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① 상자에 모래를 얇게 펼쳐서 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 모래가 들어 있는 상자에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 모래가 들어 있는 상자를 발견했구나. - 상자 안에 모래가 들어 있어~ - 모래놀이를 했을 때 그 모래구나. - 모래로 어떤 놀이를 하면 좋을까?③ 교사가 모래 위에 손가락으로 끼적이기 하는 모습을 보여준다. - 선생님은 얇게 펼쳐진 모래 위에 손가락으로 끼적이기를 해볼 거야. - 손가락 하나! 나와라 얍! - 손가락으로 동글동글~ 모래가 없어지면서 동그란 모양으로 끼적인 것이 보이는구나. - 이번에는 쭉~ 길게 끼적이기도 되는구나. - ○○도 해볼까?④ 영아가 모래 위에 손가락으로 끼적이며 놀이할 수 있도록 돕는다. - ○○가 손가락 하나로 끼적이기를 하는구나. - 손가락이 지나간 자리에 모래가 없어지면서 끼적이기가 되는구나. - 모래를 다시 다듬어서 다른 모양으로 끼적여 볼까?
① 종이컵으로 만든 성을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 종이컵 성에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 종이컵을 만들어진 성이 있구나. - 이 종이컵 성은 동그란 모양이네. - 옆에는 네모 모양의 성도 있구나.③ 교사가 종이컵 성을 지나가며 놀이하는 모습을 보여준다. - 종이컵 성으로 들어가 볼게. - 동그란 모양 성에 막혀있지 않은 부분이 있네. - 여기가 문인가 봐. - 여기로 들어가 볼까? - 힘들어서 앉아서 잠시 쉬어야지. - 이제 다시 나가볼까? - 이번에는 네모 모양 성으로 들어가 봐야지.④ 영아가 친구와 함께 종이컵 성을 지나며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 네모 모양 성으로 들어갔네. - □□도 네모 모양 성에 들어가서 ○○를 만났구나. - 네모 모양 성에서 함께 잠시 쉬고 있구나. - 이번에는 함께 동그란 모양 성에 갔다가 다시 나왔네.
① 가을 날씨의 특징에 대해 이야기 나눈다. - 가을의 날씨는 어떠니? - 가을은 여름과 어떻게 다르니? ② 기상캐스터 놀이를 계획한다. - 날씨를 어떻게 알 수 있니? - ‘기상캐스터’라는 말을 들어본 적이 있니? - 날씨를 알려주는 일을 하는 사람을 기상캐스터라고 부른단다. - 우리도 날씨를 알려주는 기상캐스터가 되어볼까? ③ 놀이를 위해 필요한 소품을 준비한다. - 놀이하기 위해 어떤 준비물이 필요할까? - 일기 예보 소식을 알려주려면 마이크가 필요할 것 같구나. - 날씨 그림이 필요할 것 같구나. - 또 무엇이 필요할까? ④ 필요한 역할을 이야기 나눈 후 역할을 정한다. - 기상캐스터 놀이를 하려면 어떤 역할이 필요할까? - 역할을 어떻게 나누면 좋을까? - 누가 기상캐스터 역할을 할까? ⑤ 기상캐스터 역할 놀이를 한다. - 기상캐스터는 누가 하기로 했지? - 그럼 어디에 서서 하면 될까? - 가을의 날씨를 어떤 방법으로 사람들에게 전하고 싶니? - 놀이 시간을 연장하여 다시 놀이해볼까?⑥ 놀이를 마무리한 후 평가한다. - 기상캐스터 놀이를 해보니 어땠니? - 어떤 점이 재미있었니? - 놀이하면서 가을의 날씨에 대해 어떤 것을 알게 되었니?
① 하얀색 벽돌 블록을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 하얀색 벽돌 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 블록이 하얗네. - 이 사진을 한 번 볼까? - 이글루라는 얼음집이란다. ③ 교사가 하얀색 벽돌 블록으로 얼음집을 만들며 놀이하는 모습을 보여준다. - 하얀색 벽돌 블록으로 얼음집을 만들어 볼까? - 벽돌 블록을 쌓아보면 되지 않을까? - 선생님이 하나씩 늘어뜨려 볼게. ④ 영아가 하얀색 벽돌 블록으로 얼음집을 만들며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 선생님이 늘어뜨린 얼음과 얼음 사이에 얼음 블록을 올려줄래? - 잘했어, 그 옆에도 올려 줄 수 있겠니? - 이번에는 □□이가 해볼까?
① 연결된 원형 백업 고리를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 백업 기차 고리에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 무슨 모양이니? - 여러 개가 연결되어 있네. - 고리 안에 들어가 볼까?③ 교사와 함께 기차놀이를 해 본다. - 선생님도 같이 들어가 볼게. 기차가 되었네. - ○○는 무슨 장난감이 있는 곳으로 가고 싶니? - 기차가 도착했습니다. - 이번에는 ○○가 먼저 출발해 볼까?④ 영아가 친구와 함께 동그란 고리 기차를 타고 놀이해 본다. - 이번에는 다른 친구도 들어오라고 불러볼까? - ○○와 □□가 함께 기차에 탔구나. - ○○와 □□는 기차 타고 어디 가고 싶어?■ 참고사항① 긴 백업을 영아의 몸체가 통과할 만한 지름의 원형으로 만들고, 똑같은 크기의 원형을 만들어 고리 형식으로 연결한다.② 백업 대신 훌라후프를 연결하여 놀이를 진행할 수 있다.
① 아기 인형과 속옷을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 아기 인형과 속옷에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 아기 인형으로 놀이하고 있구나. - 아기 인형 옆에는 팬티도 있네. - 누구의 팬티일까? - 아기 인형의 것이구나.③ 교사가 아기 인형에게 속옷을 입혀주는 모습을 보여준다. - 선생님이 아기 인형에게 팬티를 입혀주어야겠다. - 이렇게 팬티에 다리를 하나씩 넣어주고~ - 팬티를 잡고 올려주면 끝! - ○○도 아기 인형에게 팬티를 입혀줄 수 있을까?④ 영아가 아기 인형의 속옷을 입히고, 갈아입히는 등 간단한 모방 놀이를 해볼 수 있도록 한다. - 아기 인형이 실수를 했나 봐~ - 아기 인형의 팬티를 갈아입혀 주어야겠어. - 새 팬티로 갈아입혀 주자. - 아기 인형이 새 팬티를 입고 기분이 좋은가 보구나.
① 애벌레 인형을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 애벌레 인형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 애벌레 인형을 만지고 있구나. - 부드럽네. - (교사가 애벌레 인형으로 기어가며) 애벌레가 ○○한테 기어갑니다. ③ 교사가 애벌레 인형으로 놀이하는 모습을 보여준다. - 애벌레가 꿈틀 꿈틀 움직이네. - ○○한테 선생님 애벌레가 갑니다~ - 어때? 꿈틀 꿈틀 애벌레 같아?④ 영아가 애벌레 인형으로 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 진짜 애벌레처럼 꿈틀 거리는구나. - 조금 더 빠르게 해 볼까?■ 참고사항 장수풍뎅이 애벌레를 영아와 관찰하고 놀이할 수 있다.
① '내 친구' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '내 친구' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 조용한 노래가 나오네. - 이 노래의 제목은 '내 친구' 란다. - 노래를 들으니 어때?③ 교사가 '내 친구' 노래를 듣고 안아주며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 노래를 들으니 너희들을 안아주고 싶구나. - ○○아, 선생님이 안아줄게. - (영아를 안고 흔들흔들 움직이며) 사랑해요~④ 영아가 '내 친구' 노래를 듣고 자유롭게 친구를 안아주며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이도 □□를 안아주고 싶구나. - 안아주며 인사해 볼까? - 만나서 반가워~■ 동요내 친구 (작사/작곡: 방은영)내 친구 참 멋진 친구야내 친구 참 좋은 친구야내 친구 사랑스런 친구야만나서 반가워
① 큰 바구니를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 큰 바구니에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 큰 바구니를 들어보고 있구나. - 바구니가 커서 혼자 들기에는 불편해 보이는구나. - 바구니 안에 놀잇감을 담기도 하는구나.③ 교사가 큰 바구니에 놀잇감을 담고 영아와 함께 들어 옮겨볼 수 있도록 한다. - 선생님하고 바구니에 놀잇감을 담아서 저기까지 들고 가 볼까? - 바구니에 또 놀잇감을 담고 함께 들어서 옮겨보자. - 선생님과 함께 바구니를 들고 옆으로 옆으로~ ④ 영아가 친구와 함께 바구니로 놀잇감을 옮기며 놀이할 수 있도록 한다. - 이번에는 친구와 함께 바구니를 들고 놀잇감을 옮겨볼까? - 어떤 놀잇감을 옮겨볼까? - 친구와 함께 천천히 옆으로 잘 걸어가고 있구나. - 바구니를 함께 들고 옆으로 걸어야 하는구나. - 영차영차~ 친구와 바구니를 잘 들며 걸어가는구나.
① 영아에게 바깥놀이 나갈 것임을 이야기하고, 준비를 돕는다. - ○○야, 친구들하고, 선생님하고 바깥놀이 나가자. - 옷을 따뜻하게 입고 준비하자. ② 끌차와 악기를 소개한다. - 여기 끌차가 있네. - 악기도 많이 있어. - 오늘은 끌차 안에 악기를 넣고 끌어 볼 거야. ③ 끌차에 악기를 넣고 끌어본다. - ○○가 악기를 끌차에 넣고 있구나. - 천천히 끌차를 끌어볼까? - ○○가 안전하게 끌차를 잘 끄는구나. ④ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻을 수 있도록 돕는다. - 우리 밖에 다녀왔으니 손을 씻어볼까? - 손을 씻으니 깨끗해졌구나.
① 교사가 미리 만들어 놓은 리본 막대를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 교사가 만들어 놓은 리본 막대에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 선생님이 만든 리본 막대를 흔들고 있구나. - 리본 막대를 흔들었더니 리본이 춤을 추는 것처럼 움직이는구나.③ 교사가 리본 끈에 매직으로 그림을 그리고, 스티커를 붙이며 리본 막대를 만드는 모습을 보여준다. - 선생님이 리본 막대를 어떻게 꾸몄을까? - 리본 끈에 매직으로 비가 오는 것처럼 그림도 그려보았어~ - 동그라미로 그릴 수 있어! - 그리고 스티커도 꾹꾹 눌러서 붙여 보았어. - 어때? 리본 막대가 멋지게 꾸며졌지? - ○○도 만들어 보자.④ 영아가 매직, 스티커를 이용하여 리본 막대를 만들어 볼 수 있도록 돕는다. - ○○는 빨간색 매직을 사용하려고 하는구나. - 빨간색 매직으로 리본 끈에 죽~ 긴 선을 그렸네. - 다른 색으로도 긴 선을 그려 주는구나. - 이번에는 별 모양의 스티커를 떼어서 손으로 꾹~ 멋진 리본 박대가 되었구나.■ 참고사항① 넓은 리본 끈을 사용하고, 꾸민 결과물이 잘 보일 수 있도록 리본 끈의 색이 진하지 않은 것으로 리본 막대를 만들어 제공한다.② 매직을 사용하는 과정에서 책상에 색이 베일 수 있으므로 미술용 깔판을 깔고 놀이한다.
① 영아가 바깥놀이를 나갈 수 있도록 준비를 돕는다. - ○○아! 선생님하고 같이 산책 나가볼까? - 산책 가기 전 ○○이랑 선생님이랑 준비할게 있어. - 겉옷도 입고, 모자도 쓰고, 신발도 신고 준비할까?② 영아가 교사와 함께 따뜻한 햇볕을 느끼며 햇볕을 따라 산책할 수 있도록 돕는다. - 오늘은 날씨가 어때? - ○○이 얼굴이 빨갛게 되었네. - □□는 장갑을 끼고 있어서 손이 따뜻하구나. - 해님을 만나 볼까? - 햇볕에 있으니까 따뜻한 것 같아. - 그늘로 들어가니까 조금 춥구나. - 따뜻한 햇볕을 따라 산책을 해볼까?③ 산책을 한 후 교실로 돌아와 깨끗하게 손을 씻는다. - 바깥놀이를 다녀오면 손을 깨끗하게 씻어야 해. - 보글보글 거품으로 깨끗하게 씻어보자.
① 결혼식에 관해 이야기 나눈다. - (결혼식 사진을 보며) 무엇을 하고 있는 사진이니? - 이곳은 어디일까? - 사진 속에 무엇이 보이니? - 결혼을 하는 이유는 무엇일까? - 결혼은 두 사람이 부부가 되어 하나의 가족을 만드는 약속을 말한단다. - 결혼식에 왜 사람들을 초대하는 걸까? - 많은 사람들에게 두 사람이 부부가 되었음을 이야기하고 축하를 받기 위해서란다. ② 전통 혼례 사진을 보며 이야기를 나눈다. - 어떤 사진인 것 같니? - 전통 혼례 사진이란다. - 전통 혼례에 대해 들어본 적이 있니? - 오늘날의 결혼식이랑 어떤 점이 다르니? - 어떤 점이 같은 것 같니? ③ 전통 혼례 결혼식장 구성하기를 계획한다. - 우리 함께 전통 혼례 결혼식장을 구성해 보자. 어떻게 구성하면 좋을까? - 우리가 블록으로 만들 수 있는 것은 어떤 것이 있을까? - 어떤 블록이 필요할까? - 필요한 소품을 교실에서 찾아보자. - 신랑 신부가 입장하는 길은 어떻게 만들면 좋을까? ④ 전통 혼례 결혼식장을 구성한다. - 가장 먼저 무엇을 만들어야 할까? - 또 필요한 부분은 무엇이 있니? - 신랑, 신부가 입장하는 곳은 어떻게 구성해야 할까? - 하객들은 어디에 앉아 있으면 좋을까? - 또 어떤 장소가 필요할까? - 책상을 이용해서 상을 표현하고 싶구나. ⑤ 놀이를 마무리한 후 평가한다. - 전통 혼례 결혼식장을 구성해 보니 기분이 어땠니? - 만들기 어려웠던 부분은 어디였니? - 어떤 점이 재미있었니? - 우리가 구성한 전통 혼례 결혼식장에서 어떤 놀이를 하면 좋을까?
① 유아들의 올 한 해에 대해 이야기 나눈다. - 이제 올 한해가 얼마 남지 않았구나! - 이제 새해가 되면 우리는 몇 살이 될까? - 올 한 해를 보내면서 가장 기억에 남는 일이 있니? - 어떤 점이 가장 즐거웠니? - 어떤 점이 가장 힘들었니? - 올 한 해를 마무리한다고 생각하면 어떤 느낌이 드니? ② 올 한 해를 마무리하며 하고 싶은 말을 이야기 나눈다. - 올 한 해를 마무리하면서 하고 싶은 말이 있니? - 누구에게 하고 싶은 말이니? - 하고 싶은 말을 어떻게 전할 수 있을까? - 편지나 카드를 써보면 어떨까? ③ 하고 싶은 말을 글과 그림으로 표현한다. - 누구에게 하고 싶은 말이니? - 처음에 인사말을 어떻게 시작하고 싶니? - 어떤 내용을 쓰면 좋을까? - 어떤 그림을 그려보고 싶니? - 글자 쓰기가 어려운 친구들은 선생님의 도움을 받아보자. ④ 완성된 카드와 편지를 소개하는 시간을 가진다. - 올 한 해를 보내면서 하고 싶은 말을 다 완성해 보았니? - 어떤 내용을 써보았니? - 친구들에게 내 생각을 발표해 볼 수 있겠니? - 친구의 이야기를 바른 자세로 들어보자. - ○○이는 우리 반 친구들에게 하고 싶은 말을 적어보았구나! - □□이는 선생님에게 하고 싶은 말이 있었구나! - 친구의 생각을 들어보니 어떤 느낌이 드니? ⑤ 놀이를 마무리하고 평가한다. - 올 한 해를 보내면서 하고 싶은 말을 글과 그림으로 표현해 보니 어땠니? - 어떤 점이 가장 고마웠니? - 친구들의 다양한 생각을 들어보니 어땠니? - 앞으로 새로운 마음으로 새로운 한 해를 시작할 수 있겠니?
① '씽씽 굴러가는 바퀴' 노래를 틀어 제공하고 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '씽씽 굴러가는 바퀴' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 아주 신나는 노래가 나오는구나. - 어떤 노래인지 선생님하고 함께 들어볼까? ③ 교사가 노래를 들으며 동작으로 표현하는 것을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 너무 신나서 어깨가 들썩들썩하는구나. - ○○도 선생님처럼 어깨를 들썩들썩해볼까? - 이번에는 바퀴가 굴러가는 걸 몸으로 이렇게 해볼까? - 손바닥을 이렇게 둥글게 둥글게~ ④ 영아가 노래를 들으며 느끼는 것에 대해 자유롭게 동작으로 표현해 볼 수 있도록 한다. - 이번에는 선생님이 ○○를 따라서 해볼게. - ○○처럼 발을 쿵쿵쿵~ - 선생님 손잡고 점프도 하고~ - 노래가 신나서 ○○의 움직임도 크고 신나는구나.■ 동요씽씽 굴러가는 바퀴 (작사, 작곡: 서소영) 1. 씽씽씽씽 달린다언덕으로 골목으로 달린다비틀 비틀 비틀 비틀 하면서 잘도 굴러가는 바퀴들세모난 바퀴(아니) 네모난 바퀴(아니)동그란 모양의 바퀴들2. 돌돌돌돌 달린다 자전거도 자동차도 달린다흔들 흔들 흔들 흔들 하면서잘도 굴러가는 바퀴들세모난 바퀴(아니) 네모난 바퀴(아니)동그란 모양의 바퀴들
① '꼬마 음악가' 음원을 들려준 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 없이 환경으로만 제공)② '꼬마 음악가' 음원을 탐색하는 영아와 상호작용을 나눈다. - 이게 무슨 소리지? - 누가 웃는 소리지? - ○○이도 웃고 있구나.③ 교사와 소리 음원을 듣고 비슷한 악기로 소리를 흉내 내 본다. - 두 손으로 짝짜꿍짝짜꿍하며 소리를 내는구나. - 손뼉을 치니 짝짝짝 소리가 나네? - 캐스터네츠 소리와 비슷한 것 같아? - 발을 쿵쿵 움직이니까 소리가 나는구나. 쿵쿵 쿵쿵! - 발 소리와 비슷한 악기를 ○○이가 찾아볼까? - ○○이가 북을 찾았네? - 한 번 두드려 볼까? ④ 영아가 반복적으로 악기 소리를 듣고, 몸으로 소리를 흉내 내 볼 수 있도록 격려한다. - 탬버린 악기를 흔들어 볼까? - 탬버린 소리를 어떻게 만들어 볼까? - 아~ ○○이가 까르르 웃는구나. - 좋은 생각 이구나. - ○○이도 몸에서 여러 가지 소리가 나는구나. ■ 동요꼬마 음악가 (작사/ 작곡: 키드키즈)톡톡톡톡 톡톡 톡짝짝짝짝 짝짝 짝탁탁탁탁 탁탁 탁쿵쿵쿵쿵 쿵쿵 쿵딴딴 딴딴 흥겹게 리듬을딴딴 딴딴 흥겹게 리듬을하나 둘 셋 넷 둘둘 셋 넷나는야 훌륭한 꼬마 음악가온몸으로 소리 내요 온몸으로 연주해요신나게 마주쳐요 짝짝 양 손을 짝짝짝즐겁게 짝짝짝짝짝뽐내며 굴러봐요 쿵쿵 양 발을 쿵쿵쿵힘차게 쿵쿵쿵쿵 쿵쿵쿵쿵온몸을 흔들어요 리듬을 느껴봐요쿵짝쿵짜라쿵짜 쿵짝쿵짝쿵
① 동그란 쌀 과자를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 동그란 쌀 과자에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 동그란 쌀 과자구나. - ○○이의 얼굴 크기랑 똑같네. - ○○이는 쌀 과자로 무얼 하고 싶어? - 친구 얼굴을 만들어 보는 건 어떨까?③ 동그란 쌀 과자에 영아가 친구의 얼굴을 표현해 볼 수 있도록 격려한다. - 여기 쌀 과자에 누구 얼굴을 꾸며줄까? - 친구의 눈, 코, 입을 다양한 과자로 꾸며줄까? - 친구 머리는 어떻게 꾸미면 좋을까?④ 다양한 과자를 이용해 자유롭게 친구를 꾸며 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 □□의 얼굴을 꾸며 주었구나. - 다양한 모양의 과자로 꾸며 주었네.
① 다양한 옷 그림카드를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 다양한 옷 그림카드에 관심을 보이면 이야기 나눈다. - 여기 다양한 옷들이 있구나. - 어떤 색깔의 옷이 있니? - ○○의 사진이 붙어 있는 카드도 있구나. - ○○는 어떤 옷을 좋아하니? - 어떤 색깔의 옷이니?③ 교사가 옷 그림카드를 조합해 보는 모습을 보여준다. - 선생님은 얼굴 카드 밑에 좋아하는 옷을 놓아볼 거야. - 얼굴 아래 파란색 티셔츠를 놓아볼게. - 티셔츠 아래에는 주황색 바지를 놓아야지. - 선생님이 원하는 대로 친구에게 옷을 입혀주었어, ④ 영아가 마음에 드는 옷을 골라 카드를 자유롭게 조합해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 여기 그림 중에서 어떤 옷이 가장 마음에 드니? - 분홍색 티셔츠에 어떤 바지를 입혀주고 싶니? - 또 어떤 옷을 입혀보고 싶니?
① 와플 블록을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 와플 블록에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 와플 블록으로 놀이를 하고 싶구나. - 와플 블록으로 무엇을 만들고 싶니? - 와플 블록으로 ○○ 발을 감싸볼까? - 발 주변을 와플 블록으로 울타리를 만들면 ○○ 발 모양이 완성! - 선생님 발과 ○○ 발 크기를 비교해 볼까? ③ 교사가 와플 블록으로 영아의 몸을 만드는 모습을 보여준다. - 이번에는 ○○ 몸을 만들어볼까? - ○○가 누워볼까? - ○○ 몸을 따라 선생님이 블록을 놓아볼게. - ○○가 이제 일어나 보자. 어떤 모양일까?④ 영아가 와플 블록으로 친구의 몸을 만들어 볼 수 있도록 격려한다. - 이번에는 어떤 친구가 누워볼까? - □□가 누워보고 싶구나. - ○○가 □□ 주변으로 블록을 놓아주고 있네. - □□의 몸이 완성되었네.
① 신호등 그림 자료를 제공한 후 영아가 탐색하는 모습을 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 신호등 그림에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 신호등을 어디서 본 적이 있니? - 횡단보도에서 보았구나. - 빨간 불일 땐 어떻게 해야 하는지 알고 있니? - 노란 불에는 움직여도 될까? - 초록 불에 길을 건너야 하는구나. ③ 신호등의 색깔에 따라 몸을 움직여본다. - 빨간 불엔 멈춤!! 노란 불엔 기다리기!! 초록 불에 건너가기!! - 초록색 일 땐 몸을 움직이고 빨간색일 땐 몸을 멈춰보자. - 그럼 노란 불일 땐? 제자리에서 빙글빙글 돌아볼까? - 선생님과 함께 색깔판을 보고 움직여보자. - 우와~○○가 색깔판에 맞춰 잘 움직여주고 있구나. ④ 신호등을 자유롭게 표현해 볼 수 있도록 격려한다. - 신호등을 또 표현해 볼 수 있을까? - ○○는 빨간 불인 때 손으로 엑스 자를 만들고 멈추고 싶구나. - □□는 노란 불에 제자리걸음으로 표현하고 싶구나. - 그럼 초록 불은 어떻게 표현하면 좋을까?
① 교실에 산책길을 구성하여 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 교실에 구성된 산책길에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 산책길을 발견했구나. - 정말 멋진 산책길이네. - 우리가 함께 벽돌블록으로 만들었었지.③ 교사가 산책길을 걷는 모습을 보여주고, 영아도 걸어볼 수 있도록 돕는다. - 이렇게 멋진 산책길을 보니 걸어보고 싶구나. - 산책길 위를 걸어봐야지. - 산책길을 따라 걸어가자~ - ○○도 산책길을 따라 걸어가 볼 수 있을까? ④ 영아가 소품을 이용하며 산책길을 걷는 간단한 모방 놀이를 해볼 수 있도록 한다. - 어머~ 날씨가 더우니 모자를 쓰고 가는 게 좋겠네. - 우리 필요한 물건을 담을 작은 손가방도 들어볼까? - 신발을 신고 산책길을 걸어보자.■ 참고사항쌓기 영역에서 벽돌 블록으로 구성한 산책길을 활용하거나, 시트지를 이용하여 길을 표현해 줄 수 있다.
① 응가 그림을 붙인 벽돌 블록을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 응가 그림 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 응가 블록을 가지고 있구나. - 블록마다 붙여진 응가 그림을 살펴보고 있네. - 모두 응가 그림이 붙여져 있구나. ③ 교사가 간단한 블록 놀이를 보여준다. - 응가 블록을 이렇게 늘어뜨리면 긴 응가가 되는구나 - 쌓으면 큰 응가가 되네~ - 더 큰 응가를 만들기 위해서는 늘어뜨리고 그 위에 쌓아보면 되는구나.④ 영아가 응가 그림 블록으로 자유롭게 놀이할 수 있도록 한다. - 우와~ 아주 긴 응가를 만들었구나. - 누구의 응가일까? - 응가 블록을 징검다리처럼 간격을 두고 늘어뜨리기도 했구나. - 응가 블록으로 재미있게 놀이할 수 있구나.
① ‘바깥놀이 후 신발을 정리해요’ 활동지를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 그림에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 무엇을 보고 있어? - 왼쪽 그림에는 바깥놀이를 하고 있는 그림이 있네. - ○○이도 어제 바깥놀이 했지요? - 어제 ○○이는 무슨 바깥놀이를 했지? - 그렇구나, 모래놀이를 했구나. - (오른쪽 그림을 가리키며) 이 그림에는 바깥놀이를 하고 온 친구가 신발을 들고 있어. - 바깥놀이를 하고 온 신발에 뭐가 묻어 있네? - 아하, 모래가 묻어 있네. 놀이터에서 묻었나보다. - 모래가 묻은 신발은 어떻게 해야 할까? - 그치, 탈탈 털어야겠지요? (손으로 신발을 터는 시늉을 하며) 신발을 탈탈 털어주면 모래가 떨어져요. ③ 세번째 그림을 함께 보며 이야기 나눈다. - 신발의 모래를 턴 다음에, 신발은 어디에 두어야 할까? - (신발장의 비어있는 곳을 가리키며) 아하, 신발장 빈 곳에 두어야 하지요? - 바깥놀이를 하고 신발을 정리하지 않으면 어떻게 될까? - 바깥놀이를 하고 들어오는 다른 친구들이 신발을 밟고 넘어질 수도 있겠다. - 그럼, ○○도 신발을 제자리에 정리해 볼까?④ 신발장에 가서 함께 신발을 털고 정리해 본다. - ○○이가 바깥놀이를 하고 들어오는 것처럼, 신발을 신고 들어와볼까? - 바깥놀이를 한 신발은 어떻게 해야 할까? - 그치, 탈탈 털어야지. 탈탈 털어볼까요? - 우와, ○○이가 신발을 잘 털어서 모래가 없어졌어요. - 신발을 벗은 후에는 어디에 두어야 할까? - 신발장의 빈 곳을 가리켜 볼래? - 맞아, 그곳이 비어있지. - ○○가 신발을 빈 곳에 함께 넣어볼까? - 와, ○○가 신발을 잘 정리했구나. - 바깥놀이를 하고 들어오면, 신발은 꼭 신발장에 정리하도록 하자.
① '춤추는 우리 가족' 말놀이(동시) 판을 제공하고 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '춤추는 우리 가족' 말놀이(동시) 판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 말놀이(동시) 판을 보고 있구나. - 춤을 추는 그림이 있네. ③ 영아에게 '춤추는 우리 가족' 말놀이(동시)를 들려준다. - 선생님하고 어떤 말놀이(동시)인지 알아볼까? - 잘 들어봐.④ 영아가 '춤추는 우리 가족' 말놀이(동시) 판을 보면서 관련된 언어표현을 시도할 수 있도록 격려한다. - 아빠는 어떻게 춤을 출까? - 엄마는 어떻게 춤을 춘다고 했지? - ○○는 어떻게 춤을 추는 게 좋아? - 오늘 집에 가서 말놀이(동시)처럼 엄마, 아빠 모두 손잡고 춤을 춰볼까?■ 동시 춤추는 우리 가족(키드키즈)발을 쿵쿵쿵아빠가 춤춰요팔을 살랑살랑엄마가 춤춰요엉덩이를 흔들흔들내가 춤춰요손잡고 빙글빙글모두 함께 춤춰요
① 반쪽 하트 조끼를 영아의 수에 맞게 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 반쪽 하트 조끼에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 가지고 있는 것은 선생님이 만든 반쪽 하트 조끼야. - 왜 이름이 반쪽 하트 조끼일까? - 선생님과 함께 알아볼까? ③ 교사가 반쪽 하트 조끼를 나란히 놓고 영아가 하트 모양을 탐색할 수 있도록 한다. - 조끼를 바닥에 놓아볼까? - 조끼를 이렇게 나란히 놓으면 어때? - 하트 모양이 완성되는구나. - ○○도 조끼 두 개를 하트 모양이 완성되도록 나란히 놓아볼까? ④ 영아가 친구와 함께 반쪽 하트 조끼를 입고, 거울 속의 모습을 탐색하며 하트 모양을 만들도록 한다. - 이번에는 조끼를 입어보자. - 어떤 조끼를 입을까? - 친구가 입을 조끼에는 어떤 모양이 있어? - 친구와 거울을 보고 나란히 서 볼까? - 어? 하트 모양이 완성되지 않는구나. - 자리를 바꾸어 서 볼까? - 어때? 거울 속에 하트 모양이 보이니?■ 교구제작방법준비물: 부직포, 벨크로 테이프, 가위, 글루건, 바느질 도구① 부직포와 벨크로 테이프를 이용하여 영아가 입을 수 있는 조끼를 만든다. (상품화된 조끼를 사용할 수도 있다)② 부직포를 큰 하트 모양으로 오려 준비한 뒤, 조끼를 나란히 놓으면 하트 모양이 될 수 있도록 두 조각으로 나누어 붙여준다.
