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② 지구온난화와 탄소에 대해 이야기 나눈다. - '탄소'라는 단어를 들어 본 적 있나요? - '탄소'란 땅, 대기, 모든 생물에 다양한 형태로 존재하고 있어요. 우리가 숨 쉬는 모든 곳에 존재하죠. - 탄소는 이산화탄소가 되기도 하는데, 이산화탄소가 많이 배출될 수록 지구의 온도가 높아져 지구온난화도 심각해져요. - 지구온난화가 심해지면 우리 지구가 어떻게 될까요? - 폭염, 홍수, 장마 등 이상 기후 현상이 증가하고 많은 생물이 죽게되요. - 기온이 상승하고 해수면이 상승하며 기상 이변이 생기는 거죠.③ 탄소중립에 대해 알아본다. - 그럼 '탄소중립'이 무엇일까요? - 탄소중립은 대기 중에 있는 온실가스가 인간의 활동에 의해 더 이상 증가 되지 않도록 노력하는 것을 이야기 해요. - 탄소중립을 위해서는 차량 및 공장의 화석 연료 연소 등과 같은 배출을 최대한 줄여야 해요. - 또한, 숲을 복원시켜서 지구의 온도를 낮춰야 하죠. - 세계에서는 기후 문제의 심각성을 인식하고 문제 해결을 위해 지구의 평균 온도 상승을 2℃보다 아래로 유지하고 더 나아가 1.5℃로 억제하는 것을 목표로 하고 있어요. - 우리나라도 국제사회의 노력에 동참하고 건강하고 넉넉한 미래를 만들기 위해 탄소중립 선언을 했어요.④ 생활 속에서 탄소중립을 실천할 수 있는 방법에 대해 이야기 나눈다. - 그럼 우리가 생활 속에서 탄소중립을 실천할 수 있는 방법은 무엇이 있을까요? [제로웨이스트를 실천하는 다섯 가지 방법(5R)] 1) 거절하기 (Refuse) 2) 줄이기 (Reduce) 3) 재사용 (Reuse) 4) 재활용 (Recycle) 5) 썩히기 (Rot) [공중화장실 사용방법] 1) 물 절약하기 2) 종이타월, 핸드 드라이어 대신 개인 손수건 사용하기 3) 비데가 있는 변기 사용 후 커버 내리기 [과일 먹고 남은 과일망 재활용하기] 1) 비누 받침대와 욕실 청소로 활용하기 2) 수세미로 활용하기 3) 옷걸이를 고정할 때 활용하기 4) 그릇이나 유리병 포장할 때 활용하기 [생활 속에서 실천하기] 1) 자동차보다는 대중교통 이용하기 2) 가까운 거리는 걷거나 자전거 이용하기 3) 분리수거 꼼꼼히 하기 4) 냉,난방기 사용 줄이기 5) 사용하지 않는 제품은 플러그 뽑기 6) 일회용품 줄이기⑤ 우리 반에서 실천할 수 있는 탄 중립 방법을 함께 정하여 약속판을 만든다. - 우리 반에서는 어떤 탄소중립 방법을 실천할 수 있을까? - 우리가 함께 정한 탄 중립 방법들을 이용해 약속판을 만들어 볼까? - 약속판을 어디에 붙이면 좋을까? - 우리 같이 약속판을 보면서 탄소중립을 실천하자.
① 웃음 터널을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 웃음 터널에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 터널을 보고 있구나. - 터널에 웃는 그림이 많이 있네. - 이 터널을 웃음 터널이란다. - 터널을 통과해 볼까? ③ 교사가 웃음 터널을 통과하며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 웃음 터널을 통과해 볼게. - (웃음소리를 틀어주며) 웃음 터널에 들어가니 웃음소리가 들리네. - 이번에는 선생님도 웃으며 터널을 통과해 볼게. ④ 영아가 웃음 터널을 통과하며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 터널을 통과해 볼까? - ○○가 터널을 통과하니 웃음소리가 들리는구나. - □□도 웃으면서 터널을 통과해 볼까?■ 참고사항시중에 판매하는 터널에 웃는 그림을 붙여준 후 영아가 터널을 지날 때 웃음소리를 들려준다.
① 아기 변기와 응가 공을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 아기 변기와 응가 공에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 응가 그림이 붙여진 공을 만지고 있구나. - 선생님이 만든 응가 공이야~ - 옆에는 아기 변기도 있구나.③ 교사가 아기 변기에 응가 공을 던져 넣는 모습을 보여준다. - 응가는 변기에 하는 거지? - 그래서 응가 공을 변기에 던져서 들어가게 해 볼 거야. - 잘 봐~ 변기 속으로 응가 공이 쏙! - 어때? 선생님이 던진 응가 공이 변기 속으로 들어갔지! ④ 영아가 아기 변기에 응가 공을 던지며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 변기를 향해 응가 공을 던져볼까? - 이번에는 변기와 조금 더 떨어져서 응가 공을 던져볼까? - □□는 변기 앞에 가서 응가 공을 아래로 던지고 있구나. - △△는 변기를 들어 올려서 응가 공을 모두 꺼내고 있구나.
① 겨울 날씨의 특징에 관해 이야기 나눈다. - 지금은 어떤 계절이니? - 겨울의 특징이 있을까? - 겨울에 경험할 수 있는 날씨에는 무엇이 있을까?② 겨울을 건강하게 보낼 방법에 관해 이야기 나눈다. - 추운 겨울을 건강하게 보낼 수 있는 방법에는 무엇이 있을까? - 몸을 따뜻하게 할 수 있는 옷을 입으면 좋겠구나. - 건강하게 만들 수 있는 음식을 먹으면 좋겠구나. - 감기에 걸리지 않도록 따뜻한 차를 먹으면 좋겠구나. - 또 생각나는 것이 있니?③ 감기에 좋은 음식점 차리기를 계획한다. - 감기에 좋은 음식은 무엇이 있을까? - 따뜻한 차가 생각나는구나. - 목에 좋은 즙이 생각나는구나. - 감기에 좋은 음식점을 블록으로 만들어볼까? - 어떤 것들이 있으면 좋을까?④ 다양한 블록으로 감기에 좋은 음식점 차리기를 한다. - 블록으로 어떤 것들을 만들면 좋을까? - 감기에 좋은 음식을 놓을 수 있는 진열대를 만들면 좋겠구나. - ○○이가 벽돌 블록으로 만들어볼 수 있겠니? - □□이는 무엇을 하고 있니? - 감기에 좋은 차를 자석블록으로 만들고 있구나. - 음식 모형을 이용해서 표현하고 있구나. - 음식점을 구성하는 데 있어 공간이 좀 더 넓었으면 좋겠구나. - 어떻게 하면 좋을까? ⑤ 놀이를 마무리하며 평가한다. - 감기에 좋은 음식점을 블록으로 만들어보니 어떤 것 같니? - 어떤 점이 재미있었니? - 블록으로 만든 음식점에서 어떤 놀이를 해보고 싶니?
① 웃는 얼굴 볼링 놀잇감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 웃는 얼굴 볼링 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 볼링 놀잇감이구나. - 볼링을 해 본 적이 있니? - 볼링핀에 너희들의 웃는 사진이 붙어 있구나. ③ 교사가 웃는 얼굴 볼링 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이랑 볼링 놀이 해볼까? - 선생님이 먼저 해 볼게. - 선생님은 웃는 얼굴 세 개를 쓰러뜨렸네. ④ 영아가 웃는 얼굴 볼링 놀이를 해볼 수 있도록 격려한다. - 선생님이 볼링핀을 세웠어. - □□야 해 볼까? - 자, 공을 굴리자! - 우와, □□도 웃는 얼굴 세 개를 쓰러뜨렸네. ■ 참고사항볼링 놀잇감의 볼링핀에 영아의 웃는 사진을 코팅하여 벨크로 테이프로 붙여 제공하고 영아의 맞게 거리를 조절해 준다.
① 즐거웠던 우리 반 사진을 일정한 간격으로 붙여 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 즐거웠던 우리 반 사진 징검다리에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 바닥에 사진이 붙어있네. - 우리 반 친구들의 모습이 있구나. - 이 사진은 언제 찍은 걸까? - 소풍 갔을 때 찍은 사진이구나.③ 교사가 우리 반 사진 징검다리를 건너는 모습을 보여준다. - 선생님은 즐거웠던 우리 반 사진 징검다리를 건너볼 거야. - 바닥에 발이 닿지 않도록 징검다리를 잘 밟고 건너볼게. - 소풍 간 사진 위에 한 발~ - 이번에는 놀이터에서 노는 사진으로 점프!④ 영아가 우리 반 사진 징검다리를 다양한 방법으로 건너볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 두 발로 점프해서 징검다리를 건너고 싶구나. - 두 발로 점프 점프! - 점프해서 징검다리를 잘 건너는구나.
① 눈썰매를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 눈썰매에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 눈썰매구나. - 눈썰매를 타 본 적이 있니? ③ 교사가 눈썰매를 끌며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 눈썰매를 끌어볼게. - 아주 잘 끌리는구나. - ○○가 앉아볼까?④ 영아가 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 눈썰매를 끌어볼래? - □□가 앉아볼까? - 선생님과 함께 끌어보자.
① 포토존을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 포토존에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 이게 무엇일까? - 네모에 구멍이 뚫려있네? - 구멍에 얼굴을 넣어볼까? - (사진 찍는 포즈를 하며) 사진을 찍어볼까? 하나, 둘, 셋!③ 교사가 블록으로 스마일 포토존을 만들며 놀이하는 모습을 보여준다. - 이건 예쁘게 사진을 찍으라고 만든 포토존이란다. - 선생님이 블록으로 예쁜 포토존을 만들어 볼까? - 사각 블록을 끼워 네모를 만들어 볼 거야. - 어때? 선생님 사진 좀 찍어 줄래? - 여기 예쁜 스마일 그림을 사각 블록에 테이프로 붙여보자. ④ 영아가 블록으로 스마일 포토존을 만들며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해 볼 거야? - ○○가 사각 블록을 잘 끼우는구나. - 조금 더 큰 포토존을 만들고 싶구나. - 선생님이 도와줄게. ■ 참고사항① 교사가 영아가 관심을 가질 수 있도록 사각 블록으로 포토존을 완성해 제공한다. ② 스마일 그림을 코팅해 영아가 만든 포토존에 붙여 꾸밀 수 있도록 제공한다.
① 블록을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 벽돌 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 벽돌 블록을 꺼냈구나. - 벽돌 블록으로 무엇을 만들어 볼까? - ○○이와 선생님이 만날 수 있는 다리를 만들어 볼까? ③ 교사가 블록으로 다리를 만들며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 벽돌 블록을 바닥에 놓을게. - 다리를 연결해야겠지? - 벽돌 블록을 두 개씩 붙여 연결할게.④ 영아가 블록으로 다리를 만들며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 선생님을 도와주네. - □□도 벽돌 블록을 가지고 왔구나. - 어디다 놓아야 할까? - 우리 다리를 마주 보고 건너볼까? - ○○이와 □□가 만났네. - 우리 친구를 안아줄까?
① 다양한 악기를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다.. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 다양한 악기에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 악기가 많이 있구나. - 어떤 악기들이 있을까? - ○○이는 탬버린을 흔들고 있네. - 이 악기는 어떻게 사용해야 할까? - □□이가 손바닥으로 쳐 보았더니 소리가 나는구나.③ 영아가 자신이 좋아하는 악기를 골라서 연주해 볼 수 있도록 돕는다. - ○○이가 좋아하는 악기는 어떤 것이야? - (영아가 악기를 고른다) ○○이는 북을 골랐구나. - 선생님은 마라카스를 좋아해. - 우리 같이 연주해 볼까? - ○○이가 북을 두드리니까 쿵쿵 소리가 나네. - 선생님은 마라카스를 흔드니까 무슨 소리가 나는 것 같아?④ 영아가 친구와 함께 음악에 맞춰 자신이 좋아하는 악기를 연주해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 탬버린을 흔들고 있구나. - 친구와 함께 음악에 맞춰서 악기를 연주해 줄까? - 음악에 맞춰 탬버린을 찰찰찰! 흔들어 주는구나~
① 딱지를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 딱지에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 이것이 무엇인지 알고 있니? - 이건 딱지라고 한단다. - 딱지를 만져 볼까? ③ 교사가 딱지로 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 딱지로 놀이해 볼게. - 딱지를 바닥에 내려놓고 다른 딱지를 바닥의 딱지를 쳐서 바닥의 딱지가 뒤집어지면 이기는 거야. - 선생님이 바닥의 딱지를 쳐 볼게. ④ 영아가 딱지로 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해 볼까? - 딱지를 쳐 보자. - ○○아, 딱지 모서리를 다른 딱지로 들어 올려 뒤집어 볼까? - 선생님이 해 볼게. ■ 참고사항딱지가 잘 뒤집어지도록 두꺼운 종이로 접어 제공하거나 고무 딱지를 제공한다.
① 우비를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 우비에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - 이것은 무엇일까? 우비구나. - 비가 올 때 입어봤구나. - 우비에 아무런 무늬가 없네. - 우리가 우비를 꾸며줄까?③ 교사가 우비를 꾸미는 모습을 보여준다. - 선생님은 우비 위에 모양을 그려볼 거야. - 매직으로 동글동글~ - 색칠도 해야지. - 하트 모양 시트지도 붙여볼게. - 우비에 여러 가지 무늬가 많이 생겼네.④ 영아가 다양한 재료로 우비를 꾸며볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 우비에 스티커를 붙여주고 있구나. - 동그란 모양의 시트지도 여러 개 붙여주었네. - 매직으로 선도 그어주었더니 멋진 우비가 되었네.
① 목욕용품 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 목욕용품 그림에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 목용용품 그림을 보고 있구나. 이건 칫솔이네. - 수건도 있구나. - 물건 주변에 구멍이 있어. 왜 있을까? - 끈을 구멍에 넣어볼까?③ 교사가 목욕용품 그림에 끈을 끼우는 모습을 보여준다. - 끈을 넣었다가 옆에 구멍으로 빼볼게. - 구멍에서 나온 끈을 다시 옆에 구멍으로 넣어볼까? - 칫솔이 완성되었어.④ 영아가 자유롭게 끈을 끼워볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 샴푸를 골랐구나. - □□는 비누를 바느질하고 있네. - 여러 가지 목욕용품을 바느질해 보고 있구나.
① 다양한 동물 도장을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 동물 도장에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 바구니에 도장들이 있구나. - 도장에 어떤 모양이 있는지 보자. - ○○아 어떤 모양이 있는 것 같아? - 이것은 돼지 모양이구나. - 이것도 한번 볼까?③ 교사가 스탬프의 잉크를 묻힌 동물 도장을 종이에 찍어본다. - 여기 스탬프를 가져왔어. - 스탬프에 동물 도장을 콕콕 찍어서 종이에 찍어보자. - 짜잔~ 어떤 동물이 나왔지? - 삐약삐약 병아리가 나왔구나. - 이번에는 다른 도장을 찍어볼게.④ 영아가 스탬프의 잉크를 묻힌 동물 도장을 자유롭게 찍어 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 이번에는 도장을 스탬프에 찍어서 종이에 찍어볼까? - ○○이가 콕콕! 잉크를 묻히고 있네. - 어떤 동물이 나올까? - 이야~ 메에~ 양이 나왔구나. - 이번에는 다른 도장을 찍어볼래? - ○○이가 양옆에 돼지 도장을 찍어주었네.
① 물놀이 용품 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 물놀이 용품 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 그림을 보고 있구나. - 물 놀이할 때 사용하는 물건 그림이구나. - 여기에는 물놀이 용품의 그림자도 있네.③ 교사가 물놀이 용품 그림을 탐색하며 그림자를 찾는 모습을 보여준다. - 어떤 물놀이 용품 그림이 있는지 한번 살펴볼까? - 이건 물안경이구나. - 물속에서도 물안경을 쓰면 눈을 뜨고 살펴볼 수가 있어. - 물안경의 그림자는 어디 있을까? ④ 영아가 물놀이 용품 그림을 자유롭게 탐색하며 그림자를 찾아볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 수영복의 그림자를 찾았구나. - 구명조끼의 그림자는 어디 있을까? - 이번에는 그리기 도구로 우리가 찾은 그림자를 연결해 볼까?
① 놀이터 사진으로 길을 만들어 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 놀이터 사진으로 만든 길에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 바닥에 붙여진 놀이터 사진을 보고 있구나. - 우리가 함께 바깥놀이를 갔었던 놀이터의 사진이구나. - 재미있게 타보았던 미끄럼틀을 찍은 사진도 있구나.③ 교사가 놀이터 사진 길을 따라 걸어가며 놀이하는 모습을 보여주고, 영아도 함께 해본다. - 선생님은 사진을 보면서 이렇게 따라 걸어볼 거야. - 놀이터 사진으로 만든 길을 따라 걸어갈 거야. - ○○도 함께 놀이터 사진으로 만든 길을 따라 걸어가 볼까?④ 영아가 놀이터 사진 길을 자유롭게 이동하며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 친구와 손을 잡고 놀이터 사진 길을 걸어가고 있구나. - 이번에는 점프하면서 길을 따라가볼까? - □□는 큰 걸음으로 성큼성큼 사진에 한발씩만 딛고 걸어가는구나.■ 참고사항영아가 실제 바깥놀이를 하는 놀이터를 사진으로 찍어 놀이에 활용하면 더 좋다.
① 악기 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 악기 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 이게 뭘까? - 실로폰이구나. - 악기들이 많이 있는데 색이 없는 그림이구나. ③ 교사가 악기 그림을 색칠하며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 악기의 색을 예쁘게 입혀볼게. - 선생님은 파란색 마라카스를 만들어 볼 거야. - 파란색 색연필로 쓱쓱 색칠해 볼게. ④ 영아가 악기 그림을 색칠하며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 탬버린에 도트 물감을 찍는구나. - 물감으로 색칠하는 방법도 아주 좋을 것 같아. - 노란색 탬버린이 너무 예쁘구나.
① 꽃잎을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 꽃잎에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 꽃잎을 보고 있구나. - 꽃잎의 색이 여러 가지네~ - 어떤 꽃잎의 색이 좋아? ③ 교사가 꽃잎을 날리며 놀이하는 모습을 보여준다. - 꽃잎이 섞어볼까? - 우와! 손에 아주 많이 잡히네~ - 선생님이 꽃잎을 위로 날려볼게.④ 영아가 꽃잎을 날리며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 꽃잎을 날려볼까? - ○○ 머리 위로 꽃잎이 떨어지네~ - 이번에는 조금 멀리 날려볼까?■ 참고사항꽃잎은 조화 또는 종이로 오려 만들어 제공해도 좋다.
① 교사가 미리 만든 하트 팔찌를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 하트 팔찌에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 선생님이 손목에 팔찌를 찼어. - 맞아, 하트 모양 팔찌란다. - 어때?③ 교사가 하트 팔찌를 꾸미며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 하트 팔찌를 꾸며 볼게. - 여기 하트 팔찌에 선생님은 반짝이 스티커를 붙였다. - 사인펜으로 그림도 그려볼게.④ 영아가 하트 팔찌를 꾸미며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 팔찌를 만들고 있구나. - □□가 팔찌를 손목에 차고 싶구나. 선생님이 도와줄게. - 또 만들고 싶어? ■ 참고사항여러 가지 색지로 하트 팔찌 도안을 여유 있게 오려 제공한다.
① 하트 리본 막대와 '사랑의 꿈' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 하트 리본 막대와 '사랑의 꿈' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 리본 막대가 있구나. - 예쁜 하트가 달려있네. - 사랑의 리본 막대인가 봐. - 음악 소리가 들리는구나. - 음악을 들으니 느낌이 어때?③ 교사가 '사랑의 꿈' 노래를 들으며 하트 리본 막대를 흔들어 놀이하는 모습을 보여준다. - 들리는 음악의 제목은 '사랑의 꿈'이란다. - 선생님이 음악을 들으며 하트 리본 막대를 흔들어볼게. - 어때? 사랑이 느껴지니?④ 영아가 '사랑의 꿈' 노래를 들으며 하트 리본 막대를 흔들어 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 하트 리본 막대를 흔들고 있구나. - □□는 하트 리본 막대를 흔들며 움직이고 있네. - 선생님이 □□를 따라 하트 리본 막대를 흔들며 움직여볼게. ■ 교구제작방법준비물 : 빨간색 펠트지, 나무젓가락, 마스킹 테이프, 리본 끈, 글루건① 마스킹 테이프로 나무젓가락을 감싼다. ② 리본 끈을 나무젓가락의 끝에 묶는다.③ 빨간 펠트지로 하트를 만들어 나무젓가락의 머리 부분에 글루건으로 붙인다.
① 캐스터네츠를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 캐스터네츠에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 캐스터네츠구나. - 한번 소리 내 볼까? - 캐스터네츠를 꾸며주면 어떨까?③ 교사가 캐스터네츠를 꾸미며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 캐스터네츠를 멋지게 꾸며볼게. - 선생님은 캐스터네츠 위에 꽃 스티커를 붙일 거야. - 매직으로 그림도 그려볼게. ④ 영아가 캐스터네츠를 꾸미며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 캐스터네츠 위에 그림을 그리고 있구나. - ○○만의 멋진 캐스터네츠가 완성되었구나.
① '마주 봐요' 글자를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '마주 봐요' 글자에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 글자를 보고 있구나. - (글자를 가리키며) '마주 봐요'라고 쓰여 있네. ③ 교사가 '마주 봐요' 글자를 따라 끼적이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 글자 안에 선을 따라 끼적여 볼게. - 초록색 색연필로 글자 '마'를 먼저 끼적여야지. - 글자 '마'가 완성되었네. ④ 영아가 '마주 봐요' 글자를 따라 끼적이며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 글자 '주'를 먼저 끼적이기 하는구나. - '마주 봐요' 글자를 모두 끼적였네. - 선생님과 마주 봐 볼까?
① 큰 붓을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 큰 붓에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 붓을 만지고 있구나. - 긴 막대 같기도 하구나. - 붓 끝의 털을 만져볼까? - 어때? 간질간질하지? ③ 교사가 큰 붓에 물을 묻혀서 그림을 그리는 모습을 보여주고, 영아가 모방해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○아! 선생님은 큰 붓으로 그림을 그릴 거야! - 쭈~욱! 긴 선이 되었네. - 큰 붓으로 그렸더니 길처럼 보인다. - ○○이는 어떤 그림을 그릴까? - 물을 묻혀서 붓을 움직여보자. ④ 영아가 큰 붓에 물감을 묻혀서 자유롭게 그림을 그려보도록 돕는다. - ○○이가 두 손으로 꽉 잡고 움직이며 그리는구나. - 여러 가지 색의 물감도 있네. 어떤 색으로 그림을 그려볼까? - 붓 끝에 물감을 찍어서 그림을 그려보자. - 동글동글 그려볼까? - 파란 물감으로 그리니 비가 오는 것 같구나. - 주룩주룩 비가 많이 내리는 것 같아.■ 참고사항영아가 자유롭게 놀이할 수 있도록 물감이 묻어도 되는 옷을 입거나, 앞치마, 토시 등을 할 수 있도록 한다.
① 하트 징검다리를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 하트 징검다리에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 바닥에 붙여진 하트 모양의 종이가 신기한가 보구나. - 이건 하트 징검다리라고 해. - 어떻게 놀이하는지 선생님이 보여줄게. ③ 교사가 하트 징검다리를 건너는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 하트를 밟고, 또 하트를 밟고~ - 하트만 밟으며 건너가는 거야. - ○○도 하트를 밟으며 걸어가 볼까? - 하트가 있는 저 끝까지 걸어가 보자. ④ 영아가 하트 징검다리를 건너며 자유롭게 놀이할 수 있도록 한다. - 우와~ ○○는 하트만 밟으면서 걸었구나. - 돌아올 때는 선생님 손잡고 하트 위에서 점프를 해볼까? - 점프하며 앞으로~ - 하트 위에서 콩콩콩~ - 친구와 하트를 밟으며 건너볼 수도 있겠구나.■ 참고사항종이를 하트 모양으로 오려서 투명 시트지를 이용해 바닥에 붙이거나, 색 시트지를 하트 모양으로 오려서 붙여줄 수도 있다.
① 악기 그림 주사위를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 악기 그림 주사위에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 악기 그림이 있는 주사위구나. - 어떤 악기 그림이 있니? - 탬버린도 있고, 북도 있구나. ③ 교사가 악기 그림 주사위를 쌓으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 악기 그림 주사위를 쌓아볼게. - 선생님은 탬버린 악기 그림이 보이도록 쌓아볼게. ④ 영아가 악기 그림 주사위를 쌓으며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해 볼까? - ○○는 실로폰 그림이 보이도록 쌓고 있구나. - 벌써 다섯 개나 쌓았네.
