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① 그림 카드를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 그림 카드에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 그림 카드가 있구나. - 어떤 그림이 있는지 볼까? - 춤을 추고 있네~ - 친구를 안아주는 그림 카드네. ③ 교사가 안아주는 그림 카드를 찾으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 여기 많은 그림 카드 중에 안아주는 그림 카드를 찾아볼게. - 어디 보자, 이건 춤을 추는 그림이구나. - 찾았다. 안아주는 그림이 여기 있구나. ④ 영아가 안아주는 그림 카드를 찾으며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이도 안아주는 그림을 찾아볼까? - ○○아, 이쪽을 볼까? - 찾았구나. ■ 참고사항안아주고 춤추는 그림 카드를 코팅하고 뒤에 EVA를 붙여 제공하면 좋다.
① 영아에게 바깥놀이 나갈 것임을 이야기하고, 준비를 돕는다. - ○○야, 친구들하고, 선생님하고 바깥놀이 나가자. - 옷을 따뜻하게 입고 준비하자. ② 영아가 자유롭게 움직이며 '얼음'이라는 말에 행동을 멈추며 놀이해 볼 수 있도록 한다. - 얼음! 선생님이 '얼음'이라고 말했을 때, 이렇게 멈추는 거야. - 걸어가다가~ (교사가 움직임을 멈추며) 얼음! - 이제 모두~ 얼음! - 우와~ 친구들이 모두 멈추었네. - 걸어가다가 멈추었더니 어쩔 수 없이 발이 움직인 친구도 있네. - 놀이하다가 선생님이 또 '얼음'이라고 말하면 멈춰보자. - 얼음~ ④ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻을 수 있도록 돕는다. - 우리 밖에 다녀왔으니 손을 씻어볼까? - 손을 씻으니 깨끗해졌구나.■ 참고사항날씨 상황을 확인하고 영아와 함께 바깥놀이를 할 수 있다.
① 징검다리를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 징검다리에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 원반 징검다리가 있네. - 엄청 길게 있구나. - 징검다리를 건너볼까?③ 교사가 영아와 마주 보며 징검다리를 건너며 놀이하는 모습을 보여준다. - ○○아, 여기 원반 위에 올라가 볼래? - 선생님은 저기 원반 징검다리 끝에 가서 ○○와 마주 볼게. - ○○이와 선생님이 마주 보고 있네. - 마주 보며 원반 징검다리를 건너볼까?④ 영아가 친구와 마주 보며 징검다리를 건너며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - □□와 △△이가 마주 보며 원반 징검다리를 건너고 있구나. - □□와 △△이가 점점 가까워지고 있네. - □□와 △△가 만났구나. ■ 참고사항원반으로 징검다리를 길게 만들어 제공한다.
① 마주 보는 사진을 바닥에 붙여 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 마주 보는 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 바닥에 사진이 있구나. - ○○와 □□가 마주 보고 있는 사진이구나. - 모두 마주 보고 있는 사진이네.③ 교사가 마주 보는 사진을 따라 움직이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 바닥에 있는 마주 보는 사진을 따라 움직여볼게. - 선생님이 사진을 보며 걸어 볼게. ④ 영아가 마주 보는 사진을 따라 움직이며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○눈 마주 보는 사진을 보며 기어가고 있구나. - 기어서 가면 사진을 더 가까이 보겠구나. - ○○가 마주 보는 사진과 마주 보며 기어가네. ■ 참고사항마주 보는 영아의 모습을 사진으로 찍고 바닥에 투명 시트지로 붙여 제공한다.
① 영아에게 바깥놀이 나갈 것을 이야기하고 준비를 돕는다. - 날씨가 추워져서 옷을 따뜻하게 입어야 해. - 밖에 나가서 춥지 않으려면 어떻게 해야 할까? - 겉옷을 잘 입고, 장갑이랑 목도리도 하고 나가자! ② 친구의 손을 잡고 걸어 볼 수 있도록 돕는다. - 친구하고 손을 잡아 볼까? - ○○이랑 손을 잡으니 따뜻해지는 느낌인걸~ - 자, 한 발씩 천천히 걸어보자. ③ 친구와 손을 잡고 달리기를 해보도록 격려한다. - 이번에는 조금 더 빠르게 달리기를 해볼까? - 너무 빨리 달리면 넘어질 수 있으니까 조금 천천히 달려보자~ - 하나, 둘, 셋. - 친구를 따라 달리기를 잘하는구나.
① 영아에게 바깥놀이 나갈 것임을 이야기하고, 준비를 돕는다. - ○○야, 친구들하고, 선생님하고 바깥놀이 나가자. - 옷을 따뜻하게 입고 준비하자. ② 놀이 방법을 소개하고, 마주 보며 공을 굴려본다. - 오늘은 선생님과 공으로 놀아보자. - 선생님이 공을 ○○에게 굴려줄게. - 선생님이 ○○와 마주 보며 공을 굴려줄게. - ○○가 공을 잘 잡았구나. ③ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻을 수 있도록 돕는다. - 우리 밖에 다녀왔으니 손을 씻어볼까? - 손을 씻으니 깨끗해졌구나.
① 영아에게 바깥놀이 나갈 것임을 이야기하고, 준비를 돕는다. - ○○야, 친구들하고, 선생님하고 바깥놀이 나가자. - 옷을 따뜻하게 입고 준비하자. ② 보자기와 놀이 방법을 소개한다. - 선생님이 보자기를 가지고 왔어. - 오늘은 보자기를 친구와 마주 잡고 걸어볼 거야. ③ 친구와 보자기를 마주 잡고 걸어본다. - ○○가 □□와 보자기를 잡고 싶구나. - ○○와 □□가 보자기를 마주 잡았네. - 천천히 걸어볼까? - 우와, 천천히 잘 걷는구나. ④ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻을 수 있도록 돕는다. - 우리 밖에 다녀왔으니 손을 씻어볼까? - 손을 씻으니 깨끗해졌구나.■ 참고사항보자기를 너무 크기 않은 것으로 제공한다.
① 영아에게 바깥놀이 나갈 것임을 이야기하고, 준비를 돕는다. - ○○야, 친구들하고, 선생님하고 바깥놀이 나가자. - 옷을 따뜻하게 입고 준비하자. ② 선생님과 마주 보며 줄을 잡고 걸어본다. - 선생님이 긴 줄을 가지고 왔어. - 선생님과 ○○가 마주 보며 줄의 끝을 잡아보자. - 줄을 잡고 선생님을 보며 걸어볼까? - 선생님과 ○○가 가까워지고 있구나.③ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻을 수 있도록 돕는다. - 우리 밖에 다녀왔으니 손을 씻어볼까? - 손을 씻으니 깨끗해졌구나.
① 인형을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 인형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 인형이 많이 있네. - ○○이는 어떤 인형이 좋아? - 토끼 인형이 좋구나. - 인형을 안아 볼까? ③ 교사가 인형을 안고 반환점을 돌며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 곰 인형을 좋아해. - 선생님이 곰 인형을 안고 저기 고깔을 돌아올게. - 인형을 안으니 너무 따뜻하네. ④ 영아가 인형을 안고 반환점을 돌며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 토끼 인형을 안고 가 볼까? - ○○이의 사랑이 토끼 인형에게 전해지겠네. - □□는 작은 아기 인형을 골랐구나. - 아기 인형을 안고 출발해 볼까?■ 참고사항너무 크지 않은 인형과 다양한 종류의 인형을 제공한다.
① 영아가 바깥놀이를 나갈 수 있도록 준비를 돕는다. - ○○야! 선생님하고 같이 밖에 나가보자. - 오늘은 밖에 나가서 어떤 놀이를 할까?② 영아가 친구를 모방하여 춤을 추며 산책을 할 수 있도록 한다. - 우리가 산책을 하면서 재미있는 놀이를 해볼 거야. - ○○가 엉덩이를 흔들면서 춤을 춰볼까? - 맞아! ○○처럼 엉덩이를 흔들어 볼까? - 이렇게 산책을 하며 친구의 춤을 따라 해 보는 거야. - 처음에는 ○○가 시작해 볼까? - 이번에는 □□처럼 발을 구르며 춤을 춰보자. - 저기까지 걸어가서는 누구의 춤을 따라 해 볼까?③ 교실로 돌아와 손을 깨끗하게 씻는다. - 바깥놀이를 다녀오면 손을 깨끗하게 씻어야 해. - 보글보글 거품으로 깨끗하게 씻어보자.
① 큰 종이와 그리기 도구를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 큰 종이와 그리기 도구에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 종이가 엄청 크네. - 종이 위에 그림을 그려 볼까? - 여기 색연필, ㅋ레파스가 보이는구나.③ 교사가 큰 종이에 영아와 마주 보며 그림을 그리며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 이쪽에 앉아볼게. - ○○야, 선생님과 같이 그림 그릴까? - 여기에 앉아보자. 선생님과 마주 보고 있네. - 자, 선생님은 색연필로 큰 종이에 ○○ 얼굴을 그려볼게. ④ 영아가 친구와 마주 보며 자유롭게 그림을 그리며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - □□도 해보고 싶구나. - 어디에 앉을까? - △△가 □□ 앞에 앉았구나. - △△가 그리는 대로 □□가 따라 그리는 것 같네. ■ 참고사항큰 종이(전지)를 바닥 곳곳에 붙여주고 자유롭게 그림을 그릴 수 있도록 한다.
① 헝겊이나 종이로 만든 이불 모양 놀잇감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 이불 모양 종이(헝겊)에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○는 큰 종이(헝겊)을 보고 있구나. - ○○이를 덮을 수 있는 크기구나? 꼭 이불 같은데? - 우와~ 선생님하고 같이 덮어볼까?③ 영아가 이불 모양 종이(헝겊)에 그리기 도구로 그림을 그려볼 수 있도록 돕는다. - 선생님은 큰 종이(헝겊)에 그림을 그려서 꾸밀 수도 있어. - 그럼 더 멋진 이불이 되겠지? - 어떤 그림을 그려볼까? - ○○도 선생님처럼 그림을 그리고 있구나. - 선생님이 그린 그림 위에 ○○이가 색칠을 해볼 수 있을까? ④ 영아가 친구와 함께 이불 모양 종이(헝겊)에 여러 가지 재료를 이용하여 자유롭게 꾸며볼 수 있도록 격려한다. - 여기에는 스티커도 있고, 여러 가지 모양의 색 시트지도 있구나. - 친구와 함께 스티커도 붙이고, 색 시트지도 붙여보자. - 친구와 함께 꾸며주니까 더 재미있는 것 같아.■ 참고사항① 이불 크기를 넓게 해주어 여러 명의 영아가 꾸미기를 충분히 할 수 있도록 한다.② 영아가 꾸민 이불이 실제 이불과 비슷한 모양이 될 수 있도록 기본 디자인을 한 후 제공해줄 수 있다.
① 액자를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 액자에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 이게 뭘까? - 네모 모양이네. - 네모 안에 안아주는 너희 사진을 넣을 거야. ③ 교사가 액자를 꾸미며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 이렇게 액자 뒤에 사진을 붙일 거야. - 액자를 조금 예쁘게 꾸며주고 사진을 붙일 거야. - 선생님은 반짝이는 스티커를 액자에 붙일게.④ 영아가 액자를 꾸미며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 액자에 그림을 그렸구나. - 예쁜 줄 그림이 생겼네. - 스티커도 붙여 볼까? - ○○이의 안아주는 사진을 찾아 액자 뒤에 붙여보자. ■ 참고사항① 액자를 꾸미며 사진에 묻을 수 있으므로 액자를 모두 꾸민 후에 사진을 붙이는 것이 좋다. ② 안아주는 영아의 사진을 찍어 제공한다.
① 교사가 만든 안아주는 인형을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 안아주는 인형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 선생님이 만든 안아주는 인형이야. - 어때? - 같이 만들어 볼까? ③ 교사가 안아주는 인형을 만들며 놀이하는 모습을 보여준다. - 여기 인형의 옷과 팔에 색칠을 해 줄게. - 스티커도 붙여 줄 거야. - 선생님은 옷에 예쁜 하트 스티커를 붙였어. ④ 영아가 안아주는 인형을 만들며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 옷에 예쁜 무늬를 그려 주었구나. - 손에 선생님이 벨크로 테이프를 붙여 줄게. - 인형을 안을 수 있도록 해 볼까?■ 참고사항종이컵 자르는 것과 머리 도안은 교사가 미리 붙여 제공하도록 한다. ■ 놀이사진1) 어떤 가족을 만들지 선택한 후 옷을 색칠한다.2) 옷에 맞춰 팔 부분도 색칠한다.3) 종이컵의 윗부분을 2cm정도 남겨놓고 잘라낸 후 접어 세워 뒷면에 머리 도안을 붙인다.4) 색칠한 옷을 붙이고, 눈알을 붙여 꾸민다.5) 2)의 팔을 뒷면에 붙인다.
① 인사하는 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 인사하는 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 인사하는 그림을 보고 있구나. - 인사하는 표정이 어때? - 손은 어떻게 하고 있어? - 뭐라고 말했을까?③ 교사가 영아와 마주 보고 인사하며 놀이하는 모습을 보여준다. - ○○야, 선생님과 인사해 볼까? - 선생님 앞에 서줄래? - (인사를 보여주며) 이렇게 인사해 볼까?④ 영아가 교사와 마주 보고 자유롭게 인사하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - 이번에는 □□가 인사해 볼까? - 우와, □□가 큰 목소리로 '안녕하세요'라고 인사해 주었구나. - 만났을 때는 '안녕하세요', 헤어질 때는 '안녕히 계세요'라고 한단다. - '안녕히 계세요' 해볼까?
① 투명판과 쓰기 도구를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 투명판과 쓰기 도구에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 어, 투명판으로 보니 ○○ 얼굴이 보이네. - ○○도 선생님이 보이니? - 얼굴을 마주 볼까?③ 교사가 투명판에 영아와 마주 보며 끼적이고 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 투명판에 끼적이기 해볼게. - ○○야, 선생님과 마주 보고 끼적이기 해볼까? - ○○가 초록색 매직으로 끼적이기 했구나.④ 영아가 투명판에 친구와 마주 보며 끼적이고 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - □□와 △△는 너무 즐겁게 끼적이기 하고 있구나. - 끼적이기 한 투명판을 보니 꼭 얼굴에 무늬가 생긴 것 같구나. ■ 참고사항투명 가림막에 투명 시트지를 붙여 끼적이기 할 수 있도록 제공한다.
① 인형과 하트 모양 종이를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 인형과 하트 모양 종이에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 인형을 안고 있구나. - 하트 모양 선 따라 그리기 종이구나. - 인형을 안고 하트 모양 선을 따라 그려 볼까?③ 교사가 인형을 안고 하트 모양 종이에 끼적이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 인형을 안고 하트 모양 선을 따라 끼적여 볼게. - 빨간색 색연필로 천천히 따라서 끼적였어. - 인형을 안고 끼적이니 쉽지 않구나. ④ 영아가 인형을 안고 하트 모양 종이에 자유롭게 끼적이며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해 볼까? - 인형을 안고 할 수 있겠어? - 선생님이 하트 모양 종이를 잡아줄게. - 천천히 하트 모양을 따라 끼적여 보자.
① 신체 부위 카드를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 신체 부위 카드에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 무엇을 보고 있니? - 코 그림을 보고 있구나. - 또 어떤 그림이 있는지 보자. ③ 교사가 신체 부위 카드를 보고 신체와 마주 대며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 눈 그림 카드를 가지고 있어. - 선생님의 눈은 어디 있을까? - (눈 그림 카드를 눈에 대며) 여기 있네. ④ 영아가 신체 부위 카드를 보고 신체와 마주 대며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 코 그림 카드를 보고 있구나. - ○○ 코는 어디 있을까? - (코 그림과 코를 마주 대며) 여기 있네. - 이건 무슨 그림일까?
① '친구하고 마주 보고' 가사판을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '친구하고 마주 보고' 가사판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 친구하고 마주 보고' 노래가 적혀 있는 가사판이구나. - 친구하고 마주 보고 노래를 들어볼까? - 여기 마주 보는 그림이 있구나. ③ 교사가 '친구하고 마주 보고' 가사판에 끼적이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 마주 보는 그림에 색연필로 끼적여 볼게. - 이번에는 친구 글자를 따라 끼적여 볼게. ④ 영아가 '친구하고 마주 보고' 가사판에 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 글자 위에 끼적이고 있구나. - 선생님이 글자를 읽어 줄게. - 노래를 들으니 □□는 신이 나서 몸을 움직이며 끼적이는구나. ■ 참고사항'친구하고 마주 보고' 가사판을 여유 있게 출력하여 제공한다.
① 쟁반 위에 밀가루를 고르게 펴서 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 쟁반 위의 밀가루에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 밀가루를 만져보고 있구나. - 어떤 느낌이 나니? - 보들보들~ 부드러워!③ 교사가 밀가루 위에 손가락으로 끼적이는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님이 밀가루 위에 손으로 쓰윽~ 끼적였어. - 우와~ 선이 생겼구나. - 한 번 더 쓰윽~ 우와~ 또 선이 생겼네. - ○○도 밀가루 위에 손가락으로 쓰윽~ 끼적이기를 해볼까? ④ 영아가 친구와 함께 밀가루 위에 끼적이기를 할 수 있도록 돕는다. - 친구와 함께 밀가루 위에 끼적이기를 하면 더 재미있겠다. - 친구와 함께 손가락으로 꾹꾹 눌러서 점을 만들어 볼까? - 친구와 함께 하니 점들이 금세 많아지는구나. - 밀가루를 쓱쓱~ 문질러 지우고 다른 모양으로 끼적이기를 해볼까? ■ 참고사항① 밀가루를 고르게 펴서 영아가 반복적으로 밀가루 위에 끼적이기를 즐길 수 있도록 한다.② 쟁반에 검은 도화지를 깔고 그 위에 밀가루를 제공하면 영아의 끼적이기 놀이를 더욱 선명하게 살펴볼 수 있다.
① 교사가 손을 마주 대고 손가락을 움직이는 모습을 보여주고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 교사가 손을 마주 대고 손가락을 움직이는 모습에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 선생님 손을 보고 있구나. - 선생님 손이 서로 마주 보고 붙어있네. - 손가락이 움직이고 있어. ③ 교사가 영아와 손을 마주 대고 손가락을 움직이며 놀이하는 모습을 보여준다. - ○○아, 선생님과 손을 마주 대 볼까? - ○○이 손과 선생님이 손이 마주 보고 있네. - ○○아, 선생님이 움직이는 손가락을 따라 움직여 볼까? ④ 영아가 교사와 손을 마주 대고 손가락을 움직이며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - □□도 선생님과 해 볼까? - 선생님이 아빠 손가락을 접으니 □□도 아빠 손가락을 접었구나. - 선생님이 손을 흔드니 □□도 따라서 잘 흔드는구나.
① 마주 보는 그림과 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 마주 보는 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 그림을 보고 있구나. - 어떤 그림인 것 같니? - 서로를 마주 보고 있는 그림 이구나. ③ 교사가 마주 보는 그림에 얼굴을 붙이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 여기에 선생님 사진을 붙여 볼게. - 선생님과 마주 보고 있는 친구는 누구일까? - 선생님이 ○○ 사진을 붙였어. - 선생님과 ○○가 마주 보고 있구나. ④ 영아가 마주 보는 그림에 얼굴을 붙이며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해 볼까? - ○○ 사진을 먼저 붙였구나. - ○○와 마주 보는 친구는 누구일까?■ 참고사항마주 보는 그림 자료를 코팅하고 영아의 사진을 오려 벨크로 테이프를 붙여 제공한다.
① 응가 그림을 붙인 벽돌 블록을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 응가 그림 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 응가 블록을 가지고 있구나. - 블록마다 붙여진 응가 그림을 살펴보고 있네. - 모두 응가 그림이 붙여져 있구나. ③ 교사가 간단한 블록 놀이를 보여준다. - 응가 블록을 이렇게 늘어뜨리면 긴 응가가 되는구나 - 쌓으면 큰 응가가 되네~ - 더 큰 응가를 만들기 위해서는 늘어뜨리고 그 위에 쌓아보면 되는구나.④ 영아가 응가 그림 블록으로 자유롭게 놀이할 수 있도록 한다. - 우와~ 아주 긴 응가를 만들었구나. - 누구의 응가일까? - 응가 블록을 징검다리처럼 간격을 두고 늘어뜨리기도 했구나. - 응가 블록으로 재미있게 놀이할 수 있구나.
① 피아노 사진과 다양한 블록을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 피아노 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 사진을 보고 있구나. - 사진을 보며 노래를 흥얼거리네. - 아~ 피아노 사진을 보고 있었구나. - 피아노 소리에 노래를 부를 수도 있지.③ 교사가 블록으로 피아노를 만드는 모습을 보여준다. - 선생님이 블록으로 피아노를 만들어 볼게. - 벽돌 블록을 이렇게 쌓아주고~ - 피아노 건반을 어떤 블록으로 만들어 볼까? - 작은 베베 블록을 늘어뜨려서 만들어 볼까? - 우와~ 정말 피아노 건반처럼 만들어졌다.④ 영아가 블록을 이용하여 피아노를 만들어 볼 수 있도록 돕는다. - ○○가 만든 피아노가 더 멋진 것 같구나. - ○○는 앉을 수 있는 피아노 의자까지 만들었구나. - 아주 멋진 블록 피아노구나.
① 소꿉놀이로 사용하는 다양한 모양과 색의 냄비를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 다양한 놀잇감 냄비에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 맛있는 음식을 만들던 냄비구나. - 냄비가 여러 개 있네. - 큰 냄비도 있고, 작은 냄비도 있구나.③ 교사가 냄비를 쌓으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 제일 큰 냄비가 뭘까? - 제일 큰 냄비를 놓고 그 위에 냄비를 올려볼게. - 우와, 냄비 위에 냄비가 쌓아지는구나.④ 영아가 냄비를 쌓으며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 한다. - ○○도 냄비 놀잇감으로 쌓기 놀이를 해볼까? - 작은 냄비 위에 큰 냄비를 쌓았구나. - □□는 냄비는 길게 줄지어 늘어뜨리고 있구나. - 냄비 기차 같구나.
