - 남자 친구가 쓰는 소변기도 있구나.③ 교사가 변기 사진에 응가 모양으로 끼적이기 하는 모습을 보여준다. - 선생님이 변기 사진에 끼적이기를 해볼게. - 응가다~ 아주 긴 응가처럼 끼적여 보았어. - 이번에는 동글동글 토끼 응가처럼 끼적여 볼까? - 뱀 같은 응가로 끼적이기도 했어.④ 영아가 변기 사진에 응가 모양을 표현하며 끼적이기를 할 수 있도록 한다. - ○○도 변기 사진 위에 응가 모양으로 끼적여 볼까? - 길쭉한 응가 모양으로 끼적였구나. - 이번에는 어떤 응가 모양으로 끼적일까? - 동글동글 아주 작은 응가 모양으로 끼적여 보았구나.
① 다양한 탈것 그림카드를 제공하고 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 탈것 그림카드에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 그림카드를 보고 있구나. - 자동차, 기차 등 탈것이 많이 있구나. - 또 어떤 탈것이 있는지 볼까?③ 탈것 그림카드를 보고 탈것의 특징에 대해 이야기해 본다. - ○○이가 어린이집에 올 때 많이 타고 오는 자동차구나. - 자전거는 두 발로 페달을 밟아야 움직이는구나. - 기차는 자동차보다 바퀴가 작고 많이 있네!④ 영아가 탈것 수수께끼 놀이를 해볼 수 있도록 격려한다. - 선생님이 수수께끼를 내 볼게. - 두 발로 페달을 밟으면 움직인단다. 무엇일까? - 딩동댕! 자전거야. - 이번엔 ○○가 수수께끼를 내 볼래? - □□이가 이야기하는 것이 무엇인지 잘 듣고 맞춰보자.
① 친구 막대 인형을 바구니에 담아 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 친구 막대 인형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 막대 인형을 들고 있네. - 무슨 인형인 것 같아? - 아. ○○ 얼굴이 있는 막대 인형이구나. ③ 교사와 함께 친구 얼굴 막대 인형을 활용해 상호작용을 나눈다. - 반가워, ○○아~, 난 □□이야. - 그래, 우리 같이 놀까? - 난 ○○이가 나에게 놀잇감을 나누어 주어서 참 좋아. - 넌 어때? ④ 막대 인형으로 친구와 함께 놀이해 본다. - ○○이도 친구 인형을 들고 있네. - 같이 인사해 볼까? - 안녕, 넌 누구니? - 우리 다 같이 놀자. ■ 참고사항① 미술 영역과 연계하여, 직접 막대 인형 만들기에 참여한 후 진행할 수 있다.② 막대는 단단한 정도를 확인하여 쉽게 파손되지 않는 것을 사용하며, 표면이 매끄럽고 모서리가 둥근 것으로 준비한다.
① 흉내 내는 모습이 있는 그림 놀이판을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 흉내 내는 그림 놀이판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 재미있는 그림 놀이판이 있구나. - 친구들이 흉내 놀이를 하고 있네. - 어? 그런데 여기 있는 친구는 누구일까? ③ 교사가 놀이판에 친구 얼굴을 붙이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 놀이판에 친구의 얼굴을 붙여서 완성시켜 볼게. - 짠! ○○의 얼굴을 여기 붙여주었어. - 이번에는 □□의 얼굴을 착! 얼굴을 붙이고 떼어볼 수도 있구나.④ 영아가 놀이판에 친구 얼굴을 붙이고 떼어보며 자유롭게 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 놀이판에 친구의 얼굴을 붙여볼까? - 어떤 친구의 얼굴을 붙여보고 싶어? - 그래~ ○○는 □□의 얼굴을 여기에 붙여보고 싶었구나. - 그림 속의 □□가 어떤 모습을 흉내 내며 놀이하고 있어? - 정말 재미있는 그림이구나.
① '우리 동네 놀이터' 노래를 틀어 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '우리 동네 놀이터' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 노래를 듣고 있었구나. - 노래를 잘 들어보니 놀이터 이야기가 나오는구나. - 선생님과 함께 더 들어보며 놀이해 볼까?③ 교사가 노래를 들으며 동작으로 표현하는 것을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 우리 동네 놀이터~ 놀이터를 이렇게 팔을 벌리고 크게 표현해 볼까? - 놀이터는 정말 크잖아, 몸을 크게 만들어서 놀이터를 표현해 보자. - 이번에는 손자국을 손을 펴서 표현해 볼까? - 우와~ 선생님을 따라서 잘 표현하고 있구나.④ 영아가 노래를 들으며 자유롭게 표현해 볼 수 있도록 한다. - ○○가 조금씩 노래를 따라 흥얼거리기도 하는구나. - 선생님도 노래를 따라 불러야지. - □□는 노래를 들으며 손뼉을 치고 있구나.■ 동요우리 동네 놀이터 (작사: 한혜선/ 작곡: 조운파) 우리 동네 놀이터아이들이 놀다 간우리 동네 놀이터모래집을 만들던아이들의 손자국개구쟁이 웃음소리미끄럼을 타고요나뭇가지 바람에간지럼을 타네요하얀 햇빛 내려앉는빈 그네 위에예쁜 나비 한 마리그네를 타네요
① 겨울 풍경 사진으로 만든 책을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 겨울 풍경 사진으로 만든 책에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 선생님이 만든 책을 보고 있네. - 선생님이 만들어 준 책은 어떤 책일까? - 우와~ 하얀 눈이 나무 위에 쌓인 모습이 있네. - 다음 장에는 땅 위에도 소복하게 눈이 쌓인 모습이구나. ③ 교사가 겨울 풍경 사진 책에 면봉으로 눈을 표현하는 모습을 보여준다. - 선생님은 눈이 쌓인 모습도 좋지만, 지금 눈이 내리는 모습으로 만들어 주고 싶어. - 면봉으로 하얀 물감을 콕콕 찍어서~ 눈아 내려라~ - 우와~ 땅 위에 소복하게 더 쌓이도록 눈이 내리는 것 같구나. - ○○도 사진 위에 면봉으로 눈을 표현해 볼까? ④ 영아가 면봉으로 눈을 표현하며 눈이 내리는 책을 꾸며볼 수 있도록 돕는다. - 다음 장으로 넘겨서 또 눈을 표현해 보자. - 면봉으로 찍지 않고서 더 큰 동그라미로 둥글게 문지르네. - 우와~ 눈 뭉치 같구나. - 한 장 한 장 꾸미다 보니 벌써 눈이 내리는 모습으로 다 꾸며졌구나. - 우와~ 모두 눈이 내리는 모습이 된 책이 되었구나.
① 샌드위치 그림과 간판을 벽면에 붙여 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 샌드위치 그림과 간판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 벽면에 샌드위치 그림이 붙어 있네. - '샌드위치 가게' 간판도 붙어 있구나. - 맛있는 샌드위치를 파는 가게를 만들어볼까?③ 교사가 블록으로 샌드위치 가게를 만드는 모습을 보여준다. - 선생님은 격자 블록을 연결해서 넓은 가게를 만들었어. - 가게 안에는 무엇을 만들어볼까? - 샌드위치를 만들 수 있는 곳을 만들어야겠네. - 테이블과 의자도 만들어 볼까?④ 영아가 블록으로 샌드위치 가게를 만들어볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 벽돌 블록을 쌓아서 가게를 만들었네. - 문도 만들어 주었구나. - 샌드위치를 만들 수 있는 곳도 넓게 만들었네. - 또 무엇을 만들어볼까?
① 다양한 그릇 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 다양한 그릇 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림을 보고 있네. - 이건 무엇일까? 그릇이구나. - 그릇의 모양이 모두 다르네. - 어떤 모양의 그릇이 있는지 함께 볼까?③ 교사가 영아와 함께 그릇을 만들어 본다. - 블록으로 그릇을 만들어 보자. - 어떤 블록으로 그릇을 만들어 볼까? - ○○가 격자 블록을 상자 모양으로 끼우고 있네. - 윗부분은 블록을 끼우지 않으지 네모 모양의 그릇이 되었네. - 또 어떤 모양의 그릇을 만들어 볼까?④ 영아가 친구와 함께 그릇을 만들어볼 수 있도록 격려한다. - 이번에는 친구와 함께 그릇을 만들어 볼까? - 어떤 모양 그릇을 만들어 보고 싶니? - 동그란 모양의 그릇을 만들어 보고 싶구나. - 벽돌 블록을 함께 세워보고 있네. - 커다란 동그라미가 되어가네. - 커다란 그릇이 완성되었네.
① '어푸어푸 세수해요' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '어푸어푸 세수해요' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 노래를 듣고 있구나. - ○○는 세수를 어떻게 할까? - 선생님이 세수해 볼까? ③ 교사가 '어푸어푸 세수해요' 노래를 듣고 표현하며 놀이하는 모습을 보여준다. - (노래를 들으며) 비누로 보글보글 거품을 만들자. - (노래를 들으며) 거품을 얼굴에 쓱쓱 문지르고~ - (노래를 들으며) 어푸어푸 세수해요~④ 영아가 '어푸어푸 세수해요' 노래를 들으며 자유롭게 표현하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 고개를 숙이며 세수하는구나. - 우와! ○○ 얼굴이 예뻐지네~ - 우리 노래를 들으며 세수해 보자.■ 동요어푸어푸 세수해요 (키드키즈)보글보글 비누 거품 어푸어푸 세수해요구석구석 싹싹 싹싹 반짝반짝 예쁜 얼굴 뽀득뽀득 뽀드득 예뻐지는 소리 구석구석 싹싹싹 깨끗해지는 소리 보글보글 비누 거품 쓱쓱 싹싹 손 씻어요 손바닥을 부비부비 손가락도 구석구석뽀득뽀득 뽀드득 예뻐지는 소리 구석구석 싹싹싹 깨끗해지는 소리
① 그림책의 다양한 그림을 길처럼 바닥에 붙여 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 그림책의 다양한 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 바닥에 붙여진 그림을 보고 있구나. - 그림이 쭉~ 연결되어 꼭 길처럼 보이는구나. - 그림책의 여러 장면이 붙여 놓은 길이구나.③ 교사가 그림책 그림을 따라 걸어가는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님은 그림을 따라 걸어보며 어떤 그림들이 있는지 살펴봐야겠다. - 그림을 따라 걸었더니 그림책을 본 것 같구나. - ○○도 선생님처럼 그림을 따라 걸어볼 수 있을까? ④ 영아가 그림책 그림을 따라 다양한 이동 운동을 할 수 있도록 한다. - 우와~ 기어가면서 그림을 살펴볼 수도 있구나. - ○○가 살펴보고 싶은 그림책의 장면이 있는 그림에서 멈춰있기도 하구나. - □□는 엎드려서 그림을 보면서 조금씩 움직이고 있네. - 콩콩 점프하면서 그림을 따라가고 있네.■ 참고사항그림책의 여러 장면을 컬러 복사하여 사용하거나, 제공한 동화 자료를 인쇄하여 사용할 수 있다.
① 여름 곤충에 관해 이야기 나눈다. - 여름에 볼 수 있는 곤충에는 무엇이 있을까? - 매미/ 반딧불이/ 장수풍뎅이/ 사마귀 등이 있구나. - 매미를 본 적이 있니? - 매미를 어디서 보았니? - 또 어떤 곤충이 있을까?② 여름 곤충의 움직임과 소리에 관해 이야기 나눈다. - 매미가 움직이는 것을 본 적이 있니? - 어떻게 움직이니? - 매미의 울음소리를 들어보았니? - 매미가 어떻게 소리를 냈는지 흉내 내볼까? - 매미는 어디에서 살까? - 또 다른 곤충은 어떻게 움직일까? / 소리 낼까?③ 여름 곤충의 모습을 역할 놀이로 표현할 계획을 세운다. - 여름 곤충의 모습을 역할 놀이로 표현해 보면 어떨까? - 우리가 여름 곤충이 되려면 어떤 점을 잘 알아야 할까? - 여름 곤충의 어떤 모습을 역할 놀이로 표현하면 좋을까?④ 놀이에 필요한 역할을 정하고 소품을 준비한다. - 놀이할 때 어떤 역할이 필요할까? - 어떤 곤충을 표현하고 싶니? - 곤충 역할만 있으면 될까? - 더 필요한 역할은 무엇이 있을까? - 곤충의 흉내 내는 역할 놀이에 필요한 소품은 무엇이 있을까? - 곤충 역할을 맡은 친구들이 서로의 역할을 알려면 어떻게 해야 할까?⑤ 곤충 친구들 역할 놀이를 한다. - 어떻게 역할을 정하면 좋을까? - 곤충 친구들은 서로 만나면 어떤 말을 주고받을까? - 곤충마다 어떻게 다르게 움직일까? - 다른 곤충에게 나를 소개한다면 어떻게 표현하고 싶니?⑥ 놀이를 마무리한 후 평가한다. - 어떤 놀이를 했니? - 놀이하기 위해 어떤 것을 준비했니? - 곤충이 되어 역할 놀이를 하니 어떤 점이 재미있었니? - 아쉽거나 속상한 점은 없었니? - 더 필요한 것이나 필요한 역할이 있었니?
① 우비를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 우비에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - 이것은 무엇일까? 우비구나. - 비가 올 때 입어봤구나. - 우비에 아무런 무늬가 없네. - 우리가 우비를 꾸며줄까?③ 교사가 우비를 꾸미는 모습을 보여준다. - 선생님은 우비 위에 모양을 그려볼 거야. - 매직으로 동글동글~ - 색칠도 해야지. - 하트 모양 시트지도 붙여볼게. - 우비에 여러 가지 무늬가 많이 생겼네.④ 영아가 다양한 재료로 우비를 꾸며볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 우비에 스티커를 붙여주고 있구나. - 동그란 모양의 시트지도 여러 개 붙여주었네. - 매직으로 선도 그어주었더니 멋진 우비가 되었네.
① 보자기 가방에 놀잇감을 담아 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 놀잇감이 담긴 보자기 가방에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 보자기 가방을 들고 있구나. - 보자기를 묶어서 만든 가방이네. - 보자기 가방 안에 무엇이 들어 있을까?③ 교사가 보자기 가방을 풀어서 보여주고, 놀잇감을 담는 모습을 보여준다. - 보자기 가방 안에 놀잇감이 들어 있었구나. - 다시 선생님이 좋아하는 놀잇감으로 담아볼까? - (보자기를 펼친 후)인형도 좋아하고~ 마라카스도 좋아하고~ - 이제 보자기를 묶어야겠다. - 마라카스를 넣었더니 보자기 가방을 들고 움직일 때 소리가 나는구나.④ 영아가 보자기 가방에 좋아하는 놀잇감을 담으며 모방 놀이를 할 수 있도록 한다. - ○○는 보자기 가방에 무엇을 담고 있니? - 아~ ○○가 좋아하는 블록을 담고 있었구나. - 우와~ 보자기 가방이 터질 만큼 많은 블록을 담았구나. - 보자기 가방에 블록을 넣고 어디를 갈 거야?
① 다양한 탈것 그림을 제공하고 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공한다.)② 탈것 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 그림을 보고 있구나. - 여기 탈것 그림이 많이 있구나. - 어떤 탈것이 있니?③ 다양한 그림을 보며 영아와 이야기를 나눈다. - 이건 무엇일까? - 짐을 많이 옮길 수 있는 트럭이구나. - 비행기는 날개가 있구나.④ 영아가 좋아하는 탈것을 언어로 표현해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 어떤 탈것을 좋아하니? - ○○이는 비행기를 가장 좋아하는구나. - 비행기 날개처럼 팔을 쭉 뻗어볼까?
① 방울이 들어 있는 방울 풍선을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 방울 풍선에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 풍선을 만져보고 있네. - 풍선을 흔들었더니 무슨 소리가 나는 것 같은데. - 풍선을 흔들어 볼까? - 딸랑딸랑 방울 소리가 나네. - 풍선 안에 방울이 들어 있구나.③ 교사가 방울 풍선을 손으로 쳐서 풍선에서 방울 소리를 나게 해주고, 영아도 해볼 수 있도록 격려한다. - 선생님은 풍선을 손으로 쳐서 소리를 내 볼게. - 풍선을 쳐보니 딸랑딸랑~ 소리가 나며 풍선이 움직이는구나. - ○○도 손으로 풍선을 쳐서 방울 소리를 내 볼까?④ 영아가 방울 풍선을 이용하여 다양한 놀이를 즐길 수 있도록 한다. - □□는 소리 나는 방울 풍선을 들고 콩콩콩 뛰며 소리 내고 있구나. - 발로도 풍선을 뻥~차서 방울 소리를 낼 수도 있겠다. - 선생님이 던져주는 방울 풍선을 잡아볼까? ■ 참고사항 방울을 넣은 풍선이 터지지 않도록 풍선에 바람을 조금만 불어서 제공한다.
① 동물 그림과 색 솜을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 동물 그림과 색 솜에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 색깔 솜이 있네. - 아주 예쁘고 부드러운 솜이구나. - 동물 그림에 예쁜 색의 솜 옷을 입혀줄까? ③ 교사가 색 솜으로 동물 그림을 꾸미며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 꽥꽥 오리에게 색 솜 옷을 입혀 줄 거야. - 오리 그림에 풀을 칠하고 노란색 솜을 붙일게. - 예쁜 노란색 옷을 입은 오리가 되었네. ④ 영아가 색 솜으로 동물 그림을 꾸미며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해볼까? - ○○는 꿀꿀 돼지를 선택했구나. - 어떤 색의 솜 옷을 입혀 줄 거야?■ 참고사항솜에 파스텔 가루를 묻혀 지퍼팩에 넣고 색 솜을 만들어 제공한다.
① 엄마, 아빠를 흉내 내는 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 흉내 내는 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림을 보고 있구나. - 선생님이 색칠할 수 있는 그림을 가져왔어. - 어떤 그림이니? - 엄마, 아빠 흉내를 내며 놀이하는 그림이구나. - 무엇을 흉내 내고 있니?③ 교사가 그림 위에 색칠하는 모습을 보여준다. - 선생님이 그림을 색칠해 볼게. - 색연필을 잘 잡고 색칠해야지. - 또 다른 색을 골라서 색칠해 봐야겠어.④ 영아가 그림 위에 자유롭게 색칠해 볼 수 있도록 한다. - ○○도 흉내 내는 그림 위에 색칠을 해보자. - ○○는 크레파스를 골랐구나. - 여러 가지 색을 사용하며 색칠하고 있네. - 멋지게 색칠하고 있구나.
① 줄에 놀잇감 그림 카드를 집게를 이용해 매달아 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 줄에 매달린 놀잇감 그림 카드에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 줄에 매달린 놀잇감 그림 카드를 보고 있구나. - 어떤 그림 카드가 있는지 선생님과 함께 살펴보자.③ 교사가 들고 있는 놀잇감 그림 카드와 똑같은 카드를 찾는 모습을 보여준다. - 여러 가지 놀잇감 그림 카드 중에서 선생님이 지금 들고 있는 카드와 같은 카드가 있을까? - 선생님이 들고 있는 자동차 놀잇감 그림 카드가 매달린 그림 카드에도 있구나. - 찾았다! 여기! - ○○가 매달린 자동차 그림 카드를 잡고 당겨서 줄에서 빼 볼까?④ 영아가 매달린 놀잇감 그림 카드 중에서 교사가 보여주는 것과 똑같은 카드를 찾으며 놀이할 수 있도록 한다. - 이번에는 선생님이 그림 카드를 보여주면 기억했다가 같은 카드를 찾아올 수 있을까? - 짠! 이번에는 소꿉 놀잇감 그림 카드야~ - 줄에 매달린 그림 카드 중에서 똑같은 소꿉 놀잇감 그림 카드를 찾아서 가지고 오자. - 우와~ 이번에도 같은 놀잇감 그림 카드를 잘 찾았구나.
① 작아진 물건을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 작아진 물건에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 여러 가지 물건을 보고 있구나. - 이 양말의 크기가 정말 작구나. - 아기 때 신던 양말인데 이젠 ○○에게 작지? - 아기 때 입던 옷도 작네.③ 교사가 작아진 물건을 파는 가게를 만드는 모습을 보여준다. - 블록으로 작아진 물건을 파는 가게를 만들어 볼까? - 물건을 놓을 수 있는 곳을 만들어 볼게. - 벽돌 블록을 쌓아서 만들어봐야지. - 물건을 많이 놓을 수 있게 조금 더 넓게 만들어야겠네. - 이 위에 아기 때 옷도 놓고, 모자도 올려두어야겠다. - 여기는 문도 만들고, 계산할 수 있는 곳도 만들어야지.④ 영아가 블록으로 작아진 물건을 파는 가게를 만들어 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 벽돌 블록을 쌓고 있네. - 물건을 놓는 곳을 만들고 있구나. - 그 위에 모자도 놓고, 양말도 놓아주었네.■ 참고사항영아의 가정에 도움을 받아 영아가 아기 때 사용하거나 작아서 사용하지 않는 물건을 제공받을 수 있도록 한다.
