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① 다양한 동물 도장을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 동물 도장에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 바구니에 도장들이 있구나. - 도장에 어떤 모양이 있는지 보자. - ○○아 어떤 모양이 있는 것 같아? - 이것은 돼지 모양이구나. - 이것도 한번 볼까?③ 교사가 스탬프의 잉크를 묻힌 동물 도장을 종이에 찍어본다. - 여기 스탬프를 가져왔어. - 스탬프에 동물 도장을 콕콕 찍어서 종이에 찍어보자. - 짜잔~ 어떤 동물이 나왔지? - 삐약삐약 병아리가 나왔구나. - 이번에는 다른 도장을 찍어볼게.④ 영아가 스탬프의 잉크를 묻힌 동물 도장을 자유롭게 찍어 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 이번에는 도장을 스탬프에 찍어서 종이에 찍어볼까? - ○○이가 콕콕! 잉크를 묻히고 있네. - 어떤 동물이 나올까? - 이야~ 메에~ 양이 나왔구나. - 이번에는 다른 도장을 찍어볼래? - ○○이가 양옆에 돼지 도장을 찍어주었네.
① 큰 전지를 바닥에 붙여 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 전지에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 종이에 그림을 그리고 있구나? - ○○가 빨간색 크레파스로 무엇을 그리고 있을까? - 는 손바닥을 대고 손바닥 그림을 그리고 있구나. ③ 전지 위에 영아가 누울 수 있도록 한 후 신체의 외곽선을 따라 그림을 그리는 모습을 영아에게 보여준다. - 선생님이 종이 위에 ○○를 그렸어. - ○○만큼 아주 큰 그림이 그려졌네. - 종이 위에 그려진 친구 그림에 무엇을 그리면 좋을까? - 어디 가 머리일까? 그럼 손과 다리는? - 머리카락도 그려주고, 눈, 코, 입도 그려주는구나.④ 영아가 친구의 몸이 그려진 그림을 다양한 재료를 이용해 꾸며 볼 수 있도록 격려한다. - 친구 몸을 그린 그림을 ○○가 꾸며 줄 수 있을까? - 여기 스티커도 있고 색연필도 있고 꾸밀 재료가 많구나. - ○○가 스티커를 골랐구나. - ○○가 스티커로 친구의 옷을 예쁘게 꾸며주고 있구나.
① 로션을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 로션에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 로션을 만지고 있구나. - 손에 한 번 발라볼까? - 미끈거리는 느낌이 재미있구나.③ 교사가 색지 위에 로션을 문지르며 그림을 그리는 것을 보여준다. - 선생님은 로션으로 멋진 그림을 그려보려고 해. - 로션은 여기 있는 검은색 종이 위에 쭉~ 짜서 문질러 볼 거야. - 하얀 로션을 문질렀더니 파도 같은 모양이 되었구나. - ○○도 해볼까?④ 영아가 친구와 함께 색지 위에 로션을 문지르며 로션 그림을 표현할 수 있도록 돕는다. - 친구와 함께 큰 색지 위에 로션을 문질러보자. - 선생님이 로션을 더 짜줄게. - 미끌미끌한 로션이 색지 위에서 그림으로 변하는구나. - 손바닥으로 문지르기도 하고, 한 손가락으로 동글동글 그림을 그리기도 하는구나.■ 참고사항① 짙은 색의 색지일수록 로션 그림이 더 잘 표현된다.② 로션 그림은 보존하기 어려우므로 사진으로 찍어서 결과물을 남길 수 있다.
① 반쪽 하트 조끼를 영아의 수에 맞게 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 반쪽 하트 조끼에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 가지고 있는 것은 선생님이 만든 반쪽 하트 조끼야. - 왜 이름이 반쪽 하트 조끼일까? - 선생님과 함께 알아볼까? ③ 교사가 반쪽 하트 조끼를 나란히 놓았을 때 하트 모양이 완성되는 것을 보여준다. - 조끼를 바닥에 놓아볼까? - 조끼를 이렇게 나란히 놓으면 어때? - 하트 모양이 완성되는구나. - ○○도 조끼 두 개를 하트 모양이 완성되도록 나란히 놓아볼까? ④ 영아가 친구와 함께 반쪽 하트 조끼를 입고 하트 모양을 만들어 볼 수 있도록 격려한다. - 이번에는 조끼를 입어보자. - 어떤 조끼를 입을까? - 친구가 입을 조끼에는 어떤 모양이 있어? - 친구와 거울을 보고 나란히 서 볼까? - 어? 하트 모양이 완성되지 않는구나. - 자리를 바꾸어 서 볼까? - 어때? 거울 속에 하트 모양이 보이니?■ 교구제작방법준비물: 부직포, 벨크로 테이프, 가위, 글루건, 바느질 도구① 부직포와 벨크로 테이프를 이용하여 영아가 입을 수 있는 조끼를 만든다. (상품화된 조끼를 사용할 수도 있다)② 부직포를 큰 하트 모양으로 오려 준비한 뒤, 조끼를 나란히 놓으면 하트 모양이 될 수 있도록 두 조각으로 나누어 붙여준다.
① 사랑하는 우리 반 친구들 그림 자료를 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 우리 반 친구들 그림 자료에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○이가 보고 있는 것이 뭘까? - 여러 친구들이 있구나. - 근데, 친구들 얼굴이 없네. - 여기에 우리 반 친구들을 꾸며 줄까?③ 친구들 사진을 그림 자료에 붙여 볼 수 있도록 돕는다. - 여기 우리 반 친구들 사진이 있구나. - 여러 친구들 사진을 이용해 그림 자료에 붙여서 줄까? - ○○이가 친구들 사진을 골라 볼까? - ○○이가 □□이 사진을 그림에 붙이고 있구나~④ 다양한 재료를 이용하여 우리 반 친구들을 꾸며 줄 수 있도록 격려한다. - 여기에 어떤 것들이 있을까? - 색연필도 있고, 스티커도 있고 색종이 등이 있구나. - 이것을 이용하여 꾸며줄까? - ○○이가 사진 위에 스티커를 붙여 꾸며 주고 있구나.
① 친구와 함께 찍은 사진을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 친구와 함께 찍은 사진에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 사진을 보고 있구나. - 사진 속에 누가 있니? - ○○와 □□가 있네. - 친구와 함께 찍은 사진이구나. ③ 교사가 친구와 함께 찍은 사진을 꾸미는 모습을 보여준다. - 우리 친구와 찍은 사진을 꾸며볼까? - 색연필을 잡고 슥~ - 여기에도 슥슥~ - 이번에는 동그라미를 그려볼까? - 스티커도 붙여줘야지.④ 영아가 친구와 함께 찍은 사진을 꾸며볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 사진 위에 여러 가지 모양을 그렸네. - 색칠도 해주었구나. - 하트 스티커도 많이 붙여주었네. - 친구와 함께 찍은 사진을 잘 꾸며주었구나.
① 검은 종이를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 검은 종이에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 검은 종이를 만지고 있구나. - 검은 종이를 만지면 매끈한 느낌이 드는구나. - 검은 종이로 무얼 할 수 있을까? ③ 교사가 검은 종이 위에 크레파스로 그림을 그리는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 검은 종이에 크레파스로 그림을 그리면 좋을 것 같아. - 검은 종이에 노란색 크레파스로 동그라미도 그리고, 구불구불 선도 그리고~ - 다른 색으로도 그림을 그려볼까? - ○○도 선생님처럼 크레파스를 쥐고 그림을 그려보자.④ 영아가 친구와 함께 검은 종이 위에 크레파스로 그림을 그려볼 수 있도록 한다. - 검은 종이가 크니까 친구와 함께 그림을 그려볼까? - 친구가 어떤 색의 크레파스를 고를까? - 친구와 같은 색의 크레파스로 함께 그림을 그려볼까? - 친구가 그린 그림 위에 다른 색으로 그림을 그렸더니 더 멋지게 변했구나.■ 참고사항영아가 친구와 함께 그림을 그리는 놀이이므로, 제공하는 검은 종이는 평소 영아가 사용하던 종이보다 큰 것으로 제공한다.
① 카드를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 카드에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○야 여기 카드가 있네. - ○○가 카드를 열였다 다시 닫아 보았네. - 5살 반에 가면 어떤 친구가 많이 생각날 것 같아? - 좋아하는 친구랑 헤어지게 되어서 슬프기도 하구나. - 친구에게 카드를 써서 선물해 볼까?③ 교사가 카드를 꾸미는 모습을 보여준다. - 선생님은 카드에 친구 얼굴을 그려야지. - 안에는 주고 싶은 선물도 그려보았어. - 별 스티커를 붙여 더 꾸며야지. ④ 영아가 친구에게 줄 카드를 꾸며볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 어떤 친구에게 카드를 주고 싶니? - □□에게 주고 싶구나. - □□를 닮은 얼굴도 그려주었네. - 카드 안에는 하트도 그려주었구나. - 하트 스티커를 많이 붙여 꾸며주었구나.■ 참고사항① 색지를 A4 크기로 자른 후 반을 접어 카드로 제공한다.② 카드 안에 '친구야 사랑해' 글자나 다양한 도안들을 붙여 제공할 수 있다.
① 큰 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 큰 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 선생님이 준비한 큰 그림을 보고 있구나. - 그림이 커서 신기한지 만져보고 있었구나.③ 교사가 큰 그림 위에 색칠하는 모습을 보여준다. - 선생님이 이렇게 큰 그림 위에 색칠을 해보려고 해. - ○○도 선생님하고 함께 색칠해 볼까? - 선생님은 여기! ○○는 저기! 우리 함께 색칠해 보자.④ 영아가 큰 그림에 친구와 함께 색칠해 볼 수 있도록 격려한다. - 이번에는 친구와 함께 큰 그림을 색칠해 볼까? - 어떤 색으로 칠할까? - □□가 고른 색이랑 똑같이 빨간색으로 색칠하고 있구나. - 친구와 함께 큰 그림을 색칠하니 더 재미있네. - 그림이 점점 더 멋진 색으로 꾸며지고 있구나.■ 참고사항영아가 색칠할 그림을 크게 인쇄하여 제공한다.
① 다양한 놀이 상황의 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 다양한 놀이 상황 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림을 보고 있구나. - 어떤 그림이 그려져 있니? - 친구와 놀이하고 있는 그림이구나.③ 교사와 영아가 놀이 상황 그림을 보며 이야기 나눈다. - 이 친구들은 무엇을 하고 있니? - 미끄럼틀을 타고 있구나. - 차례차례 질서를 지켜며 사이좋게 놀고 있네. - 이 친구는 다른 친구의 장난감을 뺏어갔네. - 장난감을 뺏긴 친구 기분이 어떨까? ④ 영아가 사이좋게 놀이하는 그림을 찾아볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 그림을 보며 사이좋게 놀이하는 그림을 찾아볼까? - 미끄럼틀 타는 그림을 찾았네. - 그네를 타며 사이좋게 놀이하는 그림도 찾았구나. - ○○가 사이좋게 놀이하는 그림을 잘 찾았네.
① 친구 얼굴 그림판을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 친구 얼굴 그림판에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○이가 얼굴 그림을 보고 있구나. - 누구의 얼굴일까? 친구의 얼굴인데 눈과 입이 없네. - 여기 있는 눈과 입 그림을 붙여 표정을 만들어볼까?③ 교사가 친구 얼굴 그림판에 눈과 입 그림 조각을 붙이는 모습을 보여준다. - ○○이가 친구에게 놀잇감을 나누어주면 친구 기분이 어떨까? - 친구는 기분이 무척 좋을 것 같아. - 친구 기분을 생각하며 표정을 만들어볼게. - 눈과 입을 붙여 기분 좋게 웃는 표정을 완성하였어. ④ 영아가 다양한 표정을 완성해 볼 수 있도록 격려한다. - 친구의 블록을 다른 친구가 뺏어가면 기분이 어떨까? - 속상할 것 같구나. - ○○가 속상한 표정을 만들어볼까? - ○○가 얼굴 그림판에 눈과 입을 붙여 속상한 표정을 완성하였네.
① 작은 공에 교사의 사진을 붙여 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 교사 사진이 붙어 있는 공에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 동글동글 공이 많이 있네. - 공에 사진이 붙어 있어. - 누구의 사진일까? - 어? 선생님 사진이구나. ③ 영아가 교사 사진이 붙어 있는 공을 탐색할 수 있도록 돕는다. - 또 어디에 선생님 사진이 붙어 있을까? - ○○가 선생님 사진이 붙어 있는 공을 만져보고 있구나. - 우와~ 공에 붙어 있는 사진 속에서 선생님이 웃고 있구나. - 공을 굴렸더니 선생님 사진이 보였다 안 보였다 하는구나. ④ 영아가 친구와 함께 바구니 속의 공을 탐색하며 교사 사진이 붙어 있는 공을 찾아볼 수 있도록 한다. - 바구니에 담긴 공 중에 선생님 사진이 붙어 있는 공만 찾아볼까? - 친구와 함께 손을 넣고 어떤 공인지 찾아보자. - 친구와 함께 바구니에 손을 넣어서 공을 뒤적이며 찾아보고 있구나. - 우와~ ○○가 선생님 사진이 붙어 있는 공을 아주 많이 찾았구나. - 하나, 둘, 셋~ 세 개나 찾았구나. - □□도 선생님 사진이 있는 공만 찾아서 그릇에 담아주었네.
① 음식 모형을 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 음식 모형에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○이가 맛있는 음식을 먹고 있구나. - 어떤 음식을 먹고 있니? - 맛있는 사과를 먹고 있구나. ③ 교사는 영아가 좋아하는 음식을 만드는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - ○○아! 선생님이 ○○이가 좋아하는 음식을 만들어줄게. - ○○이는 어떤 음식을 좋아하니? - 고기를 좋아하는구나. - 선생님이 고기 요리를 맛있게 해줄게. - 고기에 또 무엇을 넣어줄까? - 버섯도 함께 넣어서 보글보글~ - 고기 요리가 맛있게 완성되었어. - ○○아, 맛이 어때? - ○○이가 맛있게 먹어주니 선생님 기분이 좋구나. - ○○이도 친구가 좋아하는 음식을 만들어줄까? ④ 친구가 좋아하는 음식을 영아가 만들어볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 어떤 친구가 좋아하는 음식을 만들어주고 싶니? - □□이가 좋아하는 음식을 만들어주고 싶구나. - □□이는 어떤 음식을 좋아한대? - 과일 샐러드를 좋아하는구나. - ○○이가 샐러드에 들어갈 과일을 자르고 있구나. - 복숭아도 자르고, 딸기도 잘랐네. - 과일을 그릇에 넣고 소스도 쭉! - 숟가락으로 과일을 잘 섞어주고 있네. - ○○이가 만든 과일 샐러드를 □□이가 맛있게 잘 먹는구나.
① 딱지를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 딱지에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 가지고 있는 것은 딱지라고 해. - 딱지를 이렇게 쳐서 뒤집기 놀이를 할 수 있어. ③ 교사가 딱지치기 하는 모습을 보여준다. - 선생님이 딱지치기 하는 방법을 알려줄게. - 선생님이 들고 있는 딱지를 바닥에 있는 딱지를 향해 쳐볼게. - 우와! 바닥에 있는 딱지가 넘어갔네.④ 영아가 친구와 함께 딱지치기를 해볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 친구와 딱지치기를 해볼까? - ○○와 □□가 딱지를 골랐네. - 가위바위보 해서 순서를 정해볼까? - ○○가 먼저 딱지를 쳐보자. - 딱지가 안 넘어갔네. - 이번에는 □□가 해볼까? - 우와! ○○ 딱지가 넘어갔어.
① 음식 모형과 소꿉 그릇을 바구니에 담아 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 음식 모형과 소꿉 그릇에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 바구니 속에 맛있는 음식이 들어있네. - 빵도 있고, 케이크도 있고, 밥도 있구나. ○○가 찾았네! - 음식을 담을 수 있는 여러 가지 그릇들도 많구나. ③ 교사가 그릇에 음식을 담는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 격려한다. - 선생님은 케이크를 접시에 담아야지. - 접시에 담으니 케이크가 더 맛있어 보이는구나. - 감자는 굴러가니까 그릇에 담아야지. - 또 어떤 음식을 그릇에 담아볼까? - ○○가 그릇에 음식을 담아볼까?④ 영아가 친구와 그릇에 음식을 담으며 모방 놀이를 해볼 수 있도록 돕는다. - 선생님은 ○○가 만들어준 식빵을 맛있게 냠냠 먹어야겠다. - □□의 계란 프라이는 어디에 담을까? - □□가 △△에게 그릇을 가져다주는구나. - △△가 생선을 그릇에 담았네. - 생선을 맛있게 오물오물 냠냠. - 그릇에 담은 케이크를 친구에게도 줄 수 있을까? - 이야~맛있겠다. - 친구와 함께 그릇에 음식을 담아서 식탁에 상을 차리니 정말 맛있어 보인다.
① 다양한 블록을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 다양한 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 벽돌 블록을 쌓고 있네. - □□도 벽돌 블록으로 놀이하고 있구나. - 선생님도 블록을 쌓아봐야지.③ 교사가 영아와 마주 보고 블록을 쌓아본다. - 선생님은 ○○를 마주 보고 앉아서 블록을 쌓아야지. - ○○처럼 벽돌 블록을 쌓아볼까? - ○○가 블록 쌓는 것을 보면서 선생님도 똑같이 쌓아봤어.④ 영아가 친구와 마주 보고 블록을 쌓으며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○와 □□도 마주 보고 블록을 쌓아볼까? - ○○와 □□가 마주 보고 서로 웃고 있구나. - ○○가 블록 쌓는 것을 □□가 보고 있네. - 이번에는 블록을 함께 쌓아보고 있구나.
① 다양한 블록을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 다양한 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 블록을 쌓고 있네. - ○○는 어떤 블록을 좋아해? - 선생님은 격자 블록을 좋아해.③ 교사가 영아가 좋아하는 블록을 쌓는 모습을 보여준다. - ○○가 좋아하는 벽돌 블록으로 놀이해 봐야지. - ○○가 좋아하는 벽돌 블록을 높이 쌓아볼게. - ○○는 선생님이 좋아하는 격자 블록으로 놀이해 볼까? - ○○가 격자 블록을 길게 연결해 주었네.④ 영아가 친구가 좋아하는 블록을 쌓아 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 친구에게 어떤 블록을 좋아하는지 물어볼까? - 친구가 스펀지 블록을 좋아하는구나. - ○○가 친구가 좋아하는 스펀지 블록으로 놀이해 보고 있구나. - ○○가 스펀지 블록을 쌓아 집을 만들었네.
① 다양한 블록을 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 다양한 블록에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○이가 벽돌 블록을 쌓아보고 있구나. - 벽돌 블록으로 무엇을 만들고 있니? - 선생님은 식탁을 만들어봐야지.③ 교사가 영아가 좋아하는 모양의 식탁을 만드는 모습을 보여준다. - ○○이는 어떤 모양을 좋아해? - 네모 모양을 좋아하는구나. - ○○이가 좋아하는 네모 모양 식탁을 만들어 볼게. - 격자 블록을 상자 모양으로 여러 개 만들었어. - 상자 모양을 함께 놓아보니 네모 모양의 식탁이 되었네.④ 영아가 친구가 좋아하는 모양의 식탁을 만들어볼 수 있도록 격려한다. - ○○이도 친구가 좋아하는 모양의 식탁을 만들어볼까? - ○○이가 □□에게 좋아하는 모양을 물어보고 있구나. - □□가 어떤 모양을 좋아한대? - 동그란 모양을 좋아하는구나. - 동그란 모양의 식탁은 어떻게 만들면 좋을까? - 벽돌 블록을 놓아 동그란 모양의 식탁을 만들었네.
① 종이컵으로 만든 성을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 종이컵 성에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 종이컵을 만들어진 성이 있구나. - 이 종이컵 성은 동그란 모양이네. - 옆에는 네모 모양의 성도 있구나.③ 교사가 종이컵 성을 지나가며 놀이하는 모습을 보여준다. - 종이컵 성으로 들어가 볼게. - 동그란 모양 성에 막혀있지 않은 부분이 있네. - 여기가 문인가 봐. - 여기로 들어가 볼까? - 힘들어서 앉아서 잠시 쉬어야지. - 이제 다시 나가볼까? - 이번에는 네모 모양 성으로 들어가 봐야지.④ 영아가 친구와 함께 종이컵 성을 지나며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 네모 모양 성으로 들어갔네. - □□도 네모 모양 성에 들어가서 ○○를 만났구나. - 네모 모양 성에서 함께 잠시 쉬고 있구나. - 이번에는 함께 동그란 모양 성에 갔다가 다시 나왔네.
① 그림책을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 그림책에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - (그림책을 가지고 놀이하는 영아에게) ○○가 그림책을 보고 있구나. - 우와~ 쌓기도 잘하는구나.③ 교사가 영아와 함께 그림책을 쌓아본다. - 이번에는 선생님과 함께 그림책을 쌓아볼까? - 선생님 하나~ ○○ 하나~ - 함께 쌓으니 더 빨리 그림책 탑이 높아지는구나.④ 영아가 친구와 함께 그림책을 쌓으며 놀이해 볼 수 있도록 돕는다. - 친구와 함께 쌓아보아도 재미있겠다~ - ○○야, □□와 함께 그림책을 쌓아보자. - 하나씩~ 하나씩~ - 높이 쌓는 것도 재미있네. - 옆으로 나란히 쌓기를 해볼까? - 우와~ 친구와 함께 하니 더 길게 쌓아졌구나.■ 참고사항쌓기 놀이가 이루어질 수 있도록 표지가 단단한 영아용 그림책을 제공하도록 한다.
① 다양한 그릇 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 다양한 그릇 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림을 보고 있네. - 이건 무엇일까? 그릇이구나. - 그릇의 모양이 모두 다르네. - 어떤 모양의 그릇이 있는지 함께 볼까?③ 교사가 영아와 함께 그릇을 만들어 본다. - 블록으로 그릇을 만들어 보자. - 어떤 블록으로 그릇을 만들어 볼까? - ○○가 격자 블록을 상자 모양으로 끼우고 있네. - 윗부분은 블록을 끼우지 않으지 네모 모양의 그릇이 되었네. - 또 어떤 모양의 그릇을 만들어 볼까?④ 영아가 친구와 함께 그릇을 만들어볼 수 있도록 격려한다. - 이번에는 친구와 함께 그릇을 만들어 볼까? - 어떤 모양 그릇을 만들어 보고 싶니? - 동그란 모양의 그릇을 만들어 보고 싶구나. - 벽돌 블록을 함께 세워보고 있네. - 커다란 동그라미가 되어가네. - 커다란 그릇이 완성되었네.
① 큰 상자를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 큰 상자에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 여기 무엇이 있니? - 큰 상자가 여러 개 있네. - 상자로 친구들과 함께 탈 수 있는 버스를 만들어볼까?③ 교사가 큰 상자로 버스를 구성하는 모습을 보여준다. - 선생님은 상자를 한 개, 두 개, 세 개 길게 놓아 볼 거야. - 상자가 여러 개니 친구들도 탈 수 있겠지? - 상자 안에는 벽돌 블록을 놓아 의자도 만들어야지. - 격자 블록을 놓아 운전대도 만들어볼까? - 상자 버스에 쏙 들어가 봐야지! ④ 영아가 큰 상자로 친구와 탈 수 있는 버스를 만들어볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 상자를 여러 개 길게 놓았구나. - 버스가 무척 길어졌네. - 상자 안에 의자도 놓아주었구나. - 상자 밖으로 격자 블록을 놓아 바퀴도 만들어 주었구나. - 친구들과 함께 버스에 타볼까?■ 참고사항영아가 들어갈 수 있는 크기의 상자를 여러 개 제공한다.
① 친구들이 활동하는 사진을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 친구들 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다.- ○○가 사진을 보고 있구나.- 사진 속에 □□반 친구들이 있구나.- ○○이는 사진 속에서 친구들과 무엇을 하고 있니?- 또 다른 사진들이 있는지 선생님과 보며 이야기를 나누자.③ 교사와 함께 사진을 살펴보며 이야기를 나눈다.- 이 사진은 친구들과 함께 놀이터에서 놀이하는 사진이네.- 미끄럼틀도 재미있게 타고, 뛰어놀고 있구나.- 친구와 손잡고 걸어가는 사진도 있네.- 친구들이 함께 산책을 하는구나.- 함께 맛있는 밥을 먹기도 하지.- 블록으로 놀이도 함께 하고 있구나.④ 영아가 친구들 사진을 보며 다양한 언어표현을 시도할 수 있도록 한다. - 사진 속에 있는 친구는 누구일까?- △△이가 무엇을 하고 있니?- △△이가 신나게 춤을 춤을 추는 사진이구나.- 또 다른 사진을 볼까?■ 참고사항어린이집에서 이루어지는 실제 일상생활을 담은 사진을 제공하여 다양한 말하기를 격려할 수 있다.
① 여러 가지 쓰기 도구를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 여러 가지 쓰기 도구에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 쓰기 도구들이 많이 있구나. - ○○는 어떤 쓰기 도구를 좋아해? - 색연필을 좋아하는구나, - 선생님은 크레파스를 좋아해.③ 영아가 좋아하는 쓰기 도구로 끼적이는 모습을 보여준다. - 선생님은 ○○가 좋아하는 색연필로 끼적여볼 거야. - ○○가 좋아하는 색깔 색연필을 골라줄래? - 파란 색연필로 울퉁불퉁 선을 그어볼게. - 동글동글 동그라미도 끼적여보았어. ④ 친구가 좋아하는 쓰기 도구로 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 친구에게 좋아하는 쓰기 도구를 물어볼까? - ○○가 □□에게 좋아하는 쓰기 도구를 물어보고 있네. - □□는 크레파스를 좋아하는구나. - □□가 좋아하는 크레파스로 ○○가 끼적여보고 있네.
① 친구 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 친구 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 그림을 보고 있구나. - 귀여운 친구들 그림이구나.③ 교사가 친구 그림 위에 하트로 끼적이는 모습을 보여준다. - 선생님은 친구 그림 위에 하트로 끼적여볼 거야. - 친구 옷에 하트를 하나! - 친구 머리 위에도 하트! - 친구 볼에도 작은 하트를 끼적여볼까?④ 영아가 친구 그림 위에 하트로 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - ○○이도 친구 그림에 끼적이고 있구나. - 친구 얼굴에 하트를 끼적였네. - 친구 옷에도 하트를 많이 끼적여주었구나.
