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① '우리 동네 놀이터' 노래를 틀어 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '우리 동네 놀이터' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 노래를 듣고 있었구나. - 노래를 잘 들어보니 놀이터 이야기가 나오는구나. - 선생님과 함께 더 들어보며 놀이해 볼까?③ 교사가 노래를 들으며 동작으로 표현하는 것을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 우리 동네 놀이터~ 놀이터를 이렇게 팔을 벌리고 크게 표현해 볼까? - 놀이터는 정말 크잖아, 몸을 크게 만들어서 놀이터를 표현해 보자. - 이번에는 손자국을 손을 펴서 표현해 볼까? - 우와~ 선생님을 따라서 잘 표현하고 있구나.④ 영아가 노래를 들으며 자유롭게 표현해 볼 수 있도록 한다. - ○○가 조금씩 노래를 따라 흥얼거리기도 하는구나. - 선생님도 노래를 따라 불러야지. - □□는 노래를 들으며 손뼉을 치고 있구나.■ 동요우리 동네 놀이터 (작사: 한혜선/ 작곡: 조운파) 우리 동네 놀이터아이들이 놀다 간우리 동네 놀이터모래집을 만들던아이들의 손자국개구쟁이 웃음소리미끄럼을 타고요나뭇가지 바람에간지럼을 타네요하얀 햇빛 내려앉는빈 그네 위에예쁜 나비 한 마리그네를 타네요
① 형님 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 형님 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림을 보고 있구나. - 형님이 무엇을 하고 있니? - 친구에게 가위를 빌려주고 있네. - 간식을 나눠주는 형님 그림도 있네.③ 교사가 형님 그림 위에 스티커를 붙이는 모습을 보여준다. - 형님 그림 위에 스티커를 붙여 볼까? - 선생님은 간식 접시에 스티커를 붙여야지. - 책상 위도 붙여볼까?④ 영아가 형님 그림 위에 자유롭게 스티커를 붙여볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 어떤 그림에 스티커를 붙여볼 거야? - 이불을 정리하는 형님 그림에 붙여보고 싶구나. - 침대 위에 여러 가지 색깔의 스티커를 붙여주었구나. - 형님의 옷에도 스티커를 붙여주었네.
① 영아 혼자서 할 수 있는 일과 관련된 그림 자료를 제공한 뒤 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 그림 자료에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여러 개의 그림이 있구나. - 우리 그림을 같이 볼까? - 이 그림은 친구가 무엇을 하고 있니? - 혼자서 밥을 먹는구나. - ○○이는 혼자서 밥을 먹을 수 있니?③ 그림 자료를 함께 보며 형님이 되어서 할 수 있는 일에 대해 이야기를 나눈다. - 이제는 ○○이가 한 살 더 많은 형님이 되었어. - 이제는 형님이 되었기에, ○○이가 혼자서 해야 할 일들이 있단다. - ○○이는 혼자서 무엇을 할 수 있니? - ○○이가 혼자서 옷을 입기도 했구나. - 정말, 잘했구나. - 우리 함께 그림 속 친구들을 보면서 혼자서 할 수 있는 일이 무엇인지 알아보자. - (그림 자료를 보며) 혼자서 이불도 정리를 할 수 있겠다. - ○○이도 그림에 나오는 것들을 혼자서 할 수 있겠니? ④ 형님이 되어 혼자서 해 보았던 일에 대해 이야기할 수 있도록 격려한다. - 새해가 되어 한 살 많은 형님이 된 ○○이는 혼자서 무엇을 해 봤어? - ○○이는 그림에서 나온 것처럼 혼자서 밥도 잘 먹었구나. - 또 혼자서 무엇을 해 봤을까? - □□이는 엄마, 아빠 신발도 바르게 정리했구나. - 이제 형, 언니가 되어서 혼자서 할 수 있는 일이 많아졌네.
① 샌드위치 그림과 간판을 벽면에 붙여 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 샌드위치 그림과 간판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 벽면에 샌드위치 그림이 붙어 있네. - '샌드위치 가게' 간판도 붙어 있구나. - 맛있는 샌드위치를 파는 가게를 만들어볼까?③ 교사가 블록으로 샌드위치 가게를 만드는 모습을 보여준다. - 선생님은 격자 블록을 연결해서 넓은 가게를 만들었어. - 가게 안에는 무엇을 만들어볼까? - 샌드위치를 만들 수 있는 곳을 만들어야겠네. - 테이블과 의자도 만들어 볼까?④ 영아가 블록으로 샌드위치 가게를 만들어볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 벽돌 블록을 쌓아서 가게를 만들었네. - 문도 만들어 주었구나. - 샌드위치를 만들 수 있는 곳도 넓게 만들었네. - 또 무엇을 만들어볼까?
① 다양한 그릇 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 다양한 그릇 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림을 보고 있네. - 이건 무엇일까? 그릇이구나. - 그릇의 모양이 모두 다르네. - 어떤 모양의 그릇이 있는지 함께 볼까?③ 교사가 영아와 함께 그릇을 만들어 본다. - 블록으로 그릇을 만들어 보자. - 어떤 블록으로 그릇을 만들어 볼까? - ○○가 격자 블록을 상자 모양으로 끼우고 있네. - 윗부분은 블록을 끼우지 않으지 네모 모양의 그릇이 되었네. - 또 어떤 모양의 그릇을 만들어 볼까?④ 영아가 친구와 함께 그릇을 만들어볼 수 있도록 격려한다. - 이번에는 친구와 함께 그릇을 만들어 볼까? - 어떤 모양 그릇을 만들어 보고 싶니? - 동그란 모양의 그릇을 만들어 보고 싶구나. - 벽돌 블록을 함께 세워보고 있네. - 커다란 동그라미가 되어가네. - 커다란 그릇이 완성되었네.
① 그림책의 다양한 그림을 길처럼 바닥에 붙여 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 그림책의 다양한 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 바닥에 붙여진 그림을 보고 있구나. - 그림이 쭉~ 연결되어 꼭 길처럼 보이는구나. - 그림책의 여러 장면이 붙여 놓은 길이구나.③ 교사가 그림책 그림을 따라 걸어가는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님은 그림을 따라 걸어보며 어떤 그림들이 있는지 살펴봐야겠다. - 그림을 따라 걸었더니 그림책을 본 것 같구나. - ○○도 선생님처럼 그림을 따라 걸어볼 수 있을까? ④ 영아가 그림책 그림을 따라 다양한 이동 운동을 할 수 있도록 한다. - 우와~ 기어가면서 그림을 살펴볼 수도 있구나. - ○○가 살펴보고 싶은 그림책의 장면이 있는 그림에서 멈춰있기도 하구나. - □□는 엎드려서 그림을 보면서 조금씩 움직이고 있네. - 콩콩 점프하면서 그림을 따라가고 있네.■ 참고사항그림책의 여러 장면을 컬러 복사하여 사용하거나, 제공한 동화 자료를 인쇄하여 사용할 수 있다.
① 보건소에 대해 이야기 나눈다.- 보건소라는 장소를 들어본 적이 있니?- 보건소에 가본 적 있니?- 보건소는 무슨 일을 하는 곳일까?② 보건소를 방문하기 전 궁금한 것들에 대해 이야기 나눈다.- 오늘은 선생님, 친구들과 함께 보건소를 방문해보고자 해.- 우리 동네에는 어디에 보건소가 있을까?- 보건소에 가서 우리는 어떤 것들을 물어볼 수 있을까?③ 보건소 방문 시 지켜야 할 약속을 정한다.－보건소에 견학을 가서 지켜야 할 약속에 대해 이야기 나누자.－보건소를 방문한 다른 사람들에게 피해를 주는 행동은 어떤 행동이 있을까?－보건소에 대해 궁금한 점이 있을 경우 어떻게 질문하면 좋을까?－또 어떤 약속들이 있을까?④ 보건소를 방문하여 주변을 탐색해보고 궁금한 것을 질문한다.－보건소는 어떤 일을 하는 곳일까?－보건소에 대해 궁금한 점이 있니?- 보건소의 또 어떤 부분을 관람하고 싶니?⑤ 올바른 건강 관리를 실천하는 방법에 대해 이야기 나눈다.－평소에 어떤 생활 습관을 가져야 건강하게 생활할 수 있을까?－건강을 위해 우리가 할 수 있는 것들에 대해 이야기 나누어 보자.- 양치질을 생활화해야 하는구나.⑥ 오늘 경험한 것을 회상하고 마무리한다.- 오늘 친구들과 어디를 다녀왔었지?- 보건소와 병원의 다른 점은 무엇일까?- 어떤 것을 보건소 직원 분께 물어보았니?－보건소에 대해 새롭게 알게 된 점이 있니?－보건소에서 알려준 방법 중 올바르게 건강 관리하는 방법은 무엇이었니?
① 여름 곤충에 관해 이야기 나눈다. - 여름에 볼 수 있는 곤충에는 무엇이 있을까? - 매미/ 반딧불이/ 장수풍뎅이/ 사마귀 등이 있구나. - 매미를 본 적이 있니? - 매미를 어디서 보았니? - 또 어떤 곤충이 있을까?② 여름 곤충의 움직임과 소리에 관해 이야기 나눈다. - 매미가 움직이는 것을 본 적이 있니? - 어떻게 움직이니? - 매미의 울음소리를 들어보았니? - 매미가 어떻게 소리를 냈는지 흉내 내볼까? - 매미는 어디에서 살까? - 또 다른 곤충은 어떻게 움직일까? / 소리 낼까?③ 여름 곤충의 모습을 역할 놀이로 표현할 계획을 세운다. - 여름 곤충의 모습을 역할 놀이로 표현해 보면 어떨까? - 우리가 여름 곤충이 되려면 어떤 점을 잘 알아야 할까? - 여름 곤충의 어떤 모습을 역할 놀이로 표현하면 좋을까?④ 놀이에 필요한 역할을 정하고 소품을 준비한다. - 놀이할 때 어떤 역할이 필요할까? - 어떤 곤충을 표현하고 싶니? - 곤충 역할만 있으면 될까? - 더 필요한 역할은 무엇이 있을까? - 곤충의 흉내 내는 역할 놀이에 필요한 소품은 무엇이 있을까? - 곤충 역할을 맡은 친구들이 서로의 역할을 알려면 어떻게 해야 할까?⑤ 곤충 친구들 역할 놀이를 한다. - 어떻게 역할을 정하면 좋을까? - 곤충 친구들은 서로 만나면 어떤 말을 주고받을까? - 곤충마다 어떻게 다르게 움직일까? - 다른 곤충에게 나를 소개한다면 어떻게 표현하고 싶니?⑥ 놀이를 마무리한 후 평가한다. - 어떤 놀이를 했니? - 놀이하기 위해 어떤 것을 준비했니? - 곤충이 되어 역할 놀이를 하니 어떤 점이 재미있었니? - 아쉽거나 속상한 점은 없었니? - 더 필요한 것이나 필요한 역할이 있었니?
① 다양한 탈것 그림을 제공하고 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공한다.)② 탈것 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 그림을 보고 있구나. - 여기 탈것 그림이 많이 있구나. - 어떤 탈것이 있니?③ 다양한 그림을 보며 영아와 이야기를 나눈다. - 이건 무엇일까? - 짐을 많이 옮길 수 있는 트럭이구나. - 비행기는 날개가 있구나.④ 영아가 좋아하는 탈것을 언어로 표현해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 어떤 탈것을 좋아하니? - ○○이는 비행기를 가장 좋아하는구나. - 비행기 날개처럼 팔을 쭉 뻗어볼까?
① 흉내 내는 모습이 있는 그림 놀이판을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 흉내 내는 그림 놀이판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 재미있는 그림 놀이판이 있구나. - 친구들이 흉내 놀이를 하고 있네. - 어? 그런데 여기 있는 친구는 누구일까? ③ 교사가 놀이판에 친구 얼굴을 붙이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 놀이판에 친구의 얼굴을 붙여서 완성시켜 볼게. - 짠! ○○의 얼굴을 여기 붙여주었어. - 이번에는 □□의 얼굴을 착! 얼굴을 붙이고 떼어볼 수도 있구나.④ 영아가 놀이판에 친구 얼굴을 붙이고 떼어보며 자유롭게 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 놀이판에 친구의 얼굴을 붙여볼까? - 어떤 친구의 얼굴을 붙여보고 싶어? - 그래~ ○○는 □□의 얼굴을 여기에 붙여보고 싶었구나. - 그림 속의 □□가 어떤 모습을 흉내 내며 놀이하고 있어? - 정말 재미있는 그림이구나.
① 보자기 가방에 놀잇감을 담아 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 놀잇감이 담긴 보자기 가방에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 보자기 가방을 들고 있구나. - 보자기를 묶어서 만든 가방이네. - 보자기 가방 안에 무엇이 들어 있을까?③ 교사가 보자기 가방을 풀어서 보여주고, 놀잇감을 담는 모습을 보여준다. - 보자기 가방 안에 놀잇감이 들어 있었구나. - 다시 선생님이 좋아하는 놀잇감으로 담아볼까? - (보자기를 펼친 후)인형도 좋아하고~ 마라카스도 좋아하고~ - 이제 보자기를 묶어야겠다. - 마라카스를 넣었더니 보자기 가방을 들고 움직일 때 소리가 나는구나.④ 영아가 보자기 가방에 좋아하는 놀잇감을 담으며 모방 놀이를 할 수 있도록 한다. - ○○는 보자기 가방에 무엇을 담고 있니? - 아~ ○○가 좋아하는 블록을 담고 있었구나. - 우와~ 보자기 가방이 터질 만큼 많은 블록을 담았구나. - 보자기 가방에 블록을 넣고 어디를 갈 거야?
① 엄마, 아빠를 흉내 내는 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 흉내 내는 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림을 보고 있구나. - 선생님이 색칠할 수 있는 그림을 가져왔어. - 어떤 그림이니? - 엄마, 아빠 흉내를 내며 놀이하는 그림이구나. - 무엇을 흉내 내고 있니?③ 교사가 그림 위에 색칠하는 모습을 보여준다. - 선생님이 그림을 색칠해 볼게. - 색연필을 잘 잡고 색칠해야지. - 또 다른 색을 골라서 색칠해 봐야겠어.④ 영아가 그림 위에 자유롭게 색칠해 볼 수 있도록 한다. - ○○도 흉내 내는 그림 위에 색칠을 해보자. - ○○는 크레파스를 골랐구나. - 여러 가지 색을 사용하며 색칠하고 있네. - 멋지게 색칠하고 있구나.
① 방울이 들어 있는 방울 풍선을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 방울 풍선에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 풍선을 만져보고 있네. - 풍선을 흔들었더니 무슨 소리가 나는 것 같은데. - 풍선을 흔들어 볼까? - 딸랑딸랑 방울 소리가 나네. - 풍선 안에 방울이 들어 있구나.③ 교사가 방울 풍선을 손으로 쳐서 풍선에서 방울 소리를 나게 해주고, 영아도 해볼 수 있도록 격려한다. - 선생님은 풍선을 손으로 쳐서 소리를 내 볼게. - 풍선을 쳐보니 딸랑딸랑~ 소리가 나며 풍선이 움직이는구나. - ○○도 손으로 풍선을 쳐서 방울 소리를 내 볼까?④ 영아가 방울 풍선을 이용하여 다양한 놀이를 즐길 수 있도록 한다. - □□는 소리 나는 방울 풍선을 들고 콩콩콩 뛰며 소리 내고 있구나. - 발로도 풍선을 뻥~차서 방울 소리를 낼 수도 있겠다. - 선생님이 던져주는 방울 풍선을 잡아볼까? ■ 참고사항 방울을 넣은 풍선이 터지지 않도록 풍선에 바람을 조금만 불어서 제공한다.
① 동물 그림과 색 솜을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 동물 그림과 색 솜에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 색깔 솜이 있네. - 아주 예쁘고 부드러운 솜이구나. - 동물 그림에 예쁜 색의 솜 옷을 입혀줄까? ③ 교사가 색 솜으로 동물 그림을 꾸미며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 꽥꽥 오리에게 색 솜 옷을 입혀 줄 거야. - 오리 그림에 풀을 칠하고 노란색 솜을 붙일게. - 예쁜 노란색 옷을 입은 오리가 되었네. ④ 영아가 색 솜으로 동물 그림을 꾸미며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해볼까? - ○○는 꿀꿀 돼지를 선택했구나. - 어떤 색의 솜 옷을 입혀 줄 거야?■ 참고사항솜에 파스텔 가루를 묻혀 지퍼팩에 넣고 색 솜을 만들어 제공한다.
① 줄에 놀잇감 그림 카드를 집게를 이용해 매달아 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 줄에 매달린 놀잇감 그림 카드에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 줄에 매달린 놀잇감 그림 카드를 보고 있구나. - 어떤 그림 카드가 있는지 선생님과 함께 살펴보자.③ 교사가 들고 있는 놀잇감 그림 카드와 똑같은 카드를 찾는 모습을 보여준다. - 여러 가지 놀잇감 그림 카드 중에서 선생님이 지금 들고 있는 카드와 같은 카드가 있을까? - 선생님이 들고 있는 자동차 놀잇감 그림 카드가 매달린 그림 카드에도 있구나. - 찾았다! 여기! - ○○가 매달린 자동차 그림 카드를 잡고 당겨서 줄에서 빼 볼까?④ 영아가 매달린 놀잇감 그림 카드 중에서 교사가 보여주는 것과 똑같은 카드를 찾으며 놀이할 수 있도록 한다. - 이번에는 선생님이 그림 카드를 보여주면 기억했다가 같은 카드를 찾아올 수 있을까? - 짠! 이번에는 소꿉 놀잇감 그림 카드야~ - 줄에 매달린 그림 카드 중에서 똑같은 소꿉 놀잇감 그림 카드를 찾아서 가지고 오자. - 우와~ 이번에도 같은 놀잇감 그림 카드를 잘 찾았구나.
① 작아진 물건을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 작아진 물건에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 여러 가지 물건을 보고 있구나. - 이 양말의 크기가 정말 작구나. - 아기 때 신던 양말인데 이젠 ○○에게 작지? - 아기 때 입던 옷도 작네.③ 교사가 작아진 물건을 파는 가게를 만드는 모습을 보여준다. - 블록으로 작아진 물건을 파는 가게를 만들어 볼까? - 물건을 놓을 수 있는 곳을 만들어 볼게. - 벽돌 블록을 쌓아서 만들어봐야지. - 물건을 많이 놓을 수 있게 조금 더 넓게 만들어야겠네. - 이 위에 아기 때 옷도 놓고, 모자도 올려두어야겠다. - 여기는 문도 만들고, 계산할 수 있는 곳도 만들어야지.④ 영아가 블록으로 작아진 물건을 파는 가게를 만들어 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 벽돌 블록을 쌓고 있네. - 물건을 놓는 곳을 만들고 있구나. - 그 위에 모자도 놓고, 양말도 놓아주었네.■ 참고사항영아의 가정에 도움을 받아 영아가 아기 때 사용하거나 작아서 사용하지 않는 물건을 제공받을 수 있도록 한다.
① 다양한 크기의 그릇을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 다양한 크기의 그릇에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 그릇이 많이 있네. - 종이컵은 길쭉한데 그릇은 동그랗구나. - 종이컵을 뒤집어 볼까? ③ 교사가 종이 그릇을 쌓으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 컵 쌓기처럼 그릇을 쌓아볼게. - 그릇을 옆으로 쭈욱 놓을게. - 그 위 컵하고 컵 사이에 그릇을 올려 볼 거야. ④ 영아가 종이 그릇을 쌓으며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 여기에 그릇을 쌓아볼래? - 잘했어. 그 옆에도 한번 쌓아보자. - 점점 그릇이 높아지고 있구나. ■ 참고사항종이 그릇을 제공하고 사전에 종이 그릇에 영아와 자유롭게 꾸미기 후 놀이해 볼 수 있다.
① 가슴 베개를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 가슴 베개에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 여기 베개가 있구나. 푹신푹신하네. - 선생님하고 같이 손으로 눌러볼까? 꾹꾹 눌러지는구나. - 여기에 누워보기도 할까? 편안하구나.③ 교사가 가슴 베개 놀이를 하는 모습을 보여준다. - 선생님이 베개를 선생님 가습 밑에 대고 엎드릴게. - 앞으로 가볼게. - 선생님이 몸을 뒤집어 볼까? - 와, 하늘을 보고 누우니 편하구나. ④ 영아가 가슴 베개로 놀이하며 몸의 균형을 잡고 배밀이, 기기 등의 이동 운동을 시도하도록 격려한다. - 우리 ○○가 가슴에 베개를 대었더니 기면서 여기까지 왔구나! - □□는 몸의 균형을 잡고 배밀이를 하는구나. - 선생님이 베개를 가슴에 대어주니까 편하구나.■ 참고사항걷기를 하는 영아라도 엎드린 상태에서 몸의 균형을 잡아볼 수 있도록 놀이할 수 있다.■ 교구제작방법준비물: 타월, 고무밴드, 바느질 도구, 부드러운 천① 비치타월을 둥글게 단단히 말고, 양쪽 끝을 고무 밴드로 풀리지 않게 묶는다.② 부드러운 천으로 둥글게 말아놓은 타월을 감싸고, 바느질하여 마무리한다.
① 바깥놀이를 나갈 것임을 알리고 영아가 준비를 할 수 있도록 돕는다. - 오늘은 나가서 어떤 놀이를 할까? - 밖에 나가기 전에 어떤 준비를 해야 할까? - ○○는 혼자서도 신발을 잘 신는구나. ② 다양한 색깔 풍선을 보며 이야기 나눈다. - 여기에 풍선이 아주 많이 있구나! - 여러 가지 색깔이 있네. - ○○가 마음에 드는 색깔 풍선을 골라볼까? - ○○가 고른 빨간색 풍선이 어떻게 변하는지 잘 지켜보렴. - 선생님이 불어 볼게. - 점점 동그랗게 커지고 있네.③ 영아가 풍선을 바람에 날리며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - 바람이 불고 있구나. - 풍선을 놓으면 어떻게 될까? - 바람에 풍선을 날려 볼까? - 와~ 풍선이 날아가는구나.
① 겨울 놀이 그림을 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 겨울 놀이 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용 나눈다. - ○○이가 그림을 보고 있구나. - 그림 속 이 친구는 무엇을 하고 있니? - 썰매를 타고 있구나. - 눈사람을 만드는 친구도 있네.③ 교사가 겨울 놀이 그림을 색칠하는 모습을 보여준다. - 겨울 놀이 그림을 색칠해 볼까? - 선생님은 스케이트를 타고 있는 친구를 색칠해 볼 거야. - 친구 옷도 색칠하고, 모자도 색칠해 볼게. - 주변에 동글동글 눈도 색칠해 줘야지.④ 영아가 겨울 놀이 그림을 자유롭게 색칠해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 어떤 그림을 색칠해 볼 거야? - 썰매 타는 그림을 골랐구나. - ○○이가 친구의 얼굴과 옷을 색칠하고 있구나. - 친구의 옷이 알록달록 해졌네. - ○○이가 썰매도 색칠해 주고 있구나.
① 악기 퍼즐을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 악기 퍼즐에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 악기 퍼즐이구나. - 선생님이랑 악기 퍼즐을 해 볼까? - 어떤 악기 퍼즐이 있을까? ③ 교사가 악기 퍼즐을 탐색하며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 먼저 퍼즐을 해 볼게. - 자, 여기 분홍색 탬버린 그림의 반이 없네. - 반쪽 탬버린을 찾아볼까?④ 영아가 악기 퍼즐을 탐색하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 퍼즐을 잘 하는구나. - 이번에는 좀 더 어렵게 해 볼까?■ 교구제작방법준비물 : 악기 퍼즐 그림 자료, 우드락, 양면테이프, 우드락 열선 커터기, 코팅지, 벨크로 테이프① 악기 퍼즐 그림 자료를 오려 코팅한다. ② 코팅된 퍼즐 자료에 우드락을 붙이고 우드락 열선 커터기로 자른다. ③ 기본판과 퍼즐에 벨크로 테이프를 붙여 제공한다.
① 터널 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 터널 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림을 보고 있구나. - 터널이구나. 터널에 무엇이 지나가고 있니? - 칙칙폭폭 기차가 지나가고 있구나.③ 교사가 영아와 함께 신체를 조절하여 터널을 만들어본다. - ○○야! 선생님과 함께 터널을 만들어볼까? - 어떻게 만들면 좋을까? - 선생님과 ○○가 손을 마주 잡고 터널을 만들어볼까? - □□랑 △△가 한 줄 기차로 지나가볼까? - 기차가 터널을 지나가고 있구나. - 칙칙폭폭! 어디로 가고 있니?④ 친구와 함께 기차가 터널을 지나가는 놀이를 해본다. - 선생님이 다른 친구와 함께 터널을 만들어볼게. - ○○와 □□가 함께 기차를 만들었구나. - 기차가 칙칙폭폭하며 터널을 빠르게 지나가네.■ 참고사항신체로 터널을 만드는 것 외에도 블록이나 상자 등으로 터널을 만들어 제공할 수 있다.
① 하트 모양 퍼즐을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 하트 모양 퍼즐에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 퍼즐을 가지고 놀이하고 있었구나. - 두 조각으로 된 퍼즐이네. - 이건 어떤 모양의 퍼즐일까? - 이리저리 맞춰보고 있구나. ③ 교사가 퍼즐을 맞추어 보며 하트 모양이 되는 것을 보여준다. - 선생님과 함께 맞춰볼까? - 이렇게 하면 하트 모양이 되는구나. - 두 조각의 모양을 이렇게 놓으니 사랑해요~ 하트 모양이 되는구나. - 선생님처럼 퍼즐을 놓아서 하트 모양을 만들어볼까? ④ 영아가 하트 모양 퍼즐을 탐색하며 맞춰볼 수 있도록 한다. - ○○가 혼자서 퍼즐을 맞춰보고 있구나. - 이리저리 놓아보니 하트 모양이 아니라 다른 모양도 만들어지는구나. - 하트 모양을 만들고 사랑해~ 머리 위로 하트를 만들어볼까? - 다른 모양을 만들어 보는 것도 재미있구나.■ 참고사항① 두 조각이더라도 영아가 어렵게 느끼지 않도록 퍼즐 판 바닥에 퍼즐을 맞추었을 때의 하트 모양을 붙여줄 수 있다.② 하트 모양으로 퍼즐 조각을 맞추지 않더라도 영아가 자유롭게 모양을 탐색하며 퍼즐을 경험할 수 있도록 돕는다.
① '고마워, 미안해, 사랑해' 글자를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '고마워, 미안해, 사랑해' 글자에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - 어떤 글자일까? - '고마워, 미안해, 사랑해'라고 쓰여 있네. - 이건 언제 쓰는 말일까? - 이 말을 들으면 기분이 어때? ③ '고마워, 미안해, 사랑해' 글자 위에 끼적이기를 해볼 수 있도록 격려한다. - 손가락으로 글자를 따라 끼적여 볼까? - ○○는 '사랑해'라는 글자를 끼적이고 있구나. ④ '고마워, 미안해, 사랑해' 글자 위에 자유롭게 끼적이기를 할 수 있도록 한다. - 이번엔 다른 쓰기 도구로 끼적여 볼까? - 크레파스도 있고, 색연필도 있구나. - 크레파스로 쓰니까 글자도 두껍게 써지네.
① 봄꽃 그림 카드를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 봄꽃 그림 카드에 관심을 보이면 영아와 상호작용을 나눈다. - 무엇을 보고 있니? - 꽃 그림이 있네~ - 어, 뒤집어도 꽃 그림이 있네~ - 앞과 뒤의 꽃 그림이 다르구나. ③ 교사가 봄꽃 그림 카드를 뒤집으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 개나리꽃과 진달래꽃이 섞여있네~ - 선생님 모두 개나리꽃이 되도록 진달래꽃을 뒤집어볼게. - 우와 모두 노란 개나리꽃이 되었네~ ④ 영아가 봄꽃 그림 카드를 자유롭게 뒤집으며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○아, 이번에는 ○○이가 분홍색 진달래꽃이 보이도록 뒤집어 볼까? - (교사가 영아가 뒤집는 카드의 수를 세며) 하나, 둘, 셋! - ○○아, 잘했어~■ 참고사항앞과 뒤를 같은 꽃 그림으로 우드락에 붙여 3개의 세트로 준비한다.
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