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① '사랑해요' 글자를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '사랑해요' 글자에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기에 '사랑해요'라고 쓰여 있단다. - (글자를 짚으며) 사랑해요. - 글자를 따라 끼적여볼까?③ 교사가 '사랑해요' 글자를 따라 끼적이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 하트 속 '사' 글자 위에 빨간색 사인펜으로 끼적여볼게. - 천천히 글자 '사'를 따라 끼적였어. - 이번에는 글자 '요'를 따라 분홍색 사인펜으로 끼적일게. ④ 영아가 '사랑해요' 글자를 따라 자유롭게 끼적이며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 '사' 글자를 초록색 사인펜으로 따라 끼적이네. - ○○가 글자를 따라 잘 끼적이는구나. - 천천히 끼적이니 더 예쁜 글자로 끼적여지는구나.
① 안녕' 노래를 틀어 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '안녕' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 노래를 듣고 있구나. - 어떤 노래가 나오고 있니? - 잘 들어볼까? ③ 교사가 '안녕' 노래를 들어보는 모습을 보여준다. - 노래에서 '안녕'이라고 인사를 하는구나. - 선생님이 손을 흔들어 안녕해 볼게. - 다시 들어볼까? ④ 영아가 교사와 함께 '안녕' 노래를 들으며 놀이하도록 격려한다. - ○○는 노래를 들으며 소리를 내는구나. - □□가 노래를 잘 듣고 있구나~■ 동요안녕 (작사/작곡: 김성균)안녕 안녕 선생님안녕 안녕 친구들오늘 다시 만나 반갑습니다안녕 안녕 안녕
① 색깔이 없는 어린이집 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 어린이집 그림에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 무슨 그림일까? - 어린이집 그림이구나. - 어린이집에 색깔이 없네.③ 교사가 어린이집 그림을 색칠하는 모습을 보여준다. - 어린이집을 색칠해 볼까? - 선생님은 노란색으로 어린이집을 색칠해 볼 거야. - 지붕은 보라색으로 색칠해야지. - ○○이도 해볼까?④ 영아가 어린이집 그림을 자유롭게 색칠해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 어떤 색깔의 어린이집을 만들고 싶니? - ○○이는 빨간색을 좋아하는구나! - 빨간색으로 어린이집을 색칠해 주었구나. - 문은 다른 색깔로 칠해주고 있네.
① 동물 판과 모양 조각을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 동물 판과 모양 조각에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 여러 동물이 있네. - 어? 그런데 동물 친구들의 모습이 이상해. - 돼지는 무엇이 없니? 코가 없네. - 여기 있는 모양 조각을 붙여 돼지 코를 만들어줄까?③ 교사가 동물 판에 모양 조각을 붙이는 모습을 보여준다. - 돼지 코는 어떤 모양이야? - 동그란 모양이구나. - 동그란 모양을 찾아 돼지에게 붙여주었어. - 돼지에게 동그란 코가 생겼구나.④ 영아가 동물 판에 모양 조각을 붙였다 떼며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - 사자는 갈기가 없구나. - ○○가 세모 모양을 붙여 사자의 갈기를 만들어주었네. - 기다란 동그라미를 붙여 토끼 귀도 만들어주었구나. - 동물 친구들이 ○○에게 너무 고맙대!
① 시장에 가본 경험을 이야기 나눈다. - 시장에 가본 적이 있니? - 어떤 곳의 시장이었니? - ○○는 우리 원 앞의 재래시장을 가보았구나. - □□이는 길 건너편의 마트를 가보았구나.② 시장의 다양한 종류를 알아본다. - 우리가 이야기한 것처럼 시장에는 많은 종류가 있는 걸 알고 있니? - 또 물건을 살 수 있는 시장들이 있는지 알아볼까? - 전통시장에 가본 적이 있니? - 이곳 말고 물건을 살 수 있는 시장은 어디에 있을까? - 대형마트를 가 본 적이 있니? - 또 어떤 곳이 있을까? - 엄마가 인터넷을 보고 물건을 사는 것을 본 적이 있니? - 또 물건을 어디에서 살 수 있을까? - □□의 아파트에는 매일 장이 서는구나.③ 다양한 종류의 시장 중 이용해 본 곳을 이야기 나눈다. - 우리가 말한 시장을 이용해 본 적이 있니? - 시장에서 물건을 샀니?④ 각 시장의 이름을 알아본다. - 다양한 종류의 시장을 알아볼까? - 이곳은 어디일까? - 시장 이름을 적어 볼 수 있는 사람 앞에 나와서 적어볼까? - 친구가 뭐라고 적었는지 함께 읽어볼까? ⑤ 놀이를 마무리하고 느낀 점을 이야기 나눈다. - 다양한 시장을 알아보았니? - 시장들을 알아보니 어땠니?
① 숟가락과 탁구공을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 숟가락과 탁구공에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 탁구공을 손으로 만져보고 있구나. - 바닥에 굴려보기도 하네. - 데굴데굴 잘 굴러가는구나. - 숟가락으로 탁구공을 쳐보기도 하는구나.③ 교사가 숟가락으로 탁구공을 떠서 그릇에 옮기는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님은 숟가락에 탁구공을 올려볼 거야. - 탁구공이 떨어지지 않게 숟가락을 잘 잡고 있어야지. - 조심조심~ 숟가락 위에 올려놓은 탁구공이 떨어지지 않도록 그릇에 옮겨야지. - 탁구공이 떨어지지 않도록 숟가락을 조심조심 움직이는 것이 쉽지 않구나. - ○○도 숟가락으로 탁구공을 떠볼까?④ 영아가 친구와 함께 숟가락으로 탁구공을 떠서 그릇에 옮기며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 친구와 함께 탁구공을 숟가락으로 떠서 옮기며 놀이해 보자. - 친구와 함께 탁구공을 옮기니 더 빨리 옮길 수 있겠다. - 친구와 숟가락을 하나씩 들고 탁구공을 옮겨보자.
[활동1: 세계 지렁이의 날이란 ]② 세계 지렁이의 날의 의미에 대해 알아보며 이야기 나눈다. - 10월 21일은 어떤 날일까? - 세계 지렁이의 날을 들어 본 적이 있니? 어떤 날일까? - 왜 지렁이를 특별한 날로 지정했을까? (지구에 꼭 필요한 지렁이의 인식을 높이기 위해 생긴 지렁이의 날로 흙을 터전으로 사는 모든 생명들에게 없어서는 안 될 존재)[활동2: 비옥한 땅]③ 지렁이가 하는 일에 대해 이야기 나누고 표현해 본다. - 지렁이는 땅속에서 어떤 일을 하니? - 지렁이는 땅속에서 어떻게 생활할까? - 비옥해진 땅에는 어떤 식물들이 자랄까? [활동3: 지렁이 관찰]④ 지렁이를 관찰하고 글과 그림으로 표현해 본다. - 지렁이는 어떤 모습이니? - 지렁이를 어디에서 보았니? - 지렁이는 어떻게 움직이니?[활동4: 궁금한 지렁이]⑤ 지렁이에 대한 궁금한 점을 이야기 나눈다. - 지렁이의 몸은 어떻게 생겼니? - 지렁이에 대해 어떤 점이 궁금하니? - 함께 찾아보도록 하자.[활동5: 고마운 지렁이]⑥ 고마운 지렁이에게 편지를 써본다. - 지렁이에게 어떤 말을 해주고 싶니? - 그 이유는 무엇이니?[활동6: 지렁이야 부탁해]⑦ 지렁이 미로를 따라가 본다.- 오염된 땅을 깨끗이 만들 수 있도록 미로를 따라가 보자.- 땅이 어떻게 변했니?
① 영아가 안전 가위에 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 안전 가위에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 가위를 사용하고 싶구나. - 가위는 어떻게 잡아야 할까? - 손가락을 구멍 안에 넣어볼까? - 가위는 날카롭고 위험한 물건이지만 안전하게 놀이하면 즐겁게 놀이할 수 있어, - 가위를 사용할 땐 어떻게 해야 할까?③ 교사 안전 가위를 사용하여 색종이를 자르는 모습을 보여준다. - 선생님이 안전 가위를 잡아볼게. - 색종이를 가위로 잘라볼까? - 싹둑! 싹둑! - 선생님은 색종이를 길게 잘랐어.④ 영아가 안전 가위로 자른 색종이로 꾸며볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 어떤 색깔 색종이를 잘라볼 거야? - 빨간 색종이를 자르고 싶구나. - 싹둑! 싹둑! 색종이를 반으로 잘랐네. - 또 반으로 잘라주니 작은 네모가 되었네. - 자른 색종이를 도화지에 붙여볼까? - 네모 모양을 도화지에 붙였네. - ○○이가 색연필로 꾸며주기도 하는구나.
① 전통춤 그림 카드를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 전통춤 그림 카드에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 아름다운 전통춤 그림 카드가 있네. - 우리가 함께 알아보았던 탈춤도 있구나. - 이건 장구를 들고 춤을 추는 장구춤이구나.③ 교사가 놀이판에 전통춤 그림 카드를 붙이는 모습을 보여준다. - 선생님이 놀이판에 탈춤 그림 카드를 붙여보았어. - 또 어떤 춤 그림 카드를 붙여볼까? - 장구춤 그림 카드를 붙여볼까? - 한복을 곱게 입고 추는 전통춤 그림을 나란히 붙여 놓았더니 아름답구나. ④ 영아가 전통춤 그림 카드를 놀이판에 자유롭게 붙이고 떼어보며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 전통춤 그림 카드를 놀이판에 붙여볼까? - 선생님이 붙였던 그림 카드를 모두 떼어서 다시 붙이려고 하는구나. - 마음에 드는 춤의 그림 카드부터 붙여보자. - ○○는 부채춤을 좋아하는구나. - 우와~ ○○가 전통춤 그림 카드를 모두 붙였구나.
① 바깥놀이에 필요한 소품 놀잇감을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 바깥놀이에 필요한 소품 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 모자도 있고, 외투도 있고, 신발 그림도 있구나. - 이 물건은 어디에 필요한 걸까? - 우리가 바깥놀이를 갈 때 필요한 물건인 것 같구나. ③ 교사가 바깥놀이에 필요한 소품을 붙이며 놀이하는 것을 보여준다. - 여기 있는 놀이판에 바깥놀이에 필요한 물건을 붙여보자. - 여자아이가 바깥놀이를 가려면 먼저 신발을 신어야겠구나. - 날씨가 많이 쌀쌀해졌으니 외투도 입어야겠네. - 이렇게 필요한 곳에 붙여주면 되겠구나. ④ 영아가 바깥놀이에 필요한 소품을 놀이판에 붙이며 놀이할 수 있도록 한다. - 이번에는 ○○가 남자아이가 바깥놀이를 갈 때 필요한 물건을 붙여볼 수 있을까? - 밖에 나가려면 신발도 신어야 하고~ - 신발을 발에 붙여줄까? - 우와~ 신발을 잘 붙여주었구나. - 이번에는 어떤 필요한 물건을 붙일까? - 모자도 붙여보고 싶구나.■ 참고사항영아의 발달에 따라 코팅하고 벨크로 테이프를 붙여 놀이판으로 준비하거나, 풀로 붙여볼 수 있도록 오려서 제공할 수 있다.
① 휴지를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 휴지에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 만지고 있는 것이 무엇일까? - 휴지구나. 휴지를 만지니까 어떤 느낌이 나? - ○○가 휴지를 흔들었더니 살랑살랑 흔들리는구나. - 보들보들하기도 하네. 콧물이 났을 때 닦기도 하고 응가를 한 다음에 닦는 휴지야.③ 교사가 휴지에 물을 뿌리고 영아와 함께 주물주물 하며 휴지 죽을 만들어 탐색하도록 한다. - 휴지에 물을 뿌려볼까? - 휴지가 젖었네. - 여기 많은 휴지를 물에 적셔서 휴지 죽을 만들었어. - (교사가 휴지 죽을 만지며) 휴지 죽을 만지니 축축하네. - 휴지 죽을 들어보니 무거워졌네. - 휴지는 길쭉하고 하늘하늘 얇았는데 휴지 죽은 덩어리가 되는구나.④ 영아가 휴지 죽을 다양한 감각으로 탐색하며 놀이하도록 돕는다. - ○○는 휴지 죽을 주물럭 주물럭 하고 있구나. - 느낌이 어때? - 보드랍고 축축하구나. - 휴지 죽을 주물주물 하니 물이 뚝뚝 떨어지기도 하는구나. - 휴지 죽을 뭉쳐보기도 하고, 작게 떼어보기도 하는구나.■ 놀이사진
① '동생들아 형님 반은' 노래를 틀어주고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '동생들아 형님 반은' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 노래를 듣고 있네. - 이 노래는 동생들에게 하고 싶은 말을 이야기한 노래야. - 노래 제목은 '동생들아 형님 반은'이래.③ 교사가 노래를 들으며 리듬악기를 연주하는 모습을 보여준다. - 노래를 들으며 악기를 연주해 볼까? - 선생님은 탬버린을 들고 쳐볼게. - 이번에는 탬버린을 흔들어 봐야지.④ 영아가 노래를 들으며 리듬악기를 연주해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 마라카스를 들고 있네. - 노래를 들으며 마라카스를 빠르게 흔들고 있구나. - 이번에는 천천히 흔들어 볼까? ■ 동요동생들아 형님 반은(작사/작곡: 한혜선/진푸른새미) 호호 사랑스런 동생들아 형님 반 이야기 들어보렴아하 형님 반은 형님 반은 친구들과 사이좋게 지내고아하 형님 반은 형님 반은 양보하며 신나게 지낸단다호호 사랑스런 동생들아 형님 반 이야기 들어보렴
① 다양한 그림책을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 다양한 그림책에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○이가 그림책을 보고 있구나. - 어떤 그림책을 보고 있어? 선생님이랑 함께 볼까? - 그림책 제목이 '사과가 쿵' 이구나. - 그림 속에 어떤 그림이 있을까?③ 영아에게 다양한 그림책을 읽어주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - 선생님이 '사과가 쿵' 그림책을 읽어줄게. - ○○아, 선생님이 들려준 이야기 잘 들었니? - 이번에는 ○○이가 선생님에게 '사과가 쿵' 그림책을 읽어줄 수 있을까? - 우와~○○이가 그림책을 잘 읽는구나.④ 친구와 함께 그림책을 보며 이야기를 나눠 볼 수 있도록 격려한다. - ○○아, □□이랑 함께 그림책을 볼까? - 어떤 이야기인지 한번 보자. 어, 공룡 친구가 나왔네. - △△도 이 그림책같이 보고 싶니? 우리 같이 볼까? - 강아지가 맘에 드니? □□는 집에 강아지가 있구나.■ 놀이사진
① 일하는 자동차 놀잇감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 일하는 자동차 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 일하는 자동차를 보고 있구나. - 이 자동차 이름은 무엇일까? - 맞아. 이 자동차는 청소차야. 청소차는 언제 볼 수 있을까? - 이 자동차는 레미콘이야. 레미콘은 언제 볼 수 있을까? ③ 일하는 자동차의 특징에 대해 탐색한다. - 청소차가 가진 특별한 것은 무엇이 있을까? - 레미콘이 가진 특별한 것은 무엇이 있을까? - 지게차가 가진 특별한 것은 무엇이 있을까?④ 일하는 자동차의 특징에 관심을 가지고 놀이할 수 있도록 격려한다. - ○○이는 고장 난 자동차를 견인차가 끌어줄 수 있도록 도와주었구나. - 아픈 사람을 어떤 차가 병원으로 데려다줄 수 있을까? - 구급차가 지나가네. "하얀 자동차가 삐뽀 삐뽀"
① 가족 단어카드를 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 가족 단어카드에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○야! 이게 뭘까? - 카드에 어떤 그림이 있니? - 엄마 그림 아래 글자도 있구나. - '엄마'라고 쓰여있네.③ 교사가 가족 단어카드에 끼적이는 모습을 보여준다. - 선생님은 엄마 카드를 골랐어. - 엄마 카드 위에 동글동글 동그라미를 끼적이고 있어. - '엄마' 글자를 따라 선을 그어볼게. - 글자에 있는 동그라미도 따라 끼적여봐야지.④ 영아가 가족 단어카드 위에 자유롭게 끼적여 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 어떤 카드에 끼적여볼 거야? - 아빠 카드를 골랐구나. - 아빠 머리카락 위에 끼적이고 있네. - '아빠' 글자의 동그라미를 따라 끼적여주었구나. - 글자의 선도 따라 그어보았네.
■ 상황 및 대응 활동① 대테러 사전 교육 - 테러(대피) 훈련 시 행동요령 사전 교육 실시 - 비상약품 점검 ② 대테러 경보전파 및 대피 - 영/유아 및 교직원 대피 - 보육시간 단축 및 휴원조치③ 대테러 경보 종료 - 영/유아 건강 점검④ 사고보고 - 원장은 24시간 이내 시, 군, 구청에 보고
① 친구, 교사의 사진을 제공하여 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 친구, 교사의 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 어떤 사진들이 있어? - 얼굴 사진이구나. - ○○가 좋아하는 □□의 사진도 있네. ③ 친구, 교사의 사진 위에 끼적이는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 한다. - 사진 위에 선생님이 끼적여볼게. - ○○도 선생님처럼 끼적이기를 할 수 있을까? - ○○가 크레파스를 잡고 친구 얼굴 위에 리본을 끼적이고 있구나. - 친구가 예쁜 리본이 생겨서 정말 좋겠구나.④ 영아가 친구, 교사 사진 위에 자유롭게 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - 이번엔 다른 쓰기 도구로 끼적여 볼까? - 크레파스도 있고, 색연필도 있구나. - 크레파스로 쓰니까 글자도 두껍게 써지네.
① 방울 달린 수세미를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 방울 달린 수세미에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 수세미를 만지고 있구나. - 수세미에 방울이 달려있네. - 수세미로 무엇을 해볼까?③ 교사가 방울 달린 수세미로 설거지를 하며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 방울 달린 수세미로 설거지를 해볼게. - 수세미로 그릇을 닦아볼게. - 그릇을 닦을 때마다 방울 소리가 들리는구나. ④ 영아가 방울 달린 수세미로 자유롭게 설거지를 하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해볼까? - 설거지를 하며 ○○가 수세미를 흔드니까 방울 소리가 더 크게 나는구나. ■ 참고사항수세미에 방울을 떨어지지 않도록 달아 제공한다.
① 친구의 사진이 붙어 있는 종이컵 탑을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 종이컵 탑에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 선생님이 만들어 놓은 종이컵 탑을 보고 있구나. - 종이컵을 거꾸로 쌓아 만든 탑이야.③ 교사가 종이컵 탑을 탐색하며, 친구 사진이 붙어 있는 종이컵을 찾아본다. - 여기 탑 속에 친구들이 숨어 있어. - 이렇게 종이컵을 하나씩 하나씩~ 꺼내어 옆에 놓아볼까? - 까꿍~ 종이컵 탑 속에 친구가 숨어 있었구나. - ○○도 해볼까?④ 영아가 종이컵 탑 속에서 친구를 참으며 탐색 놀이를 할 수 있도록 돕는다. - 선생님이 다시 종이컵 탑을 쌓아볼게. - 친구를 찾으면 여기에 모아볼까? - 어디 숨었나? 까꿍~ 여기 있네. - 종이컵 탑 속에서 친구들을 많이 찾았구나.■ 참고사항종이컵을 뒤집어 놓은 상태에서 영아의 사진을 붙여주고, 그렇지 않은 종이컵과 함께 탑을 쌓아 제공한다.
① 모양 컵을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 모양 컵에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 컵들이 많이 있구나. - 컵이 어떤 모양이니? - 별 모양이구나. - 별 모양 컵의 크기가 모두 다르네.③ 교사가 모양 컵을 쌓는 모습을 보여준다. - 선생님이 별 모양 컵을 쌓아볼게. - 가장 큰 컵을 찾아볼까? - 가장 큰 별 모양 컵을 놓아볼게. - 그다음 큰 별 모양 컵은 어떤 것일까? - 큰 별 모양 컵 위에 쌓아볼게. - 우와~ 별 모양 컵을 쌓아 멋진 탑을 만들었어.④ 영아가 모양 컵을 다양한 방법으로 쌓아볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 별 모양 컵을 쌓아보고 있구나. - 크기대로 쌓았더니 높은 탑이 되었네. - 이번에는 별 모양 컵을 길게 놓아보았네. - 칙칙폭폭 기차가 되었네.
① 운전대 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 운전대 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 운전대를 보고 있구나. - 자동차를 운전할 수 있는 운전대야. - 버스에도, 택시에도 모두 운전대가 있어서 차가 움직일 수가 있어.③ 교사가 둥근 블록을 연결하여 운전대처럼 만드는 모습을 보여준다. - 블록으로 운전대를 만들어 볼까? - 여기 둥근 모양을 만들 수 있는 블록이 있구나. - 이렇게 서로 끼우면 운전대 모양이 되는구나. - ○○도 만들어 볼까?④ 영아가 블록을 연결하여 자유롭게 운전대를 만들어 볼 수 있도록 한다. - ○○가 둥근 블록을 끼워서 운전대를 만들었네. - 만든 운전대를 움직이고 있구나. - □□는 네모 모양으로 운전대를 만들었네. - 스스로 만들어본 운전대가 멋지구나.
① '간다 간다' 노래를 틀어 제공하고 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '간다 간다' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 무슨 노래가 나오지? - 어떤 노래인지 선생님하고 함께 들어볼까? - 노래에 자동차, 기차, 비행기가 나오는구나. ③ 교사가 노래를 들으며 동작으로 표현하는 것을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 너무 신나서 어깨가 들썩들썩하는구나. - ○○도 선생님처럼 어깨를 들썩들썩해볼까? - 이번에는 넓은 길을 팔을 넓게 벌리고 골목길을 팔을 좁게 벌려 볼까? - 비행기는 양팔을 벌리고 움직여볼까?④ 영아가 노래를 들으며 느끼는 것에 대해 자유롭게 동작으로 표현해 볼 수 있도록 한다. - 이번에는 선생님이 ○○를 따라서 해볼게. - ○○처럼 손을 둥글게 둥글게~ - ○○와 함께 기차를 만들어 볼까? - 노래가 신나서 ○○의 움직임도 크고 신나는구나.■ 동요간다 간다 (작사/작곡: 김성균)간다간다간다간다 골목길로간다간다간다간다 넓은 길로간다간다간다간다 뛰뛰빵빵랄라라라 자동차간다간다간다간다 지붕 위로간다간다간다간다 구름 위로간다간다간다간다 하늘 높이랄라라라 비행기간다간다간다간다 산을 넘어간다간다간다간다 강을 건너간다간다간다간다 굴을 지나랄라라라 기-차
① 형님이 되어 달라진 점에 관해 이야기 나눈다. - 형님이 되어 달라진 점은 무엇이 있니? - 이제 조금 있으면 형님 반으로 올라가게 되는구나. - 키가 많이 컸구나. - 혼자서 옷을 입고, 신발을 신을 수 있구나.② 형님이 되어 달라진 나의 모습에 관해 이야기를 나눈다. - 한 해가 지나 달라진 나의 모습은 무엇이 있니? - 키가 예전보다 많이 컸구나. - 몸무게도 예전보다 늘었구나. - 예전에 입던 옷들이 작아졌구나. - 예전에 신던 신발이 작아졌구나.③ 작아진 옷을 정리하는 방법에 관해 이야기 나눈다. - 작아진 옷들은 어떻게 정리하면 좋을까? - 동생이 있는 친구들은 정리함에 넣어두면 좋겠구나. - 바자회에 물건을 내놓아도 좋겠구나. - 작아진 옷을 정리할 수 있는 정리함을 블록으로 만들어 보면 어떨까?④ 다양한 블록으로 정리함을 만든다. - 어떤 것들이 필요할까? - 종이 블록으로 큰 정리함을 만들면 좋겠구나. - 정리함에 붙일 이름표가 필요하구나. - 종이에 적어서 붙여보고 싶구나.⑤ 놀이를 마무리하며 평가한다. - 블록으로 무엇을 만들어보았니? - 작아진 옷을 넣는 정리함을 만들어보니 어땠니? - 어떤 점이 재미있었니? - 블록을 이용해 또 만들어보고 싶은 것이 있니?
① 강아지 집 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 없이 환경으로만 제공)② 강아지 집 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○야! 이건 어떤 동물의 집일까? - 강아지 집이구나. - 강아지 집은 어떻게 생겼니?③ 교사가 강아지 집을 만드는 모습을 보여준다. - 블록으로 강아지 집을 만들어볼까? - 선생님은 격자 블록으로 만들어볼 거야. - 격자 블록으로 커다란 상자 모양을 만들어볼게. - 앞에는 강아지가 들어갈 수 있는 문이라 막지 말아야겠네. - 윗부분도 지붕처럼 꾸며볼 거야. - 강아지 집 완성!④ 영아가 블록으로 강아지 집을 만들어볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 강아지 집을 만들고 있구나. - 격자 블록을 넓게 연결해 주고 있네. - 문도 만들고, 지붕도 만들어볼까?
① 응가 그림을 붙인 막대를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 응가 그림 막대에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 응가 그림 막대를 가지고 있구나. - 하나, 둘, 셋~ 세 개의 응가 그림 막대를 가지고 있네. - 응가 그림 막대로 어떤 놀이를 하면 재미있을까?③ 교사가 점토에 응가 그림 막대를 꽂으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 이렇게 점토에 응가 그림 막대를 꽂으며 놀이하려고 해. - 응가 그림 막대를 꽂아보자. - 하나, 둘, 셋~ 선생님이 세 개의 응가 그림 막대를 점토에 꽂았어. - 손으로 막대를 잘 잡고 힘을 주어 눌러서 꽂아보았어. - ○○도 해볼까?④ 영아가 점토에 응가 그림 막대를 자유롭게 꽂으며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 점토를 조물조물해서 높은 산을 만들고, 응가 그림 막대를 꽂았구나. - 응가 그림 막대를 점토의 높은 곳에 꽂아보았네. - 다시 응가 그림 막대를 빼고, 점토를 다른 모양으로 만들어 놀이하려고 하는구나. - 넓게 펼친 점토에 더 많은 응가 그림 막대를 꽂으며 놀이하고 있구나.
