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① 휴지를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 휴지에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 만지고 있는 것이 무엇일까? - 휴지구나. 휴지를 만지니까 어떤 느낌이 나? - ○○가 휴지를 흔들었더니 살랑살랑 흔들리는구나. - 보들보들하기도 하네. 콧물이 났을 때 닦기도 하고 응가를 한 다음에 닦는 휴지야.③ 교사가 휴지에 물을 뿌리고 영아와 함께 주물주물 하며 휴지 죽을 만들어 탐색하도록 한다. - 휴지에 물을 뿌려볼까? - 휴지가 젖었네. - 여기 많은 휴지를 물에 적셔서 휴지 죽을 만들었어. - (교사가 휴지 죽을 만지며) 휴지 죽을 만지니 축축하네. - 휴지 죽을 들어보니 무거워졌네. - 휴지는 길쭉하고 하늘하늘 얇았는데 휴지 죽은 덩어리가 되는구나.④ 영아가 휴지 죽을 다양한 감각으로 탐색하며 놀이하도록 돕는다. - ○○는 휴지 죽을 주물럭 주물럭 하고 있구나. - 느낌이 어때? - 보드랍고 축축하구나. - 휴지 죽을 주물주물 하니 물이 뚝뚝 떨어지기도 하는구나. - 휴지 죽을 뭉쳐보기도 하고, 작게 떼어보기도 하는구나.■ 놀이사진
① 기차놀이를 할 수 있는 끈을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 기차놀이에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 기차놀이를 할 수 있는 끈을 가지고 놀이하고 있구나. - 끈 안으로 선생님과 들어가서 움직이며 기차놀이를 할 수 있단다. - 우리 함께 기차놀이를 해볼까?③ 교사와 함께 영아가 기차놀이를 해본다. - 선생님이 먼저 들어가고, ○○도 선생님 뒤에 서 보자. - 끈을 잡고 칙칙폭폭~ - 어때? 선생님 기차에 ○○가 탔구나.④ 영아가 교사, 친구와 함께 기차놀이를 하며 우리 반을 둘러볼 수 있도록 한다. - 칙칙폭폭~ 언어 영역에 도착했습니다~ - 이번에는 화장실 앞으로 갑니다. 칙칙폭폭~ - ○○가 기차 운전을 해볼까? - ○○야, 다음에는 어디로 갈까? - 미술 영역으로 가서 □□를 태울까?■ 참고사항기차놀이를 하는 끈은 영아가 잡기 쉽도록 두꺼운 것으로 준비하고, 손잡이가 달린 끈으로 제공하여도 좋다.
① 바깥놀이에 필요한 소품 놀잇감을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 바깥놀이에 필요한 소품 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 모자도 있고, 외투도 있고, 신발 그림도 있구나. - 이 물건은 어디에 필요한 걸까? - 우리가 바깥놀이를 갈 때 필요한 물건인 것 같구나. ③ 교사가 바깥놀이에 필요한 소품을 붙이며 놀이하는 것을 보여준다. - 여기 있는 놀이판에 바깥놀이에 필요한 물건을 붙여보자. - 여자아이가 바깥놀이를 가려면 먼저 신발을 신어야겠구나. - 날씨가 많이 쌀쌀해졌으니 외투도 입어야겠네. - 이렇게 필요한 곳에 붙여주면 되겠구나. ④ 영아가 바깥놀이에 필요한 소품을 놀이판에 붙이며 놀이할 수 있도록 한다. - 이번에는 ○○가 남자아이가 바깥놀이를 갈 때 필요한 물건을 붙여볼 수 있을까? - 밖에 나가려면 신발도 신어야 하고~ - 신발을 발에 붙여줄까? - 우와~ 신발을 잘 붙여주었구나. - 이번에는 어떤 필요한 물건을 붙일까? - 모자도 붙여보고 싶구나.■ 참고사항영아의 발달에 따라 코팅하고 벨크로 테이프를 붙여 놀이판으로 준비하거나, 풀로 붙여볼 수 있도록 오려서 제공할 수 있다.
① 전통춤 그림 카드를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 전통춤 그림 카드에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 아름다운 전통춤 그림 카드가 있네. - 우리가 함께 알아보았던 탈춤도 있구나. - 이건 장구를 들고 춤을 추는 장구춤이구나.③ 교사가 놀이판에 전통춤 그림 카드를 붙이는 모습을 보여준다. - 선생님이 놀이판에 탈춤 그림 카드를 붙여보았어. - 또 어떤 춤 그림 카드를 붙여볼까? - 장구춤 그림 카드를 붙여볼까? - 한복을 곱게 입고 추는 전통춤 그림을 나란히 붙여 놓았더니 아름답구나. ④ 영아가 전통춤 그림 카드를 놀이판에 자유롭게 붙이고 떼어보며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 전통춤 그림 카드를 놀이판에 붙여볼까? - 선생님이 붙였던 그림 카드를 모두 떼어서 다시 붙이려고 하는구나. - 마음에 드는 춤의 그림 카드부터 붙여보자. - ○○는 부채춤을 좋아하는구나. - 우와~ ○○가 전통춤 그림 카드를 모두 붙였구나.
① '간다 간다' 노래를 틀어 제공하고 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '간다 간다' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 무슨 노래가 나오지? - 어떤 노래인지 선생님하고 함께 들어볼까? - 노래에 자동차, 기차, 비행기가 나오는구나. ③ 교사가 노래를 들으며 동작으로 표현하는 것을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 너무 신나서 어깨가 들썩들썩하는구나. - ○○도 선생님처럼 어깨를 들썩들썩해볼까? - 이번에는 넓은 길을 팔을 넓게 벌리고 골목길을 팔을 좁게 벌려 볼까? - 비행기는 양팔을 벌리고 움직여볼까?④ 영아가 노래를 들으며 느끼는 것에 대해 자유롭게 동작으로 표현해 볼 수 있도록 한다. - 이번에는 선생님이 ○○를 따라서 해볼게. - ○○처럼 손을 둥글게 둥글게~ - ○○와 함께 기차를 만들어 볼까? - 노래가 신나서 ○○의 움직임도 크고 신나는구나.■ 동요간다 간다 (작사/작곡: 김성균)간다간다간다간다 골목길로간다간다간다간다 넓은 길로간다간다간다간다 뛰뛰빵빵랄라라라 자동차간다간다간다간다 지붕 위로간다간다간다간다 구름 위로간다간다간다간다 하늘 높이랄라라라 비행기간다간다간다간다 산을 넘어간다간다간다간다 강을 건너간다간다간다간다 굴을 지나랄라라라 기-차
① 일하는 자동차 놀잇감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 일하는 자동차 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 일하는 자동차를 보고 있구나. - 이 자동차 이름은 무엇일까? - 맞아. 이 자동차는 청소차야. 청소차는 언제 볼 수 있을까? - 이 자동차는 레미콘이야. 레미콘은 언제 볼 수 있을까? ③ 일하는 자동차의 특징에 대해 탐색한다. - 청소차가 가진 특별한 것은 무엇이 있을까? - 레미콘이 가진 특별한 것은 무엇이 있을까? - 지게차가 가진 특별한 것은 무엇이 있을까?④ 일하는 자동차의 특징에 관심을 가지고 놀이할 수 있도록 격려한다. - ○○이는 고장 난 자동차를 견인차가 끌어줄 수 있도록 도와주었구나. - 아픈 사람을 어떤 차가 병원으로 데려다줄 수 있을까? - 구급차가 지나가네. "하얀 자동차가 삐뽀 삐뽀"
① 동물 그림을 2~3 조각으로 잘라 벽돌 블록에 붙여 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 동물 그림 조각이 붙여진 벽돌 블록에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - 벽돌 블록에 그림이 붙어 있네. - 그림을 잘 살펴볼까? - 길쭉한 귀 같은데, 누구의 귀일까? - 아! 토끼의 귀인가 봐. - 다른 토끼 그림 조각도 찾아볼까?③ 교사가 동물 그림 조각을 찾아 쌓는 모습을 보여준다. - 여기 토끼의 얼굴이 있네. - 토끼의 몸은 어디에 있을까? - 토끼의 작은 몸이 여기 있었네. - 토끼의 몸 위에 얼굴 블록을 올려볼까? - 그 위에 귀가 있는 블록을 올려 토끼 완성! ④ 영아가 동물 그림 조각을 쌓아 동물의 모습을 완성해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 들고 있는 블록에는 무엇이 보이니? - 몸에 긴 꼬리가 있네. - 다리는 몇 개인지 세어볼까? - 어떤 동물 같니? 고양이구나. - 고양이의 얼굴을 찾아볼까? - 고양이 몸 조각 블록에 얼굴 블록을 올려볼까? - 귀여운 고양이가 완성되었구나.
① 방울 달린 수세미를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 방울 달린 수세미에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 수세미를 만지고 있구나. - 수세미에 방울이 달려있네. - 수세미로 무엇을 해볼까?③ 교사가 방울 달린 수세미로 설거지를 하며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 방울 달린 수세미로 설거지를 해볼게. - 수세미로 그릇을 닦아볼게. - 그릇을 닦을 때마다 방울 소리가 들리는구나. ④ 영아가 방울 달린 수세미로 자유롭게 설거지를 하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해볼까? - 설거지를 하며 ○○가 수세미를 흔드니까 방울 소리가 더 크게 나는구나. ■ 참고사항수세미에 방울을 떨어지지 않도록 달아 제공한다.
① 친구의 사진이 붙어 있는 종이컵 탑을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 종이컵 탑에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 선생님이 만들어 놓은 종이컵 탑을 보고 있구나. - 종이컵을 거꾸로 쌓아 만든 탑이야.③ 교사가 종이컵 탑을 탐색하며, 친구 사진이 붙어 있는 종이컵을 찾아본다. - 여기 탑 속에 친구들이 숨어 있어. - 이렇게 종이컵을 하나씩 하나씩~ 꺼내어 옆에 놓아볼까? - 까꿍~ 종이컵 탑 속에 친구가 숨어 있었구나. - ○○도 해볼까?④ 영아가 종이컵 탑 속에서 친구를 참으며 탐색 놀이를 할 수 있도록 돕는다. - 선생님이 다시 종이컵 탑을 쌓아볼게. - 친구를 찾으면 여기에 모아볼까? - 어디 숨었나? 까꿍~ 여기 있네. - 종이컵 탑 속에서 친구들을 많이 찾았구나.■ 참고사항종이컵을 뒤집어 놓은 상태에서 영아의 사진을 붙여주고, 그렇지 않은 종이컵과 함께 탑을 쌓아 제공한다.
① 모양 컵을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 모양 컵에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 컵들이 많이 있구나. - 컵이 어떤 모양이니? - 별 모양이구나. - 별 모양 컵의 크기가 모두 다르네.③ 교사가 모양 컵을 쌓는 모습을 보여준다. - 선생님이 별 모양 컵을 쌓아볼게. - 가장 큰 컵을 찾아볼까? - 가장 큰 별 모양 컵을 놓아볼게. - 그다음 큰 별 모양 컵은 어떤 것일까? - 큰 별 모양 컵 위에 쌓아볼게. - 우와~ 별 모양 컵을 쌓아 멋진 탑을 만들었어.④ 영아가 모양 컵을 다양한 방법으로 쌓아볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 별 모양 컵을 쌓아보고 있구나. - 크기대로 쌓았더니 높은 탑이 되었네. - 이번에는 별 모양 컵을 길게 놓아보았네. - 칙칙폭폭 기차가 되었네.
① 운전대 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 운전대 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 운전대를 보고 있구나. - 자동차를 운전할 수 있는 운전대야. - 버스에도, 택시에도 모두 운전대가 있어서 차가 움직일 수가 있어.③ 교사가 둥근 블록을 연결하여 운전대처럼 만드는 모습을 보여준다. - 블록으로 운전대를 만들어 볼까? - 여기 둥근 모양을 만들 수 있는 블록이 있구나. - 이렇게 서로 끼우면 운전대 모양이 되는구나. - ○○도 만들어 볼까?④ 영아가 블록을 연결하여 자유롭게 운전대를 만들어 볼 수 있도록 한다. - ○○가 둥근 블록을 끼워서 운전대를 만들었네. - 만든 운전대를 움직이고 있구나. - □□는 네모 모양으로 운전대를 만들었네. - 스스로 만들어본 운전대가 멋지구나.
① 형님이 되어 달라진 점에 관해 이야기 나눈다. - 형님이 되어 달라진 점은 무엇이 있니? - 이제 조금 있으면 형님 반으로 올라가게 되는구나. - 키가 많이 컸구나. - 혼자서 옷을 입고, 신발을 신을 수 있구나.② 형님이 되어 달라진 나의 모습에 관해 이야기를 나눈다. - 한 해가 지나 달라진 나의 모습은 무엇이 있니? - 키가 예전보다 많이 컸구나. - 몸무게도 예전보다 늘었구나. - 예전에 입던 옷들이 작아졌구나. - 예전에 신던 신발이 작아졌구나.③ 작아진 옷을 정리하는 방법에 관해 이야기 나눈다. - 작아진 옷들은 어떻게 정리하면 좋을까? - 동생이 있는 친구들은 정리함에 넣어두면 좋겠구나. - 바자회에 물건을 내놓아도 좋겠구나. - 작아진 옷을 정리할 수 있는 정리함을 블록으로 만들어 보면 어떨까?④ 다양한 블록으로 정리함을 만든다. - 어떤 것들이 필요할까? - 종이 블록으로 큰 정리함을 만들면 좋겠구나. - 정리함에 붙일 이름표가 필요하구나. - 종이에 적어서 붙여보고 싶구나.⑤ 놀이를 마무리하며 평가한다. - 블록으로 무엇을 만들어보았니? - 작아진 옷을 넣는 정리함을 만들어보니 어땠니? - 어떤 점이 재미있었니? - 블록을 이용해 또 만들어보고 싶은 것이 있니?
① 강아지 집 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 없이 환경으로만 제공)② 강아지 집 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○야! 이건 어떤 동물의 집일까? - 강아지 집이구나. - 강아지 집은 어떻게 생겼니?③ 교사가 강아지 집을 만드는 모습을 보여준다. - 블록으로 강아지 집을 만들어볼까? - 선생님은 격자 블록으로 만들어볼 거야. - 격자 블록으로 커다란 상자 모양을 만들어볼게. - 앞에는 강아지가 들어갈 수 있는 문이라 막지 말아야겠네. - 윗부분도 지붕처럼 꾸며볼 거야. - 강아지 집 완성!④ 영아가 블록으로 강아지 집을 만들어볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 강아지 집을 만들고 있구나. - 격자 블록을 넓게 연결해 주고 있네. - 문도 만들고, 지붕도 만들어볼까?
① 응가 그림을 붙인 막대를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 응가 그림 막대에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 응가 그림 막대를 가지고 있구나. - 하나, 둘, 셋~ 세 개의 응가 그림 막대를 가지고 있네. - 응가 그림 막대로 어떤 놀이를 하면 재미있을까?③ 교사가 점토에 응가 그림 막대를 꽂으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 이렇게 점토에 응가 그림 막대를 꽂으며 놀이하려고 해. - 응가 그림 막대를 꽂아보자. - 하나, 둘, 셋~ 선생님이 세 개의 응가 그림 막대를 점토에 꽂았어. - 손으로 막대를 잘 잡고 힘을 주어 눌러서 꽂아보았어. - ○○도 해볼까?④ 영아가 점토에 응가 그림 막대를 자유롭게 꽂으며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 점토를 조물조물해서 높은 산을 만들고, 응가 그림 막대를 꽂았구나. - 응가 그림 막대를 점토의 높은 곳에 꽂아보았네. - 다시 응가 그림 막대를 빼고, 점토를 다른 모양으로 만들어 놀이하려고 하는구나. - 넓게 펼친 점토에 더 많은 응가 그림 막대를 꽂으며 놀이하고 있구나.
① 영아에게 바깥놀이 나갈 것임을 이야기하고, 준비를 돕는다. - ○○야, 친구들하고, 선생님하고 바깥놀이 나가자. - 옷을 따뜻하게 입고 준비하자. ② 하트를 바구니에 담아본다. - (빨간 하트를 보여주며) 빨간 하트네. - 선생님이 많이 준비했지? - 빨간 하트를 찾아 바구니에 담아보자. - 선생님은 바구니에 하트를 담으며 '사랑해'라고 말할 거야. ③ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻을 수 있도록 돕는다. - 우리 밖에 다녀왔으니 손을 씻어볼까? - 손을 씻으니 깨끗해졌구나. ■ 참고사항우드락을 대고 빨간색 하트를 많이 만들어 바구니와 함께 제공한다.
① 얼굴이 없는 가족 그림판과 가족 얼굴 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 가족 그림판과 가족 얼굴 사진에 관심을 보이면 상호작용 나눈다. - ○○가 사진을 들고 있구나. - 누구의 얼굴 사진이니? - ○○ 아빠의 얼굴 사진이구나. - 엄마의 얼굴 사진도 찾아볼까? ③ 교사가 그림판에 가족 얼굴 사진을 붙이는 모습을 보여준다. - 우리가 찾은 가족 얼굴 사진을 그림판에 붙여볼까? - 엄마의 얼굴 사진은 어디에 어울릴까? - 다른 얼굴 사진은 어디에 붙여볼까? ④ 영아가 가족 얼굴 사진을 자유롭게 붙였다 떼어 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 어떤 사진을 붙여볼 거야? - ○○ 사진을 붙여보고 싶구나. - 엄마 사진을 붙인 옆에 붙여보았네. - ○○가 사진을 떼어 다른 곳에 붙였구나. ■ 참고사항영아의 가족 얼굴 사진은 코팅한 후, 벨크로 테이프를 붙여 제공한다.
① 아기 동물이 그려진 숫자 카드를 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 아기 동물 숫자 카드에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 카드를 보고 있네. - 아기 동물 그림이 있고, 숫자도 써있네. ③ 교사가 아기 동물 수만큼 구슬을 끈에 끼우는 모습을 보여준다. - 이 카드에는 병아리가 있네. - 병아리가 몇 마리인지 세어볼까? - 하나, 둘, 셋! 세마리가 있네. - 여기 있는 수만큼 구슬을 끼워봐야지. - 병아리와 같은 노란 구슬을 하나, 둘, 셋!④ 영아가 아기 동물 숫자 카드를 보고 수만큼 구슬을 끼워볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 들고 있는 카드에는 어떤 동물이 있니? - 강아지가 있구나. - 강아지가 몇 마리인지 같이 세어볼까? - 하나, 둘! 두마리가 있네. - 강아지 수만큼 구슬을 끼워볼까? - 하나, 둘! ○○가 강아지 수만큼 구슬을 잘 끼웠구나.
① 다양한 나뭇잎 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 다양한 나뭇잎 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 나뭇잎 그림을 보고 있구나. - 어떤 나뭇잎들이 있니? - 은행잎도 있고, 단풍잎도 있네. - 나뭇잎 모양이 모두 다르네. ③ 교사가 나뭇잎 그림을 보고 그림자를 찾아볼 수 있도록 격려한다. - 나뭇잎 그림을 보고 그림자를 찾아볼까? - 단풍잎은 모양은 어때? - 손바닥처럼 생겼구나. - 끝부분은 뾰족하네. - 단풍잎 모양과 같은 그림자가 여기 있네.④ 영아가 나뭇잎 그림을 보고 같은 모양의 그림자를 찾아볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 은행잎 그림을 보고 있네. - 은행잎의 모양은 어때? - 부채 모양으로 생겼구나. - 은행잎 모양과 같은 그림자는 어디에 있을까? - ○○가 은행잎 그림자를 잘 찾았구나.
① 자동차를 타 본 경험에 대해 이야기를 나눈다. - 자동차를 타 본 적이 있니? - 자동차를 타고 가면 어떤 점이 좋으니? - 자동차를 타면 제일 먼저 무엇을 하니? - 안전하게 자동차를 이용하기 위해 어떻게 해야 할까?② 안전벨트에 관해 이야기 나눈다. - 안전벨트를 해본 적이 있니? - 안전벨트를 하면 기분이 어떠니? - 어떤 점이 불편하니? - 안전벨트는 왜 해야 하는지 알아보고, 안전벨트의 중요성에 대해 알아보자.[활동 1: 카시트, 안전벨트를 해요]③ 카시트, 안전벨트를 하지 않으면 일어날 수 있는 상황을 예측하여 이야기 나눈다. - 카시트에 안전벨트를 해본 적이 있니? - 안전벨트를 하면 어떤 느낌이 드니? - 안전벨트가 조금 답답해서 하기 싫어하는 친구들도 있대. - 카시트 안전벨트를 하지 않은 곰돌이는 어떻게 되었니? - 곰돌이처럼 안전벨트를 하지 않았다면 어떻게 되었을까? [활동 2: 카시트, 안전벨트는 어떻게 나를 지켜주나요?]④ 카시트, 안전벨트가 어떻게 나를 지켜주는지에 대해 알아본다. - 차가 갑자기 서거나 출발할 때 카시트나 안전벨트를 하지 않았을 때와 카시트 안전벨트를 했을 때 어떤 점이 다를까? - 우리는 왜 카시트나 안전벨트를 꼭 해야 할까? - 안전벨트는 우리에게 어떤 도움을 줄까? (안전벨트는 몸을 자동차 좌석에 단단히 붙잡아 두기 때문에 사고를 최소화하거나 보호해줌) [활동3: 약속해요]⑤ 챈트를 불러 보면서 안전벨트의 중요성에 대해 회상한다.■ 챈트뛰뛰빵빵~ 뛰뛰빵빵~자동차 안에서 해야 하는 약속무엇일까? 무엇일까?(나는 알죠 나는 알죠)나는 카시트엄마 아빠는 안전벨트맞아 맞아카시트, 안전벨트는우리를 안전하게 지켜줘요 보호해줘요카시트, 안전벨트는우리를 보호해줘요 보호해줘요
① 바닥에 다양한 색깔의 색 테이프로 네모 모양과 다양한 색깔의 물건을 제공하여 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 다양한 색깔의 네모 모양과 색깔 물건에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 바닥에 커다란 네모가 있네. - 이 네모는 노란색 테이프로 만들었구나. - 네모 안에 무엇이 있니? - 네모 안에 있는 물건이 모두 노란색이네. - 여기는 노란 나라인가 봐. ③ 교사가 색깔 나라에서 놀이하는 모습을 보여준다. - 또 어떤 색깔 나라가 있을까? - 여기 파란 네모 안에는 파란 물건이 많네. - 선생님은 파란 나라 안에 쏙 들어가야지. - 파란 모자를 써봐야지. - 파란 자동차 놀잇감으로 부릉부릉~④ 영아가 색깔 나라에서 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 어떤 색깔 나라에서 놀이해 볼 거야? - ○○는 빨간 나라에 가고 싶구나. - ○○가 빨간 나라에 쏙 들어갔네. - 빨간 나라에는 빨간 사과를 냠냠냠 먹고 있구나. - 빨간 머리띠도 해보았네. - □□도 빨간 나라로 놀러갔구나. - ○○와 □□가 빨간 나라에서 신나게 놀이하는구나.
① 신호등 그림과 빨간색, 초록색 종이를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 신호등 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 신호등 그림을 보고 있구나. - 신호등을 어디서 보았니?③ 교사가 신호등 그림에 초록색, 빨간색 종이를 붙이며 영아의 모방을 유도한다. - 신호등에 초록불, 빨간불이 있구나. - 선생님은 초록색, 빨간색 종이를 붙여 신호등을 꾸며볼래. - ○○이도 신호등을 꾸며볼까?④ 영아가 신호등 위에 초록색, 빨간색 종이를 붙이며 스스로 꾸며본다. - 초록색 동그라미 종이를 붙이니 정말 멋진 신호등이 되었구나. - 이번에는 빨간색 종이를 붙여 볼까?
① 춤추는 모습 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 춤추는 모습 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 그림을 보고 있구나. - 그림 속 친구는 무엇을 하고 있니? - 신나게 춤을 추고 있구나.③ 교사가 춤추는 그림에 끼적이기 하는 모습을 보여준다. - 이 친구는 발레를 하며 빙글빙글 돌고 있구나. - 빙글빙글 춤추는 모습을 표현한 선을 따라서 그어봐야지. - 이 친구는 통통통 뛰며 춤을 추고 있구나. - 통통통 춤을 추는 것을 표현한 선도 따라 그어볼까? ④ 영아가 춤추는 그림의 점선을 따라 끼적여 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 빙글빙글 선을 따라 그어보고 있구나. - 발레를 하는 친구의 옷 위에도 끼적이고 있네. - 통통통 움직이는 선을 따라 잘 그어주었구나.
① 봄꽃 그림 카드를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 봄꽃 그림 카드에 관심을 보이면 영아와 상호작용을 나눈다. - 무엇을 보고 있니? - 꽃 그림이 있네~ - 어, 뒤집어도 꽃 그림이 있네~ - 앞과 뒤의 꽃 그림이 다르구나. ③ 교사가 봄꽃 그림 카드를 뒤집으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 개나리꽃과 진달래꽃이 섞여있네~ - 선생님 모두 개나리꽃이 되도록 진달래꽃을 뒤집어볼게. - 우와 모두 노란 개나리꽃이 되었네~ ④ 영아가 봄꽃 그림 카드를 자유롭게 뒤집으며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○아, 이번에는 ○○이가 분홍색 진달래꽃이 보이도록 뒤집어 볼까? - (교사가 영아가 뒤집는 카드의 수를 세며) 하나, 둘, 셋! - ○○아, 잘했어~■ 참고사항앞과 뒤를 같은 꽃 그림으로 우드락에 붙여 3개의 세트로 준비한다.
① 다양한 동작의 춤 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 다양한 동작의 춤 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 보고 있는 그림은 춤을 추고 있는 그림이구나. - 그림 속의 아이가 어떻게 춤을 추고 있니? - 맞아, 이렇게 엉덩이를 씰룩씰룩~ 춤을 추고 있구나. - 또 다른 그림에는 어떤 춤을 추고 있을지 살펴보자.③ 교사가 같은 춤 그림을 찾으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 저기에도 춤 그림을 준비해 놓았어. - 저기까지 달려가서 여기 씰룩씰룩 엉덩이를 흔들며 춤을 추는 그림과 같은 그림을 찾아서 돌아올게~ - 슝~ 선생님이 같은 춤 그림을 찾아서 왔어. - 같은 그림이 맞는지 옆에 놓고 확인해 보자. - 우와! 똑같은 그림이 맞구나! - ○○도 할 수 있겠지?④ 영아가 교사가 보여주는 그림과 같은 춤 그림을 찾으며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 찾아올 춤 그림은 이거야~ 흔들흔들~ - 똑같은 그림을 찾아서 출발! - 우와~ ○○가 흔들흔들 춤을 추는 그림과 똑같은 그림을 잘 찾아 왔구나. - 이번에는 친구와 함께 놀이하며 같은 춤 그림을 찾아오자.
① 목도리를 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 목도리에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○아! 여기 무엇이 있니? - 기다란 목도리가 있구나. - ○○이도 오늘 노란색 목도리를 하고 왔지? - 목도리를 만져보니 부들부들하네.③ 교사가 목도리를 돌돌 마는 모습을 보여준다. - 선생님은 목도리를 돌돌 말아봐야지. - 목도리 끝을 잡고 돌돌돌~ - 목도리를 끝까지 다 말아보니 동그란 모양이 되었네. - ○○이도 목도리를 말아볼까?④ 영아가 목도리를 돌돌 말며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 빨간색 목도리를 가지고 있네. - 빨간 목도리를 천천히 돌돌 말아보고 있구나. - ○○이가 목도리를 끝까지 동그랗게 잘 말아주었구나.
