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① 동생들의 장난감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 동생들의 장난감에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○야! 여기 장난감이 많이 있구나. - 딸랑이와 작은 책이 있네. - 동생들의 장난감인가 봐. - 그런데 장난감을 넣을 상자가 없구나. ③ 교사가 동생들의 장난감 상자를 만드는 모습을 보여준다. - 우리가 동생들의 장난감을 넣을 상자를 만들어줄까? - 어떤 블록으로 만들어볼까? - 격자 블록을 끼워 상자 모양으로 만들어볼게.④ 영아가 블록으로 동생의 장난감 상자를 만들어 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 격자 블록으로 상자를 만들어 보고 있구나. - ○○가 격자 블록을 끼워 상자를 크게 만들었네. - ○○가 만든 상자에 장난감을 넣어볼까? - 상자가 커서 장난감이 많이 들어가네.
① 쟁반 위에 밀가루를 고르게 펴서 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 쟁반 위의 밀가루에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 밀가루를 만져보고 있구나. - 어떤 느낌이 나니? - 보들보들~ 부드러워!③ 교사가 밀가루 위에 손가락으로 끼적이는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님이 밀가루 위에 손으로 쓰윽~ 끼적였어. - 우와~ 선이 생겼구나. - 한 번 더 쓰윽~ 우와~ 또 선이 생겼네. - ○○도 밀가루 위에 손가락으로 쓰윽~ 끼적이기를 해볼까?④ 영아가 친구와 함께 밀가루 위에 끼적이기를 할 수 있도록 돕는다. - 친구와 함께 밀가루 위에 끼적이기를 하면 더 재미있겠다. - 친구와 함께 손가락으로 꾹꾹 눌러서 점을 만들어 볼까? - 친구와 함께 하니 점들이 금세 많아지는구나. - 밀가루를 쓱쓱~ 문질러 지우고 다른 모양으로 끼적이기를 해볼까? ■ 참고사항① 밀가루를 고르게 펴서 영아가 반복적으로 밀가루 위에 끼적이기를 즐길 수 있도록 한다.② 쟁반에 검은 도화지를 깔고 그 위에 밀가루를 제공하면 영아의 끼적이기 결과물을 더욱 선명하게 살펴볼 수 있다.
1. 탐색단계① 종이컵 전화기를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다.(교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)2. 자율단계② 종이컵 전화기에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다.- ○○가 종이컵을 잡고 흔들고 있구나.- 종이컵 아래에 실이 달려 있네.- 아~ 이건 종이컵 전화기야.3. 모방단계③ 교사가 종이컵 전화기에 대고 말하는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다.- 종이컵 전화기에서 무슨 소리가 들리는지 귀에 대고 들어볼까?- 아아~ ○○야~ 선생님 말소리가 들리니?- 선생님 말소리가 들려서 웃고 있구나.- 정말 신기하고 재미있지?- ○○도 종이컵에 대고 말해보자.- 선생님~ 하고 말해볼까?4. 반복단계④ 영아가 종이컵 전화기를 이용하여 교사와 다양한 말하기를 나눌 수 있도록 돕는다. - ○○가 종이컵에 대고 말하는 게 재미있구나.- 이번에는 친구 이름을 불러볼까?- 엄마, 아빠도 불러보는구나.- 그래, 이번에는 선생님 말소리를 듣고 따라 해 볼까?
① ‘선생님 껌딱지’ 동화책을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '선생님 껌딱지' 동화책에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 동화책을 보고 있구나. - 동화책 표지에는 어떤 그림이 보이니? - 친구가 누구와 손을 잡고 있을까?③ 교사가 영아에게 동화를 들려준다. - 이 동화의 제목은 '선생님 껌딱지'래. - 어떤 이야기인지 선생님과 함께 볼까? ④ 영아가 동화책을 보며 다양한 언어표현을 시도할 수 있도록 격려한다. - 동화 속의 친구가 누구를 꼭 안아주었니? - 선생님을 꼭 안아주었구나. - 친구가 선생님에게 어떻게 하고 있니? - 뽀뽀를 하고 있구나. - 친구가 선생님을 정말 사랑하나 봐. ■ 동화제목: 선생님 껌딱지글/그림: 키드키즈내용: 동화 속 주인공이 선생님 껌딱지가 되어 선생님 곁에서 한참을 놀며 선생님을 사랑하는 마음을 표현한다.
① 교사 사진을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 교사 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 선생님 사진을 보고 있었구나. - 선생님의 다양한 사진이 있네.③ 교사가 사진 위에 하트 모양으로 끼적이기 하는 모습을 보여준다. - 선생님 사진에 끼적이기를 해볼까? - 사랑하는 마음으로 하트 모양으로 끼적여 볼 수 있을까? - 선생님이 사진 위에 하트 모양으로 끼적여 볼게. - ○○도 할 수 있을까?④ 영아가 교사 사진 위에 하트 모양으로 끼적이기를 할 수 있도록 한다. - ○○가 사진 위에 끼적이기를 하고 있구나. - 하트 모양으로 끼적이고 있네. - 천천히 다시 한번 하트 모양으로 끼적여 보자. - 우와~ ○○는 하트 모양으로 끼적이기도 잘하는구나.
① 벽면에 손바닥 그림을 붙여 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 손바닥 그림에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○야, 손바닥 그림을 보고 있었구나. - 벽에 손바닥 그림이 붙어 있구나. - 손바닥 그림에 손을 대어보고 있구나.③ 교사가 영아의 손가락, 손바닥과 마주 대며 놀이해 본다. - 선생님과 손가락을 차례로 마주 대어 볼까? - (노래를 부르며 손가락을 하나씩 펴볼 수 있도록 한다.) 엄지야 어디 있니? 엄지야 어디 있니? - 이번에는 손가락을 펴서 손바닥을 마주 대어 볼까? - 세게 부딪히면 짝~ 하고 소리도 나는구나.④ 영아가 친구와 손가락, 손바닥을 마주 대며 놀이할 수 있도록 돕는다. - ○○랑 □□의 엄마 손가락이 만났구나. - 이번에는 손바닥이 만나게 해주자. - 손을 쫙 펴고 만나요~ - 짝! 소리가 나는구나. - 박수 소리가 나네. 다시 해볼까?
① 선생님 옷 붙이기 놀잇감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 선생님 옷 붙이기 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 있는 놀잇감에 선생님 얼굴이 있구나. - 정말 신기한 놀잇감이네. - 선생님과 함께 놀이해 볼까? ③ 교사가 놀이판에 옷을 붙이는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 돕는다. - 선생님한테 예쁜 옷을 붙여주는 놀잇감이구나. - 선생님은 여기 있는 원피스가 예쁜 것 같아. - 놀이판의 선생님에게 원피스를 딱! 붙였어. - ○○도 옷을 붙여보자. ④ 영아가 교사의 얼굴이 있는 놀이판에 여러 가지 옷을 붙이며 놀이하도록 한다. - 선생님에게 어떤 옷을 붙여보고 싶어? - 아~ 활동하기 편한 바지를 붙여주고 싶었구나. - 바지를 입으면 ○○와 놀이하기 편하겠다. - 아까 붙인 떼어서 다른 옷도 붙여보자.■ 교구제작방법준비물: 선생님 그림 자료, 옷 그림 조각, 활동지, 가위, 코팅지, 벨크로 테이프, 교사 얼굴 사진① 활동지의 놀이판에 교사의 얼굴 사진을 붙이고, 코팅하여 준비한다.② 코팅한 놀이판 위에 벨크로 테이프를 붙여 완성한다.③ 활동지에서 교사의 옷이 될 그림을 오리고 코팅한다.④ 코팅한 옷 뒤에 벨크로 테이프를 붙여서 완성한다.
① 로션을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 로션에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 로션을 만지고 있구나. - 손에 한 번 발라볼까? - 미끈거리는 느낌이 재미있구나.③ 교사가 색지 위에 로션을 문지르며 그림을 그리는 것을 보여준다. - 선생님은 로션으로 멋진 그림을 그려보려고 해. - 로션은 여기 있는 검은색 종이 위에 쭉~ 짜서 문질러 볼 거야. - 하얀 로션을 문질렀더니 파도 같은 모양이 되었구나. - ○○도 해볼까?④ 영아가 친구와 함께 색지 위에 로션을 문지르며 로션 그림을 표현할 수 있도록 돕는다. - 친구와 함께 큰 색지 위에 로션을 문질러보자. - 선생님이 로션을 더 짜줄게. - 미끌미끌한 로션이 색지 위에서 그림으로 변하는구나. - 손바닥으로 문지르기도 하고, 한 손가락으로 동글동글 그림을 그리기도 하는구나.■ 참고사항① 짙은 색의 색지일수록 로션 그림이 더 잘 표현된다.② 로션 그림은 보존하기 어려우므로 사진으로 찍어서 결과물을 남길 수 있다.
① 선생님 막대 인형을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 선생님 막대 인형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 막대 인형을 가지고 놀이하고 있구나. - 어떤 막대 인형이야? - 선생님 얼굴이 있는 막대 인형이구나. - 선생님 막대 인형을 움직이며 놀이하는구나.③ 교사가 막대 인형을 만드는 모습을 보여준다. - 우리 함께 선생님 막대 인형이 어떻게 만들어지는지 살펴볼까? - 이렇게 선생님 얼굴 사진이 붙여진 종이가 있어. - 선생님이 입고 있는 옷을 색칠해서 꾸며주는 거야. - 스티커도 붙여주고~ 막대에 붙이면 완성!④ 영아가 그리기 도구와 스티커 등을 이용하여 선생님 막대 인형을 만들어 볼 수 있도록 한다. - 선생님 막대 인형을 만들고 있구나. - 멋진 옷을 입혀주려고 스티커를 붙이고 있네. - 빨간 옷으로 꾸며준 선생님 막대 인형이구나.
① 종이접시에 친구 얼굴 사진을 붙여 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 친구 얼굴 사진이 붙어 있는 종이접시에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 친구 사진을 보고 있구나. - 종이접시를 들어서 어떤 친구의 사진이 있는지 살펴보고 있구나. - 어떤 친구가 있는지 함께 살펴볼까?③ 교사가 종이접시의 얼굴에 마카로니를 올려서 꾸미는 모습을 보여준다. - 친구의 사진에 선생님은 마카로니를 붙여서 꾸미려고 해. - 친구의 머리에 마카로니를 붙여서 꼬불꼬불 머리처럼 표현해 볼까? - 친구의 눈썹을 마카로니로 붙여서 만들어 볼까? ④ 영아가 종이접시의 친구 얼굴을 마카로니로 꾸며볼 수 있도록 돕는다. - ○○가 □□의 얼굴을 꾸며주고 있구나. - □□의 사진에 뽀글뽀글 머리카락을 만들고 있네. - 마카로니로 꾸미니까 친구 얼굴이 재미있어지는구나. ■ 참고사항영아의 발달에 따라 오공 본드를 마카로니에 찍어 사용할 수 있도록 돕거나, 영아가 올려놓은 마카로니를 교사가 붙여주는 등 상황에 따라 놀이를 진행한다.
① 앞치마 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 앞치마 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 앞치마 그림을 보고 있구나. - 앞치마는 요리할 때 입을 수 있지. - 그리고 이렇게 선생님 앞치마~ - 선생님도 앞치마를 입고 있지.③ 교사가 앞치마 그림에 모양 도장을 찍으며 표현하는 모습을 보여준다. - 앞치마 그림을 멋지게 꾸며볼까? - 오늘은 모양 도장을 찍으며 꾸며보려고 해. - 모양 도장을 고르고 물감을 묻혀 쿡! - 우와~ 여러 가지 모양을 찍으니 앞치마가 멋져졌구나.④ 영아가 그림에 모양 도장을 찍어 교사의 앞치마를 꾸며볼 수 있도록 한다. - 모양 도장을 찍어서 선생님의 멋진 앞치마를 만들어 보자. - 어떤 모양 도장을 찍어볼 거야? - 별 모양의 모양 도장을 골라서 찍어보고 있구나. - 여러 가지 색으로 찍어보네. - 쿡! 쿡! 모양 도장을 찍었더니 별나라 앞치마가 된 것 같아.
① 영아의 나이와 같은 숫자 카드를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 숫자 카드에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 숫자 카드를 보고 있구나. - 이 숫자는 무엇일까? - ○○의 나이와 똑같네. - 우리 교실에 ○○의 나이와 같은 숫자가 많이 숨어 있대. - 어디에 숨어 있는지 찾아볼까?③ 교사가 교실에 숨어 있는 숫자를 찾는 모습을 보여준다. - 숫자가 어디에 숨어있을까? - 블록 있는 곳을 살펴볼까? - 여기에는 없네. - 소꿉놀이 바구니를 볼까? - 아! 여기에 숫자가 숨어있었네.④ 영아가 교실에 숨어 있는 숫자를 찾아 이동해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 책꽂이 쪽으로 걸어가고 있구나. - 책꽂이에서 숫자를 찾았네. - 이번에는 퍼즐이 있는 곳으로 걸어가고 있구나. - 퍼즐 바구니에도 숫자가 숨어 있었네.
① 형님과 동생 물건 그림을 바닥에 놓아 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 형님과 동생 물건 그림에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 여러 가지 물건 그림이 있구나. - 이 물건은 무엇일까? - 아기가 쓰는 젖병이네. - 이 물건은 무엇일까? - 싹둑싹둑 안전 가위구나. ③ 교사가 형님과 동생 물건을 나누어 담는 모습을 보여준다. - 동생 물건과 형님 물건을 나누어 볼까? - 동생 물건은 빨간 바구니에 형님 물건은 파란 바구니에 넣어볼게. - 젖병은 어떤 바구니에 넣으면 될까? - 동생 물건이니 빨간 바구니에 넣어야겠네. - 젖병 그림을 들고 빨간 바구니에 쏙! ④ 영아가 형님과 동생 물건을 나누어 바구니에 담아볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 안전 가위 그림을 들고 있네. - 이 물건은 누가 사용할까? - 형님이 사용하는구나. - 안전 가위를 파란 바구니에 쏙! - 기저귀는 빨간 바구니에 쏙!
① 우리 반 추억 사진을 커다란 상자에 붙여 터널로 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 우리 반 추억 터널에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 어? 여기 상자로 만든 터널이 있네. - 터널에 여러 가지 사진이 붙어 있구나. - 어떤 사진이 있니? - 놀이하던 사진과 우리 소풍 갔을 때 사진도 있네.③ 교사가 우리 반 추억 터널을 지나가는 모습을 보여준다. - 선생님은 우리 반 추억 터널을 지나가볼 거야. - 터널 안으로 쏙! - 터널 안에서 엉금엉금!④ 영아가 우리 반 터널을 지나가며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 터널 안에 들어갔네. - 엉금엉금 기어가고 있구나. - 터널 안에 소풍 가는 사진을 보고 있네. - 여러 사진을 보면서 천천히 가고 있구나.
① 청소 도구를 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 청소 도구에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 빗자루를 들고 있구나. - 여기에 청소하는 도구들이 많이 있구나. - 청소 도구를 가지고 어디를 청소해 볼까? ③ 교사가 우리 반을 청소하는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - 선생님은 우리 반을 청소해 볼 거야. - 교실 바닥에 휴지가 떨어져 있네. - 빗자루로 휴지를 쓸어모아야겠네. - 모은 휴지는 쓰레받기 위로 쏙~ - ○○이도 함께 우리 반을 청소해 볼까? ④ 영아가 청소 도구로 우리 반을 청소해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 빗자루로 교실 바닥을 깨끗이 쓸어주고 있구나. - 걸레를 들고 교구장 위에도 깨끗이 닦아주네. - ○○이가 청소를 하니 우리 반이 무척 깨끗해졌어.
① 케이크 그림을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 케이크 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 케이크 그림을 보고 있구나. - 정말 맛있어 보이는 케이크구나. - 아, ○○이도 케이크 먹어봤어? - 여기 있는 벽돌 블록으로도 케이크를 만들어 볼 수 있을까? ③ 교사가 블록을 이용해 케이크를 만드는 모습을 보여준다. - 벽돌 블록을 쌓았더니 멋진 케이크가 되었네. - 이건 촛불이야. - 생일 축하 노래를 부르고 후~ 하고 끄는 촛불. - 우리 함께 맛있는 케이크를 만들어 볼까?④ 영아가 다양한 블록으로 케이크를 구성해 볼 수 있도록 격려한다. - 이번에는 격자 블록으로 케이크를 만들어볼까? - 격자 블록으로 어떻게 케이크를 만들 수 있을까? - 격자 블록으로 끼워서 케이크를 만들었네. - 정말 맛있는 케이크네~
① 소꿉 놀잇감을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 소꿉 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 빵을 들고 있네. - 맛있게 생긴 빵이구나. - ○○가 빵을 맛있게 먹고 있구나.③ 교사가 동생과 함께 음식을 먹는 모습을 보여준다. - 우리 반에 놀러 온 동생에게 맛있는 음식을 차려줄까? - 사과를 그릇에 담아야지. - 냠냠~ 동생이 음식을 잘 먹네. - 선생님도 냠냠냠~④ 영아가 동생과 함께 맛있는 음식을 먹는 놀이를 해볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 동생과 함께 음식을 차리고 있구나. - 그릇에 맛있는 음식을 많이 담았네. - 맛있게 차린 음식을 동생과 함께 나누어 먹고 있구나. - 동생과 함께 먹으니 더 맛있지? ■ 참고사항동생 반을 초대하여 함께 역할 놀이를 해볼 수 있도록 한다.
① 우리 반 관련 사진을 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 우리 반 관련 사진에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○이가 우리 반 교실 사진을 보고 있구나. - 사진에는 무엇이 보이니? - 낮은 책상도 보이고, 책꽂이, 매트도 보이는구나.③ 교사가 블록으로 우리 반을 만드는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - 선생님은 블록으로 우리 반을 만들어볼 거야. - 벽돌 블록으로 우리 반 교실 모양처럼 만들었어. - 이제 벽돌 블록으로 만든 교실 안에 무엇을 더 만들어보면 좋을까? - 사진에서 보았던 낮은 책상을 만들어볼까? - 격자 블록을 네모 모양으로 연결하여 책상을 만들었어. - ○○이도 블록으로 우리 반을 만들어볼까?④ 영아가 블록으로 우리 반을 만들어볼 수 있도록 격려한다. - ○○이도 벽돌 블록으로 네모 모양의 넓은 교실을 만들어주었네. - 이번에는 무엇을 만들고 있니? - 사진에서 보았던 매트를 만들고 있구나. - 벽돌 블록을 바닥에 놓으니 넓은 매트가 되었네. - 격자 블록을 연결하여 책꽂이도 만들어주었구나.
① 작아진 물건을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 작아진 물건에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 여러 가지 물건을 보고 있구나. - 이 양말의 크기가 정말 작구나. - 아기 때 신던 양말인데 이젠 ○○에게 작지? - 아기 때 입던 옷도 작네.③ 교사가 작아진 물건을 파는 가게를 만드는 모습을 보여준다. - 블록으로 작아진 물건을 파는 가게를 만들어 볼까? - 물건을 놓을 수 있는 곳을 만들어 볼게. - 벽돌 블록을 쌓아서 만들어봐야지. - 물건을 많이 놓을 수 있게 조금 더 넓게 만들어야겠네. - 이 위에 아기 때 옷도 놓고, 모자도 올려두어야겠다. - 여기는 문도 만들고, 계산할 수 있는 곳도 만들어야지.④ 영아가 블록으로 작아진 물건을 파는 가게를 만들어 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 벽돌 블록을 쌓고 있네. - 물건을 놓는 곳을 만들고 있구나. - 그 위에 모자도 놓고, 양말도 놓아주었네.■ 참고사항영아의 가정에 도움을 받아 영아가 아기 때 사용하거나 작아서 사용하지 않는 물건을 제공받을 수 있도록 한다.
① 영아에게 크레파스를 보여주고 손에 쥘 수 있도록 돕는다. - 선생님이 바구니를 흔들었더니 소리가 나네. 무엇이 있을까? - 크레파스가 바구니 속에 있었구나! - 00이가 손으로 잡아 볼까?② 영아에게 친숙한 전단지를 제공하고 그 위에 크레파스를 잡고 자유롭게 끼적여볼 수 있도록 한다. - 크레파스를 잡고 쓰윽. 쓰윽. - 00이가 손으로 쓰윽 움직이니까 그림이 그려졌네. - 쓰윽 쓰윽 00에게로 쭈욱.■ 주의점크레파스는 무독성을 제공하고, 영아가 입에 넣지 않도록 교사와 함께 놀이할 수 있도록 한다.■ 활동사진
① 교사의 다양한 말소리를 녹음하여 들려주고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 교사의 말소리에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 듣고 있는 것은 누구의 목소리일까? - 맞아! 선생님 목소리구나. - 선생님이 뭐라고 말했는지 들어볼까? ③ 교사가 표현하는 말소리에 대해 동작을 보여주며, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 안녕~ 하고 말했네. ○○도 따라서 안녕~이라고 말해볼까? - 앉아주세요~라고 말하네? - 앉아주세요~라고 따라서 말하고, 앉아야지. - ○○도 선생님처럼 말을 따라 하고, 몸을 움직여 볼까? ④ 영아가 교사의 말을 이해하고, 모방하여 말하며 몸을 움직여 볼 수 있도록 한다. - 이번에는 안녕~이라고 말소리가 들리면, 말도 따라 해 보고 손을 흔들어 줄까? - 안아주세요~라는 말을 듣고 선생님을 안아주기도 하는구나. - 악수하자!라는 말을 듣고 친구와 악수를 할 수도 있구나. - 악수하자! 말도 따라서 해보자.■ 참고사항교사의 말소리는 영아가 어렵지 않게 모방할 수 있고, 동시에 몸짓으로 표현하기 쉬운 것으로 녹음하여 제공하도록 한다. (또는 영아와 활동하며 직접 말소리를 표현해줄 수도 있다)
① ‘모두 모두 사랑해’ 말놀이(동시) 판을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② ‘모두 모두 사랑해’ 말놀이(동시) 판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 우리가 함께 알아보았던 말놀이(동시)가 있구나. - 모두 모두 사랑해~ 말놀이(동시) 판에 끼적이기를 해 볼 거야.③ 교사가 ‘모두 모두 사랑해’ 말놀이(동시) 판 위에 쓰기 도구로 끼적이기 하는 모습을 보여준다. - 선생님은 말놀이(동시) 판의 글자 위에 쭉~ 사랑하는 마음으로 빨간색으로 동글동글~ - ○○도 선생님하고 말놀이(동시) 판에 끼적이기를 해볼까?④ 영아가 ‘모두 모두 사랑해’ 말놀이(동시) 판 위에 자유롭게 끼적이기를 할 수 있도록 돕는다. - ○○가 끼적이기를 아주 잘하는구나. - 사랑하는 엄마, 아빠 그림 위에 끼적이기를 해볼까? - 여러 가지 모양으로 끼적이기를 했구나.■ 동시 모두 모두 사랑해 (키드키즈)나는 엄마 아빠가 좋아나는 선생님도 좋아나는 친구도 좋아모두 모두 좋아모두 모두 사랑해
① 선생님 글자가 있는 종이를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 선생님 글자가 있는 종이에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 종이 위의 글자를 보고 있구나. - 이 글자는 '선생님'이라고 쓰여있는 거야. - 선생님~ 손으로 글자 하나씩 짚어보며 말해볼까?③ 교사가 글자를 따라 끼적이기 하는 모습을 보여준다. - 선생님을 글자 모양을 따라 끼적이기를 해볼 거야. - 글자 모양을 천천히 따라가며 선을 그어야지. - 어때? ○○도 글자 모양을 따라 끼적이기를 해볼 수 있을까?④ 영아가 글자를 따라 끼적이거나, 자유롭게 끼적이기를 할 수 있도록 한다. - ○○가 선생님 글자 위에 끼적이기를 하고 있구나. - 쓰기 도구의 색을 바꾸어 가며 끼적이기를 하고 있네. - 글자 모양을 따라 끼적이기도 하고, 글자가 없는 흰 부분에도 끼적이기를 하고 있구나.
① '싱글벙글' 노래를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '싱글벙글' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 노래를 들으며 몸을 흔들고 있구나. - 정말 신나는 노래구나. 선생님하고 함께 들어볼까? - 싱글싱글 싱글싱글~ 벙글벙글 벙글벙글~ - 웃는 모습이 나오는 노래구나. - 노래를 들으니 웃음이 나니? 웃고 있네.③ 교사가가 '싱글벙글' 노래를 들으며 쓰기 도구로 끼적이기 하는 모습을 보여준다. - 노래를 들으니 신나는 기분이 드는데, 이 기분을 쓰기 도구로 끼적이며 표현해 볼 수 있을까? - 신나는 기분을 끼적여 보면 어떨까? - 쓰기 도구를 잡고 신나게 움직이며 끼적여 볼까? - 노래를 들으며 끼적이기 더 신나는구나.④ 영아가 '싱글벙글' 노래를 들으며 자유롭게 끼적이기를 할 수 있도록 한다. - 노래를 들으며 끼적이기를 해보자. - ○○는 동글동글하게 끼적이고 있구나. - 선이 왔다 갔다 움직이는 것 같이 끼적이기도 하는구나. - 삐죽삐죽 끼적이기도 하는구나. - 크레파스로 끼적이는 친구도 있네. - 내가 좋아하는 쓰기 도구로 끼적여보자. - 노래가 멈추니, 끼적이던 것도 멈추네. 재미있게 끼적이기를 하는구나.■ 동요 싱글벙글1. 싱글싱글 싱글싱글 벙글벙글 벙글벙글 우리 모두 고개 돌려 싱글싱글 싱글싱글 벙글벙글 벙글벙글 옆 친구와 인사해요 싱글벙글 싱글벙글해 싱글벙글 싱글벙글해2. 싱글싱글 싱글싱글 벙글벙글 벙글벙글 우리 모두 손을 올려 싱글싱글 싱글싱글 벙글벙글 벙글벙글 옆 친구를 간질여요 싱글벙글 싱글벙글해 싱글벙글 싱글벙글해
① 교사와 영아가 함께 놀이하는 모습을 찍은 사진을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 사진을 보고 있구나. - 어떤 사진을 보고 있었을까? - 사진 속에 선생님이 있네. - 함께 다른 사진들도 볼까?③ 교사가 영아와 사진을 함께 보며 관련된 언어표현을 경험할 수 있도록 돕는다. - 여기 사진에서 무엇을 하고 있을까? - 우와~ 선생님하고 재미있게 놀이하는 00의 사진이구나. - 블록 놀이를 하고 있구나. - 선생님이랑 ○○랑 같이 블록을 높이 쌓고 있네? - 선생님이 ○○가 탄 자동차를 뒤에서 밀어주고 있구나. - ○○가 재미있는지 웃고 있는 얼굴이구나.④ 영아가 사진을 보면서 관련된 언어표현을 시도할 수 있도록 격려한다. - 사진 속에서 ○○와 선생님이 무엇을 하고 있을까? - 그래, 맞아. 자동차를 타며 놀이하고 있구나. - 재미있었어? - 지금도 사진을 보며 웃고 있구나. - 또 무엇이 재미있었는지 사진을 보며 손으로 가리켜 볼까? - 또 ○○와 선생님이 어떤 놀이를 했을까?
