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① 터널 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 터널 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림을 보고 있구나. - 터널이구나. 터널에 무엇이 지나가고 있니? - 칙칙폭폭 기차가 지나가고 있구나.③ 교사가 영아와 함께 신체를 조절하여 터널을 만들어본다. - ○○야! 선생님과 함께 터널을 만들어볼까? - 어떻게 만들면 좋을까? - 선생님과 ○○가 손을 마주 잡고 터널을 만들어볼까? - □□랑 △△가 한 줄 기차로 지나가볼까? - 기차가 터널을 지나가고 있구나. - 칙칙폭폭! 어디로 가고 있니?④ 친구와 함께 기차가 터널을 지나가는 놀이를 해본다. - 선생님이 다른 친구와 함께 터널을 만들어볼게. - ○○와 □□가 함께 기차를 만들었구나. - 기차가 칙칙폭폭하며 터널을 빠르게 지나가네.■ 참고사항신체로 터널을 만드는 것 외에도 블록이나 상자 등으로 터널을 만들어 제공할 수 있다.
① '고마워, 미안해, 사랑해' 글자를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '고마워, 미안해, 사랑해' 글자에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - 어떤 글자일까? - '고마워, 미안해, 사랑해'라고 쓰여 있네. - 이건 언제 쓰는 말일까? - 이 말을 들으면 기분이 어때? ③ '고마워, 미안해, 사랑해' 글자 위에 끼적이기를 해볼 수 있도록 격려한다. - 손가락으로 글자를 따라 끼적여 볼까? - ○○는 '사랑해'라는 글자를 끼적이고 있구나. ④ '고마워, 미안해, 사랑해' 글자 위에 자유롭게 끼적이기를 할 수 있도록 한다. - 이번엔 다른 쓰기 도구로 끼적여 볼까? - 크레파스도 있고, 색연필도 있구나. - 크레파스로 쓰니까 글자도 두껍게 써지네.
① 하트 모양 퍼즐을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 하트 모양 퍼즐에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 퍼즐을 가지고 놀이하고 있었구나. - 두 조각으로 된 퍼즐이네. - 이건 어떤 모양의 퍼즐일까? - 이리저리 맞춰보고 있구나. ③ 교사가 퍼즐을 맞추어 보며 하트 모양이 되는 것을 보여준다. - 선생님과 함께 맞춰볼까? - 이렇게 하면 하트 모양이 되는구나. - 두 조각의 모양을 이렇게 놓으니 사랑해요~ 하트 모양이 되는구나. - 선생님처럼 퍼즐을 놓아서 하트 모양을 만들어볼까? ④ 영아가 하트 모양 퍼즐을 탐색하며 맞춰볼 수 있도록 한다. - ○○가 혼자서 퍼즐을 맞춰보고 있구나. - 이리저리 놓아보니 하트 모양이 아니라 다른 모양도 만들어지는구나. - 하트 모양을 만들고 사랑해~ 머리 위로 하트를 만들어볼까? - 다른 모양을 만들어 보는 것도 재미있구나.■ 참고사항① 두 조각이더라도 영아가 어렵게 느끼지 않도록 퍼즐 판 바닥에 퍼즐을 맞추었을 때의 하트 모양을 붙여줄 수 있다.② 하트 모양으로 퍼즐 조각을 맞추지 않더라도 영아가 자유롭게 모양을 탐색하며 퍼즐을 경험할 수 있도록 돕는다.
① 우리 반에서 즐거웠던 일 그림 자료를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 우리 반에서 즐거웠던 일 그림 자료에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 그림을 보고 있구나. - 친구가 퍼즐 놀이도 하고, 인형 놀이를 하고 있구나. - 우리 반에서 즐겁게 지내는 그림이구나.③ 교사와 우리 반에서 즐거웠던 일 그림 위에 끼적이는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - 선생님은 곰 인형을 좋아해서 곰 인형 위에 끼적여볼 거야. - 곰 인형 옆에 하트도 끼적여봐야지. - 퍼즐을 맞추고 있는 친구 머리카락 위에 선을 그어 머리카락을 더 많이 그려주었어. - ○○이도 그림 위에 끼적여볼까?④ 영아가 우리 반에서 즐거웠던 일 그림 위에 자유롭게 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 동화책을 따라서 선을 그어주고 있구나. - 곰 인형 위에도 알록달록 끼적여주었네. - ○○이가 좋아하는 퍼즐 그림 위에 동그라미도 그려주었구나.
① 웃는 얼굴과 우는 얼굴 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 웃는 얼굴과 우는 얼굴 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 웃는 얼굴 그림과 우는 얼굴 그림이 있구나. - ○○아, 웃는 얼굴을 보니 어때? - 웃는 얼굴을 따라 해 볼까? ③ 교사가 웃는 얼굴과 우는 얼굴을 보며 표현하며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 웃는 사진을 보니 기분이 좋아지네. - 선생님도 사진 속 모습을 따라 웃어볼게. - 소리를 내서 웃어볼까? - 우는 사진을 보니 마음이 슬퍼지네. - 역시 웃는 사진이 예쁘구나. ④ 영아가 웃는 얼굴과 우는 얼굴을 보며 표현하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - □□이가 사진 속 웃는 얼굴을 따라 웃으니 너무 예쁘구나. - 활짝 웃는 얼굴은 사람을 기쁘게 한단다. - 우리 모두 예쁘게 웃어볼까?
① 웃는 얼굴 블록을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 웃는 얼굴 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 벽돌 블록에 웃는 얼굴 그림이 붙어 있구나. - 그림을 볼까? - 여자 친구와 남자 친구의 웃는 얼굴이 있구나. ③ 교사가 웃는 얼굴 블록을 순서에 따라 나열하며 놀이하는 모습을 보여준다. - 웃는 얼굴 블록으로 놀이해 보자. - 여기 순서판이 있어. 이 순서판을 보고 블록을 순서대로 나열해 볼게. - 첫 번째 순서판을 보면 여자, 남자, 여자, 남자 순서구나. - 선생님이 순서대로 블록을 놓아볼게. ④ 영아가 웃는 얼굴 블록을 순서에 따라 나열하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해볼까? - 순서판 그림을 잘 보자. - 여자, 남자, 남자, 여자, 남자, 남자 순서구나. - 아주 긴 웃는 얼굴 기차 블록이 되었네.■ 참고사항벽돌 블록에 웃는 얼굴 그림을 붙여 순서판과 함께 제공한다.
① 동물 손 인형을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 동물 손 인형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 손 인형으로 놀이하고 있구나. - 어떤 손 인형으로 놀이하고 있었니? - 음메~ 하는 소였구나.③ 교사가 동물 손 인형을 이용하여 다양한 인사말을 표현해 준다. - (교사가 손 인형을 끼우고 표현한다) 음메~ 소야, 안녕~ 나는 멍멍 강아지야. - 멍멍~ 만나서 반가워~ 멍멍! - 야옹~ 안녕! 나는 고양이야. - 만나서 반가워~④ 영아가 손 인형으로 동물 흉내를 내며 인사말을 표현해 볼 수 있도록 돕는다. - ○○도 손 인형을 끼우고 인사해 볼까? - ○○가 강아지 손 인형을 끼우고 인사하고 있구나. - 멍멍멍 강아지 소리를 흉내 내며 인형을 움직이는구나. - 안녕~ 이라고 말해주기도 하는구나.
① 생수통을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 생수통에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 이게 무엇인지 알고 있니? - 맞아, 물을 담는 통이란다. - 여기 끈이 있네. ③ 교사가 커다란 생수통을 끌며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 끈을 잡고 끌어볼게. - 여기 생수통에는 물이 없어 잘 끌리는구나. - 물이 들어있는 생수통도 끌어볼게. ④ 영아가 생수통을 끌며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 물이 있는 생수통을 끌려고 하는구나. - 선생님이 도와줄까? - □□야, 천천히 끌어보자. ■ 참고사항생수통에 끈을 연결해 제공하고 물이 없는 생수통과 물을 조금 담은 생수통을 제공한다.
① 탈것 퍼즐을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 탈것 퍼즐에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 퍼즐 조각을 보고 있구나. - 바퀴가 있네, 어떤 것의 바퀴일까? - 선생님과 함께 조각난 퍼즐을 맞춰볼까?③ 교사와 함께 조각난 퍼즐을 맞춰본다. - 이 조각은 어디에 붙여야 맞을까? - ○○가 잘 맞춰주었구나. - 이 조각은 여기가 아닌 것 같구나. 다시 찾아볼까?④ 영아 스스로 탈것 퍼즐을 맞춰본다. - ○○는 자동차 퍼즐을 맞춰주었구나. - 조각난 퍼즐이 모두 모여 멋진 자동차가 되었네. - 다른 퍼즐도 맞춰 볼까? - □□는 비행기가 완성되었구나!
① 종이 인형과 나들이 소품 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 종이 인형과 나들이 소품 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 종이 인형을 들고 있구나. - 여기에 작은 모자와 가방도 있구나. - 어? 종이 인형이 나들이를 가고 싶대. - 종이 인형이 나들이를 갈 수 있게 도와줄까? ③ 교사가 종이 인형에 나들이 소품을 붙이는 모습을 보여준다. - 나들이 갈 때 무엇이 필요할까? - 햇빛을 막아줄 모자를 씌워주면 좋겠네. - 가방에는 도시락을 쏙! - 돗자리도 챙기고, 편한 신발도 신겨줘야지. - 나들이 준비가 다 되었네. - 룰루랄라~ 나들이를 가볼까? ④ 영아가 종이 인형으로 나들이 가는 놀이를 해볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 종이 인형에게 모자를 씌워주었구나. - 돗자리와 도시락도 챙겼네. - ○○는 어디로 나들이를 갈 거야? - 종이 인형이 신나게 걸어서 나들이를 가고 있네.
① 구멍이 뚫린 상자를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 구멍이 뚫린 상자에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 상자를 만지고 있구나. - 상자에 구멍이 뚫려 있구나. - 상자의 구멍에 손가락을 넣으려고 하네.③ 교사가 상자의 구멍에 빨대를 꽂는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님이 구멍에 빨대를 꽂아볼게. - 빨대를 잘 잡고 구멍에 쏙! - ○○도 빨대를 잡고 구멍에 넣어볼까?④ 영아가 상자 구멍에 빨대를 꽂으며 자유롭게 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 혼자서도 상자 구멍에 빨대를 잘 꽂는구나. - 꽂은 빨대를 다시 빼기도 잘하는구나. - 우와~ 선생님하고 다시 해볼까?■ 교구제작방법준비물: 상자, 빨대, 글루건, 솜 공① 상자에 빨대가 들어갈 수 있는 구멍을 뚫어 준비한다.② 빨대의 한쪽 끝에 글루건을 이용해 솜 공을 붙여준다.
① 동물 인형과 바닥에 벽돌 블록으로 장애물을 세워 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 동물 인형과 바닥에 세워진 장애물에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○아! 바닥에 벽돌 블록이 많이 세워져 있구나. - 여기에는 귀여운 동물 인형들도 있네. - 벽돌 블록이 세워진 길을 동물 인형과 함께 어떻게 지나갈 수 있을까? ③ 교사가 동물 인형을 안고 장애물을 피해 가는 모습을 보여준다. - 선생님은 토끼 인형을 꼭 안고 장애물을 피해 지나가 볼 거야. - 장애물이 닿지 않게 사이사이로 지나가야지. - ○○이도 동물 인형을 안고 장애물을 피해 지나가볼까?④ 영아가 동물 인형을 안고 다양한 방법으로 장애물을 피해 지나가 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 강아지 인형을 꼭 안고 장애물을 피해 가고 있구나. - 이쪽 저쪽으로 잘 피해 가는구나. - □□이는 인형을 안고 점프를 하며 지나가네.
① 블록으로 만든 주유소에 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 블록으로 만든 주유소에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 주유소에 가본 적이 있니? - 주유소는 무엇을 할 수 있는 곳이니? - 엄마, 아빠랑 자동차에 기름을 넣으러 같이 가본 적이 있구나. ③ 교사가 자동차에 기름을 넣는 모습을 보여준다. - 선생님이 타고 있는 자동차에 기름이 떨어져 가나 봐. - 자동차에 기름을 넣어야겠네. - 부릉부릉~ 자동차를 주유기 앞에 세웠어. - 주유 호스를 기름을 넣는 주유구에 대고 기름을 넣어줄게. - 이제 계산하고, 다시 출발~④ 영아가 자동차에 기름을 넣으며 주유소 놀이를 해볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 타고 있는 자동차도 기름이 떨어졌구나. - ○○가 기름을 넣어줄까? - 동그란 주유구에 넣으면 되는구나. - ○○가 기름을 잘 넣어주고 있네. - 계산을 하고, 자동차를 타고 가고 있구나.
① 형님 반과 함께 바깥놀이 나가기 전에 이야기 나누기를 한다. - 오늘은 형님 반인 ○○반하고 함께 바깥놀이를 나갈 거야. - ○○반 형님들과 손을 잡고 걸어볼 거야. - 혹시 형님이 너무 빨리 걸어서 같이 걸어가기 힘들면 선생님한테 이야기해 주어야 해.② 영아가 바깥놀이 나갈 수 있도록 준비를 돕는다. - 그럼, 이제 나갈 준비를 해볼까? - 겉옷을 입어 볼까? - □□이 신발이 어디 있지? - □□이가 혼자 신어 볼 거야? - □□아 선생님이 도와줄까?③ 형님 반과 함께 산책을 하며 이야기를 나눌 수 있도록 격려한다. - ○○반 형님들이 나왔구나. - 우리 인사를 해볼까? - 오늘은 천천히 어린이집 주변을 산책해 볼까? - 형님들과 짝을 지어서 함께 산책해 보자. - 형님들과 함께 손을 잡고 걸어보니 기분이 어때? - 형님이랑 무슨 이야기를 하고 있어? - 형님이랑 같이 가기 힘들어 보이는구나. - 형님한테 천천히 걸어가자고 이야기해 볼까?
① 눈사람 인형을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 눈사람 인형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 눈사람 인형이 있네. - 눈사람을 보니 어때?③ 교사가 눈사람이 된 영아를 꾸미며 놀이하는 모습을 보여준다. - ○○아, 눈사람이 되어볼래? - 선생님이 눈사람 ○○이를 꾸며볼게. - 추울 테니 털 모자를 씌워 줄게. - 손도 시리겠지? 장갑을 끼워 줄게. - 예쁜 옷도 입혀줄까?④ 영아가 친구 눈사람을 꾸미며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - 이번에는 □□가 눈사람이 되고 싶구나. - ○○야, □□ 눈사람에게는 어떤 모자를 씌워 줄 거야? - □□ 눈사람이 간지러운가 봐. 까르르 웃네. ■ 참고사항눈사람을 꾸밀 소품을 다양하게 준비하여 영아가 꾸밀 수 있도록 한다.
① 겨울 용품 그림 도안을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사가 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 겨울 용품 그림 도안에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - 여기 목도리 그림이 있네. - 목도리는 뭘로 만들지? - 꼬불꼬불 털실로 만들지.③ 교사가 털실 뭉치를 겨울 용품 그림 도안에 붙이며 영아의 모방을 유도한다. - 이 목도리도 털실로 따뜻하게 만들어 볼까? - 선생님은 빨간색 목도리를 만들 거야~ - 빨간색 털실을 붙이면 되겠다.④ 영아가 자유롭게 털실 뭉치를 붙이며 겨울 용품 그림 도안을 꾸며본다. - ○○는 파란색 털실을 골랐구나. - 털실을 목도리 그림에 붙였네. - 동그란 털실을 붙여서 방울도 만들었구나. - 멋진 파란색 목도리가 되었네.
① 교통안전 그림 자료를 제공하고 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 교통안전 그림에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 무슨 그림이지? - 그림이 두 개가 있어. - 뭐가 다른 걸까? 찾았어? - 한 개는 교통안전을 잘 지키는 그림이고, 다른 하나는 지키지 않는 그림이래.③ 안전하게 탄 모습과 위험하게 탄 모습을 비교하며 이야기 나눈다. - 차에 타서 바깥을 보고 싶다고 창밖에 머리를 내밀어도 되는 걸까? - 맞아~ 이건 위험한 행동이야. 옆에 아이처럼 바르게 앉아야겠구나. - 안전벨트가 불편하면 안 해도 되는 걸까?④ 안전하게 탄 모습에 끼적이기를 할 수 있도록 한다. - 안전하게 타고 있는 모습에 끼적이기를 해 볼까? - 맞아~ ○○가 알맞게 끼적이기를 해 주었구나. - □□는 엑스 자 표시도 해 두었구나.
① 가방 그림판과 물건 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 가방 그림판과 물건 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 가방 그림을 들고 있구나. - 여기에는 여러 가지 물건 그림도 있네. - 여기 있는 물건 그림은 우리 반에서도 볼 수 있는 것들이구나. - 어떤 물건이 있는지 볼까? ③ 교사가 가방 그림판에 물건 그림을 붙이는 모습을 보여준다. - 선생님은 여기 있는 물건을 가방 그림에 붙여볼 거야. - ○○아! 이건 어떤 물건일까? - 도시락을 가방에 쏙! - 이번에는 가방에 무엇을 붙여볼까? - 물통도 가방에 쏙! - ○○이도 해볼까?④ 영아가 가방 그림판에 물건 그림을 붙이며 놀이할 수 있도록 격려한다. - ○○이가 가방에 무엇을 넣을 거야? - ○○이가 가방에 물통 그림을 붙여주었네. - 기저귀 그림도 붙여주었구나. - ○○이가 가방에 물건을 가득 붙여주었네.
① 같은 색깔 하트 찾기 놀잇감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 같은 색깔 하트 찾기 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 놀이하는 놀잇감에는 하트 모양이 참 많구나. - 놀이판에도 큰 하트가 있고, 또 작은 하트도 있구나. - 어떤 놀이를 할 수 있는지 선생님하고 살펴볼까? ③ 교사가 같은 색깔의 하트를 찾아 놀이판에 붙이는 모습을 보여주고, 영아도 같은 색을 찾아볼 수 있도록 돕는다. - 놀이판에 있는 큰 하트에 작은 하트를 붙일 수 있구나. - 빨간색 큰 하트에 같은 색의 작은 하트를 붙여 볼까? - 똑같이 빨간색이 어디 있을까? - 같이 찾아보자. - 여기 있네! 빨간 작은 하트를 큰 하트 안에 쏙 붙여보자. ④ 영아가 같은 색깔 하트를 탐색하며 놀이할 수 있도록 한다. - 이번에는 ○○가 같은 색 하트를 찾아보자. - 여기 있는 놀이판의 큰 하트와 같은 색의 작은 하트는 어디 있을까? - 작은 하트의 색을 살펴보자. - 음~ ○○가 같은 색의 하트를 잘 찾았구나.
① 낙엽 이불을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 낙엽 이불에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 낙엽 이불을 가지고 있구나. - 어떤 모양의 낙엽이 있는지 살펴볼까? - 우와~ 정말 다양한 모양과 색을 가진 낙엽이 많이 붙여져 있구나.③ 교사가 낙엽 이불을 덮으며 간단한 모방 놀이를 보여주고, 영아도 함께 해볼 수 있도록 한다. - 선생님은 낙엽 이불을 덮고 잘 거야. - 낙엽 이불을 덮으니 선생님이 왠지 바스락바스락 소리가 나는 것 같아. - 낙엽 이불을 덮으니 잠이 올 것 같기도 하는구나. - ○○도 낙엽 이불을 덮어볼래?④ 영아가 친구와 함께 낙엽 이불을 덮으며 간단한 모방 놀이를 해보도록 돕는다. - ○○가 친구와 함께 낙엽 이불을 덮으며 놀이하고 있구나. - 잘 잤다~ 하면서 기지개도 켜는구나. - 아기 인형에게 낙엽 이불을 덮어주기도 하네. - 이번에는 친구에게 덮어줄 거야?
① '뛸 수 있어요' 노래를 틀어 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '뛸 수 있어요' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 '뛸 수 있어요' 노래를 듣고 있었구나. - 놀이터에서는 신나게 뛸 수 있고, 교실에서는 뛸 수 없구나. - 재미있는 노랫말이네.③ 교사가 노래에 통을 두드려 소리 내는 모습을 보여주고, 영아가 해 볼 수 있도록 격려한다. - 쿵쿵~ 쿵쿵~! - 선생님이 손으로 통을 쳐보니 소리가 나네~ - 노래를 들으며 통을 두드려 볼게. - 노래를 들으며 통을 두드리니 신이 나는구나. - ○○도 손으로 통을 쳐서 소리를 내어볼 수 있을까? - 선생님처럼 두드려 보자. ④ 영아가 노래를 들으며 여러 가지 크기의 통을 자유롭게 두드리며 표현할 수 있도록 한다. - ○○는 어떤 통이 좋아? - 좋아하는 통을 골라보자. - 선생님은 통을 채로 쳐봐야지. - ○○도 선생님 따라서 통통통 해보자. - 선생님은 통의 옆을 딱딱딱. - ○○도 선생님 따라서 딱딱딱 해보자. - 우와~ 정말 멋진 연주구나. - 작은 통도 두드리며 노래를 흥얼거리기도 하는구나. - 춤을 추듯이 통을 두드리는 친구도 있네.■ 동요뛸 수 있어요 (작사: 이지영 / 작곡: 이서영 ) 1. 쿵쿵쿵 신나게 뛸- 수 있는 곳 운동장 쿵쿵쿵쿵쿵쿵 폴짝- 놀이터 콩콩콩 콩콩콩폴-짝 신나게 신나게 뛸 수 있어요 2. 쿵쿵쿵 신나게 뛸-수 없는 곳 교-실 하나 둘쉬쉬 쉿 조용- 복-도 하나둘 쉬쉬쉿조-용 사뿐히 사뿐히 걸어야 해요
① 향이 있는 채소 사진을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 향이 있는 채소 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 보고 있는 것은 오이 사진이구나. - 당근 사진도 있네. - 쑥갓이라는 채소의 사진도 있구나. - 모두 향이 나는 채소의 사진이구나. - 어떤 향이 날까? 여기 있는 채소의 향을 맡아볼까?③ 교사가 향이 있는 채소 사진 위에 끼적이기 하는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 달콤한 향이 났던 당근 사진 위에 선생님이 끼적이기를 해볼게. - 당근 사진 위에 동그란 모양으로 끼적이기를 해보았어. - ○○도 끼적이기를 해볼까? - ○○는 어떤 향이 나는 채소 사진에 끼적이기를 하고 싶어?④ 영아가 향이 있는 채소 사진 위에 자유롭게 끼적이기를 해볼 수 있도록 돕는다. - ○○가 오이 사진 위에 끼적이기를 하고 있구나. - 오이는 어떤 향이 났었니? - 오이는 싱그러운 향이 났었던 것 같아. - 오이를 자른 모습처럼 동글동글~ 동그란 모양으로 끼적이고 있구나. - 오이처럼 길쭉한 모양으로도 끼적여 볼까?
① '겨울은 정말 재미있어' 동화를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '겨울은 재미있어' 동화에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 동화를 보고 있구나. - 동화에 눈이 나오는구나. - ○○이는 눈을 본 적이 있니? ③ 교사가 동화를 들려준다. - '겨울은 정말 재미있어!' 동화를 들려줄게 - 겨울이 왜 재미있는지 동화를 들어보자.④ 영아가 동화를 보며 관련한 언어표현을 시도할 수 있도록 돕는다. - 겨울은 왜 재미있었을까? - ○○이는 겨울에 해보고 싶은 놀이가 있니? - 겨울에 어떤 놀이를 하고 싶니? - 우리도 겨울이 재미있을 수 있도록 놀이해 보자.■ 동화제목: 겨울은 정말 재미있어글/그림 : 키드키즈동화 내용 : 추운 겨울을 좋아하지 않는 하리가 겨울은 정말 재미있다고 말하고 있어요. 어떤 이야기가 펼쳐지는지 한번 감상해 보세요.
① 같은 모양 공 붙이기 놀잇감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 같은 모양 공 붙이기 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 공 그림이 있는 놀이판을 보고 있구나. - 여러 가지 공이 있구나. - 알록달록 여러 가지 색을 가진 공도 있네.③ 교사가 놀이판에 있는 공과 같은 모양의 공 그림을 골라 붙이는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 알록달록 여러 가지 색을 가진 동그란 공하고 여기 있는 공하고 똑같구나. - 놀이판의 공 옆에 붙여볼게. - ○○도 같은 모양의 공을 찾아볼까? - 찾은 공을 놀이판에 붙여보자.④ 영아가 같은 모양의 공 그림을 찾아 놀이판 위에 자유롭게 붙이며 놀이할 수 있도록 돕는다. - 우와~ 동그랗지 않은 공도 있네. - 이 공과 같은 공을 찾아서 붙여주자. - ○○가 놀이판에 같은 공을 모두 붙여주었네. - 떼는 것도 ○○가 해볼 수 있을까?
① 크게 인쇄한 영아의 가족사진을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 가족사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 엄마, 아빠, 누나와 함께 찍은 가족사진을 보고 있구나. - 정말 행복해 보이는 모습의 가족사진이구나.③ 교사가 가족사진을 바닥에 놓고, 테두리에 블록을 늘어뜨리는 모습을 보여준다. - 선생님이 블록으로 멋진 액자를 만들어 볼까? - 가족사진을 이렇게 바닥에 놓아두고, 테두리를 따라 블록을 놓아보자. - 여러 가지 색의 작은 스펀지 블록을 놓았더니 알록달록한 스펀지 블록 액자가 되었구나. - ○○도 멋진 가족사진 액자를 만들어 보자.④ 영아가 가족사진의 테두리에 블록을 늘어뜨리며 가족사진 액자를 만들어 보도록 돕는다. - ○○는 가족사진 테두리를 따라 한 가지 색의 블록만 늘어뜨려서 액자를 만들었구나. - 멋진 보라색 액자구나. - □□는 레고 블록을 늘어뜨리고 그 위에 끼워서 액자를 만들었구나.■ 참고사항가족사진의 테두리를 따라서 다양하게 늘어뜨릴 수 있는 크지 않은 블록을 제공하여 놀이할 수 있도록 한다.
