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① 큰 종이와 그리기 도구를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 큰 종이와 그리기 도구에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 종이가 엄청 크네. - 종이 위에 그림을 그려 볼까? - 여기 색연필, ㅋ레파스가 보이는구나.③ 교사가 큰 종이에 영아와 마주 보며 그림을 그리며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 이쪽에 앉아볼게. - ○○야, 선생님과 같이 그림 그릴까? - 여기에 앉아보자. 선생님과 마주 보고 있네. - 자, 선생님은 색연필로 큰 종이에 ○○ 얼굴을 그려볼게. ④ 영아가 친구와 마주 보며 자유롭게 그림을 그리며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - □□도 해보고 싶구나. - 어디에 앉을까? - △△가 □□ 앞에 앉았구나. - △△가 그리는 대로 □□가 따라 그리는 것 같네. ■ 참고사항큰 종이(전지)를 바닥 곳곳에 붙여주고 자유롭게 그림을 그릴 수 있도록 한다.
① 봄꽃 카드를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 봄꽃 카드에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 카드를 보고 있구나. - 카드에 무엇이 보이니? - 봄에 피는 꽃 그림이 있구나. - 이 꽃을 본 적이 있니? ③ 교사가 봄꽃 카드를 놓으며 영아도 해볼 수 있도록 돕는다. - 선생님은 여기 있는 봄꽃 카드 중에 개나리 카드만 찾아볼 거야. - ○○도 개나리 카드를 함께 찾아주었네. - 개나리 카드만 한 줄로 쭉 놓아볼까? - 이번에는 같은 꽃끼리 놓아볼게. ④ 영아가 봄꽃 카드를 다양한 방법으로 놓으며 놀이해볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 어떤 카드를 놓아보고 있니? - 튤립 카드만 찾아서 길게 놓아보았구나. - 이번에는 튤립과 개나리 카드를 번갈아 놓아볼까?
① '가을'글자와 플레이콘을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사가 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '가을'글자와 플레이콘에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - 여기 종이 위에는 글자가 있네. - 무슨 글자일까? '가을'이라고 쓰여있어, - 플레이콘으로 글자를 만들어 볼까?③ 교사가 '가을'글자에 플레이콘을 붙이며 영아의 모방을 유도한다. - 선생님은 알록달록하게 'ㄱ'위에 플레이콘을 붙였어. - ○○도 하고 싶구나. ○○가 'ㅏ'에 플레이콘을 붙여볼까? - '을' 글자도 만들어 줄 수 있을까?③ 영아가 가을 글자에 플레이콘을 붙여 '가을'을 써 본다. - ○○는 빨간색을 좋아하는구나. - □□는 은행나무랑 같은 색인 노란색을 많이 사용했구나. - △△는 잘 안 붙는구나. 선생님이 도와줄까?
① 마주 보는 사진과 쓰기 도구를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 마주 보는 사진과 쓰기 도구에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 사진을 보고 있구나. - ○○와 □□가 마주 보며 웃고 있는 사진이구나. - 여기 □□와 △△가 마주 보는 사진도 있네. ③ 교사가 마주 보는 사진에 끼적이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 마주 보는 사진 위에 끼적여 볼게. - 선생님은 ○○와 □□가 마주 보며 웃는 사진에 끼적여 볼게. - 빨간색 사인펜으로 하트로 끼적여 볼게. ④ 영아가 마주 보는 사진에 자유롭게 끼적이며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 노란색 색연필로 선을 끼적이고 있구나. - ○○가 있는 사진을 골랐구나. - □□는 파란색 색연필로 동글동글 끼적이고 있네. ■ 참고사항영아가 마주 보고 있는 사진을 여유 있게 제공한다.
① 자동차 모양 끼우기 놀잇감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사가 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 자동차 모양 끼우기 놀잇감에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○이가 자동차 모양 끼우기 놀잇감을 가지고 있구나. - 여기 동그라미 모양 조각이 있네? - 여기 세모 모양 조각이 있네?③ 자동차 모양 끼우기 놀잇감에 도형을 끼워본다. - 자동차 안에 모양이 들어가니 달그락 소리가 나는구나. - 동그라미 모양 안에 어떤 모양 조각을 넣어 볼까? - 세모 모양 안에 어떤 모양 조각을 넣어 볼까?④ 영아가 자동차 모양 끼우기 놀잇감을 가지고 놀 수 있도록 격려한다. - 모양 조각이 자동차 안에 가득 채워졌어. - 모양 조각을 가득 실은 자동차를 굴려볼까? - 조각끼리 높이 쌓아볼까?
① 겨울 놀이 그림카드를 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 겨울 놀이 그림카드에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - 다양한 겨울 놀이 그림카드를 보고 있네. - 이 카드 속 친구는 무엇을 하고 있니? - 눈썰매를 타고 있구나. - 이 카드는 스케이트를 타는 그림이구나.③ 교사가 카드를 뒤집으며 똑같은 겨울 놀이 그림을 찾는 모습을 보여준다. - 카드의 그림이 안 보이게 놓아볼게. - 카드를 뒤집어보며 같은 그림 카드를 찾아볼까? - 선생님 가까이 있는 카드를 뒤집어봐야지. - 스케이트 타는 그림이 나왔네. - 그 옆에 카드를 뒤집어볼게. - 이 카드는 눈썰매를 타는 그림이구나. - 다른 카드를 뒤집어봐야지. - 스케이트 타는 그림이 여기 있구나. - 선생님은 스케이트를 타는 똑같은 겨울 놀이 카드를 찾았어.④ 영아가 똑같은 겨울 놀이 그림을 찾아볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 카드를 뒤집어보고 있구나. - 어떤 겨울 놀이 카드가 나왔니? - 눈싸움하는 그림이 나왔구나. - ○○가 다른 카드도 뒤집어 보았네. - 눈싸움하는 그림을 또 찾았구나. - ○○가 똑같은 눈싸움 그림 카드를 찾았네.
① '친구하고' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '친구하고' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 재미있는 노래가 들리는구나. - 같이 한번 들어볼까? - 친구하고 마주 보고 무엇을 하나 봐.③ 교사가 '친구하고' 노래를 들으며 율동하는 모습을 보여준다. - 선생님이 노래를 들으면서 율동을 해 볼게. - 친구하고 마주 보고 어깨를 으쓱으쓱 - 발을 동동 굴러볼게. ④ 영아가 '친구하고' 노래를 듣고 율동을 하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○야, 선생님과 마주 보고 율동해 볼까? - 우와, 어깨를 으쓱 으쓱 잘하는구나. - 앉아보자. ■ 동요친구하고 (작사/작곡 : 김진영)친구하고 마주 보고 머리 어깨 무릎 발자리를 바꿔서 머리 어깨 무릎 발머리를 흔들고 어깨를 으쓱 으쓱무릎을 움직이고 발을 동동 구르고춤을 추다 앉아요
① 장바구니와 다양한 과일 모형을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 장바구니와 과일 모형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 장바구니를 들고 있네. - 장바구니를 들고 어디에 가고 있니? - 엄마, 아빠처럼 마트에 가고 있구나. - 마트에 있는 과일을 사서 장바구니에 담아볼까?③ 교사가 장바구니에 과일을 담는 모습을 보여준다. - 선생님은 장바구니에 과일을 많이 담을 거야. - 맛있는 딸기를 장바구니에 쏙! - 바나나도 장바구니에 담아야지.④ 영아가 다양한 과일을 장바구니에 담아볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 어떤 과일을 담아볼 거야? - 장바구니에 딸기를 담았네. - ○○는 맛있는 딸기를 좋아하는구나. - 이번에는 사과와 배도 장바구니에 담았구나. - ○○가 장바구니에 과일을 가득 담았네.
① 장난감 기차를 제공하고 영아가 바퀴에 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 장난감 기차에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 기차 바퀴는 무슨 모양이니? - 기차 바퀴가 굴러가는 모습을 볼까? - 기차가 종이 위를 지나가게 해보자.③ 교사가 색을 입힌 기차를 도화지 위에 굴리는 모습을 보여준다. - 기차 바퀴에 노란색 물감을 묻혀볼 거야. - 여기 기차 바퀴에 무슨 색 물감이 묻었니? - 기차를 도화지 위에 굴려볼게. - 도화지에 기차 바퀴가 지나간 길이 찍혔니? - 이번엔 다른 색 기차가 지나가도록 굴려보자.④ 영아가 기차 바퀴에 물감을 묻혀 도화지 위에 굴려볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 초록색 바퀴의 기차를 굴렸구나. - 이번에는 무슨 색 바퀴의 기차를 굴려볼까? - 노란색과 파란색 길이 생겼구나. - 다음에는 무슨 색의 기차 바퀴를 굴려볼까?
① 형님 그림 깃발과 다양한 색깔의 점토를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 형님 그림 깃발과 색깔 점토에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 작은 깃발이 있구나. - 깃발에 그림이 붙어 있네. - 골고루 잘 먹고 정리도 잘하는 형님 그림이 붙어 있구나. - 여러 가지 색깔의 점토도 있네.③ 교사가 형님 그림 깃발을 점토에 꽂는 모습을 보여준다. - 형님 그림 깃발을 점토에 꽂아볼까? - 선생님은 신발 정리하는 형님 깃발을 빨간 점토에 콕! - 동생을 돌봐주는 형님 깃발은 노란 점토에 꽂아봐야지.④ 영아가 형님 그림 깃발을 자유롭게 꽂으며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 형님 깃발을 꽂아보고 있구나. - 책을 읽는 형님 깃발을 노란 점토에 꽂았네. - 다른 깃발로 노란 점토에 또 꽂아주었구나. - 빨간 점토에도 형님 깃발을 많이 꽂아주었네.
① 개미 집 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 개미 집 그림에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○이가 그림을 보고 있구나. - 어떤 곤충의 집일까? - 개미 집이구나. 개미는 이렇게 땅속에 집을 짓는대. - 우리도 블록으로 개미 집을 만들어 볼까?③ 교사가 개미 집을 만드는 모습을 보여주고 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - 선생님은 벽돌 블록으로 개미 집을 만들어볼 거야. - 개미가 들어갈 수 있는 길을 만들어야지. - 주변에는 벽돌 블록을 더 놓아줘야겠네. - 개미들이 먹이를 둘 수 있는 곳도 만들어 볼까?④ 영아가 개미 집을 자유롭게 구성해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이도 벽돌 블록으로 개미 집을 만들어보고 있구나. - 벽돌 블록을 많이 놓아주었구나. - 개미가 들어갈 수 있는 길도 만들었네. - 여기 넓은 곳은 어디야? - 개미들이 쉴 수 있는 곳이구나.
① 손잡은 장갑을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 손잡은 장갑에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 장갑을 만지고 있구나. - 날씨가 추울 때 장갑을 끼면 참 따뜻해.③ 영아가 손잡은 장갑을 껴볼 수 있도록 돕는다. - ○○가 장갑을 껴볼까? - 손을 넣어서 장갑을 낄 수 있도록 도와줄게. - 어? 그런데, 장갑끼리 서로 붙어 있구나. ④ 영아가 친구와 함께 손잡은 장갑을 끼고, 간단한 모방 놀이를 시도할 수 있도록 한다. - 붙어 있는 장갑 하나를 □□가 껴볼 수 있도록 해볼까? - 꼭 친구와 손을 잡은 것 같이 보이는구나. - 장갑도 끼고, 친구와 손잡고~ 나들이를 갈까? - 룰루랄라~ 손잡고 어디 가니?■ 참고사항손잡은 장갑은 영아용 벙어리장갑 두 개를 손잡은 모습처럼 꿰매어서 제공한다.
① 볼링공과 모양 시트지를 붙인 볼링핀을 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 볼링공과 모양 볼링핀에 관심을 보이는 영아와 상호작용 나눈다. - ○○이가 볼링핀을 세워보고 있구나. - 볼링핀에 여러 가지 모양 그림이 붙어 있네. - 어떤 모양이 보이니? - 세모 모양도 있고, 별 모양도 있구나. - 여기에는 동글동글 볼링공도 있네. ③ 교사가 공을 굴려 모양 볼링핀을 쓰러뜨리며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 먼저 여기에 있는 볼링핀을 세워볼 거야. - 네모 모양 그림이 있는 볼링핀도 세우고, 하트 모양 그림이 있는 볼링핀도 세워볼게. - 이제 볼링공을 굴려서 볼링핀을 맞혀볼 거야. - 데굴데굴~~ 볼링핀을 맞혔어. - 어떤 모양이 그려진 볼링핀을 맞혔는지 볼까? - 선생님은 네모, 동그라미, 하트 모양의 볼링핀을 맞혔어. - ○○이도 볼링공을 굴려 볼링핀을 맞혀볼까? ④ 영아가 모양 볼링 놀이를 해볼 수 있도록 돕는다. - 선생님이 볼링핀을 세워줄게. - 네모, 동그라미, 하트 모양이 붙여진 볼링핀을 세웠어. - ○○이가 볼링공을 데굴데굴 굴렸네. - 우와~○○이가 볼링핀을 하나, 둘, 셋, 네 개나 맞혔어. - 어떤 모양이 있는 볼링핀을 맞혔나 함께 볼까? - 세모, 동그라미, 하트, 별 모양이 있는 볼링핀을 맞혔구나.
① 다양한 영역의 놀잇감 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 다양한 영역의 놀잇감 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 놀잇감 사진이 엄청 많이 있구나. - ○○이는 어떤 놀잇감이 좋아? - ○○이는 악기를 놓아하는구나. ③ 영아가 동생에게 물려주고 싶은 놀잇감을 표현할 수 있도록 이야기를 나눈다. - 우리가 이제 형님 반에 가면 동생 반에 놀잇감을 물려줄 수 있을까? - ○○이는 어떤 놀잇감을 주고 싶어? - ○○이는 악기가 가장 재미있어서 악기를 물려주고 싶구나. - □□는 블록을 물려주고 싶구나. - 동생에게 물려주려면 어떻게 놀잇감을 사용해야 할까?④ 영아가 동생에게 주고 싶은 놀잇감 사진을 붙여본다. - 여기 종이에 동생에게 물려주고 싶은 놀잇감 사진을 찾아 붙여볼까? - 어떤 놀잇감을 붙일 거야? - 우와~ 동생에게 물려주고 싶은 놀잇감이 정말 많이 있구나.
① 음식을 먹기 전 손을 씻어본 경험에 대해 이야기를 나눈다. - 간식이나 점심을 먹기 전 무엇을 해야할까? - 왜 손을 씻어야 할까?[활동1. 손을 씻어야 하는 이유]② 멀티 자료[간식과 식사 전 손을 씻어요]를 보면서, 간식과 식사 전 손을 씻어야 하는 이유에 대해 알아본다. - 더러워진 손으로 음식을 먹으면 어떻게 될까? - 손에 있던 더러운 병균이 우리 몸 속으로 들어와 배를 아프게 하는구나.[활동2. 손을 깨끗하게 씻어요]③ 깨끗하게 손을 씻는 방법을 알아보고, 연습해본다. - 손을 씻을 때 무엇이 필요할까? - 제일 먼저 무엇을 해야 할까? - 같이 씻어보자1) 손바닥과 손바닥을 마주 대고 문지른다. 2) 손가락을 마주 잡고 문지른다.3) 손등과 손바닥을 마주 대고 문지른다. 4) 엄지손가락을 다른 편 손바닥으로 돌려주며 문지른다. 5) 손바닥을 마주대고 깍지를 끼고 문지른다. 6) 손가락을 반대편 손바닥에 놓고 문질러 손톱 밑을 깨끗하게 한다[활동3. 손을 씻어요]④ 급간식 전 손 씻는 방법에 맞춰 깨끗하게 손을 씻는다. - 오늘 배운 손씻기 방법을 떠올리며 손을 씻어 볼까? - 손을 씻으니 기분이 어때? - 손에 있던 크레파스 자국, 지저분한 먼지들이 모두 없어졌구나! [교사 tip 손 씻는 순서]1) 소매를 걷어 올린다.2) 수돗물을 틀고, 물을 적신 뒤 비누를 묻힌다.3) 손가락 사이, 손바닥, 손톱 사이를 비누 거품을 내어 깨끗이 문지른다.4) 흐르는 물에 손이 뽀드득 소리가 날 때까지 헹구어 낸다.5) 마른 수건에 물기를 닦는다.■ 퀴즈문제 1) 간식을 먹기 전에 어딜 꼭 씻어야 할까요?답) 손을 씻어요문제 2) 손을 어떻게 씻어야 할까요?답) 뽀드득 뽀드득문제 3) 손을 왜 씻을까요?답)병균이 없어져요■ 주의점중금속 중독의 예방과 계절적 전염성 질환 감염 예방을 위하여 가정에 1830 (하루에 8회 이상 30초 이상 손 씻기)의 중요성을 전하며 실천할 수 있도록 안내한다. ■ 참고사항손 씻는 방법과 세면대사용법, 비누사용법, 수건/핸드타올사용방법을 익히기 위해 교사와 함께 손을 씻어 볼 수 있도록 한다.■ 안전 교육에서의 손씻기 활동 ① 아동복지법의 정확한 명칭은 [약물의 오용남용 예방 교육]입니다.약물이란 질병을 치료 하기 위한 사용하는 수단이고, 손씻기는 모든 질병의 예방 단계 입니다. 즉, 질병을 예방하는 것은 약물 사용을 예방 할 수 있는 한가지 방법이고 이것은 약물의 오용,남용의 예방 단계로도 여길 수 있습니다.② 놀잇감이나 실외 놀이시설의 중금속과 모래흙의 동물 배설물, 잔디의 농약 등 및 실내 놀이 재료의 유해성분(약물)이 체내 흡수를 막기 위해 손을 깨끗이 씻는 것을 배웁니다.③ 일상생활 속에서 접촉할 수 있는 유해물질을 손을 씻음으로서 체내 흡수의 예방을 목적으로 하고 있습니다. 1) 일상생활 속에서 손을 깨끗이 씻어야 함을 안다. 2) 바른 손 씻기로 유해 성분의 체내 흡수를 예방한다.3) 손을 바르게 깨끗이 씻는 방법에 대해 안다.
① ‘친구와 함께 춤을' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 ‘친구와 함께 춤을’ 노래에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 어떤 노랫소리가 들리니? - 동물이 많이 나오네. - 우리도 동물처럼 걸을 수 있을까? - 그럼 노래에 맞춰 함께 체조를 해 볼까?③ 교사가 체조하는 동작을 영아에게 보여주고, 영아가 따라 해 볼 수 있도록 한다. - '친구와 함께 춤을' 노래에 맞춰 체조를 해보자. - 펭귄은 어떻게 걷는다고 했지? - 뒤뚱뒤뚱~~함께 해보자! - 이번엔 원숭이가 되어 볼까? - 조랑말은 어떻게 움직였지? - ○○가 조랑말이 되었네!!!④ 영아가 친구와 함께 체조를 해 볼 수 있도록 격려한다. - 노래 제목이 '친구와 함께 춤을'이지~ 친구와 함께 제조를 해 볼까? - ○○가 □□와 함께 체조를 하는구나. - △△도 같이 하고 싶구나. 모두 같이 해 볼까?■ 동요친구와 함께 춤을 (작사/작곡: 키드키즈)한 발씩 번갈아 걸어라 워킹콩콩콩콩 콩콩콩펭귄처럼 뒤뚱거리며콩콩콩콩 콩콩콩한 발로 서서 뛰어라 홉핑쿵쿵쿵쿵 쿵쿵쿵원숭이처럼 양쪽 귀 잡고쿵쿵쿵쿵 쿵쿵쿵랄라라 랄랄라 오른쪽으로랄라라 라랄라 왼쪽으로랄라라 라랄라 뒤로 돌아랄랄라 라랄라 제자리에 서움직이지 마 쉿 쉿 쉿한 발씩 앞으로 뛰어라 갤로핑따그닥 따그닥 따그닥조랑말처럼 바람을 가르며따그닥 따그닥 따그닥 딱딱옆으로 뛰어라 슬라이딩슝슝슝슝 슝슝슝슝슝새처럼 날개를 활짝 펴고서슝슝슝슝 슝슝슝슝펭귄처럼 뒤뚱 걸어봐 워킹원숭이처럼 점프해봐 홉핑조랑말처럼 달려봐 갤로핑새처럼 날아봐 슬라이딩멋있게 안녕 예
① 신체 부위 카드를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 신체 부위 카드에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 무엇을 보고 있니? - 코 그림을 보고 있구나. - 또 어떤 그림이 있는지 보자. ③ 교사가 신체 부위 카드를 보고 신체와 마주 대며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 눈 그림 카드를 가지고 있어. - 선생님의 눈은 어디 있을까? - (눈 그림 카드를 눈에 대며) 여기 있네. ④ 영아가 신체 부위 카드를 보고 신체와 마주 대며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 코 그림 카드를 보고 있구나. - ○○ 코는 어디 있을까? - (코 그림과 코를 마주 대며) 여기 있네. - 이건 무슨 그림일까?
① 여러 가지 모양 종이를 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 여러 가지 모양 종이에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○이가 여러 가지 모양 종이를 보고 있구나. - 어떤 모양들이 있니? - 세모 모양도 있고, 네모 모양도 있네.③ 교사가 모양 종이로 꾸미는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - 여기 있는 여러 가지 모양으로 무엇을 만들어볼까? - 선생님은 동그란 모양을 보니 눈사람이 생각나네. - 동그란 모양 두 개를 붙여 눈사람을 만들었어. - 색연필로 눈사람 눈과 팔도 그려볼게. - 이번에는 네모 모양 위에 세모 모양을 붙여 집도 만들어보았어. - 문은 색연필로 그려볼게. - 작은 문이 있는 집도 완성! - ○○이도 모양 종이를 붙여 꾸며볼까?④ 영아가 모양 종이로 자유롭게 꾸며 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 모양 종이로 무엇을 만들어보고 싶니? - 버스를 만들어보고 싶구나. - 버스는 어떻게 만들면 좋을까? - ○○이가 긴 네모 모양을 도화지에 붙여주었구나. - 동그란 모양을 붙여 바퀴도 만들어 주었네. - 버스 안에 창문은 색연필로 그려주었구나. - 세모를 두 개 붙여 나비도 만들어주었네.
① 음식 그림책을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 음식 그림책에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 음식 그림을 보고 있구나. - 맛있는 음식이 많이 있네. - 우유도 있고, 빵도 있구나. - ○○이는 어떤 음식을 좋아하니?③ 교사가 음식 그림책에 끼적이는 모습을 보여준다. - 선생님은 치즈 그림 위에 끼적여볼 거야. - 치즈 모양을 따라 선을 그어볼게. - 치즈에 작은 동그라미도 그려줘야지. - 치즈가 더 맛있어 보이네.④ 영아가 음식 그림책에 자유롭게 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 초콜릿과 사탕이 있는 그림을 골랐구나. - 초콜릿 모양을 따라 선을 그어주었네. - 사탕 위에도 여러 가지 색깔로 끼적여주었구나.■ 참고사항음식 그림 카드를 책으로 엮어 제공한다.
① '흉내 놀이는 재미있어요' 말놀이(동시) 판을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '흉내 놀이는 재미있어요' 말놀이(동시) 판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 말놀이(동시) 판을 보고 있구나. - 어떤 말놀이(동시)인지 들려줄게.③ 교사가 말놀이(동시) 판에 쓰기 도구로 끼적이기 하는 모습을 보여준다. - 재미있는 흉내 놀이를 표현한 말놀이(동시)구나. - 말놀이(동시) 판 위에 끼적이기를 해볼까? - 흉내 놀이 그림 위에도 끼적이고~ - 말놀이(동시) 글자 위에도 끼적였어.④ 영아가 말놀이(동시) 판에 자유롭게 끼적이기를 할 수 있도록 한다. - ○○도 말놀이(동시) 판 위에 끼적이기를 해보자. - 쓰기 도구를 잘 쥐고 끼적이는구나. - 동글동글하게 끼적이고, 긴 선으로도 잘 끼적이는구나.
① 키를 재는 그림 자료를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 키를 비교할 수 있는 그림 자료에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 긴 그림을 보고 있구나. - 숫자도 쓰여있구나. - 이건 키를 잴 수 있는 그림이야. - 이 그림 앞에 서 보면 얼마나 큰지 알 수 있단다. ③ 교사가 그림 자료를 이용하여 자신의 키를 탐색하는 모습을 보여준다. - ○○가 그림 앞에 서 볼까? - 허리를 펴고, 다리를 모아보자. - 우와~ 여기만큼 크구나. 선생님이 여기에 ○○의 사진을 붙여줄게. - ○○의 사진이 붙여진 이만큼 ○○가 큰 거야. ④ 영아가 친구의 키와 나의 키를 탐색하며 비교해 볼 수 있도록 얼굴 사진을 붙여준다. - 얼마큼 큰지 선생님이 그림에 얼굴 사진을 붙여 주었어. - 어떤 친구들이 있니? - 누구 키가 더 클까? - 가장 높은 곳에 붙여진 친구의 사진이 보이니? - ○○의 사진이 가장 높이 붙여져 있구나. - ○○가 밥도 잘 먹고, 잠도 잘 자서 키가 쑥쑥 컸나 봐. - 또 얼마큼 자랐나 다시 키를 재어 볼까?
① 웃는 얼굴 카드를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 웃는 얼굴 카드에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 웃는 얼굴 카드를 가지고 있구나. - 웃는 얼굴이 정말 예쁜 카드구나. - 어? 카드 뒤쪽에도 얼굴 그림이 있구나. - 웃는 얼굴이 아니라 찡그린 얼굴이네. ③ 교사가 얼굴 카드를 뒤집어 찡그린 얼굴과 웃는 얼굴을 보여주고, 영아도 뒤집어 볼 수 있도록 한다. - 선생님이 이렇게 바닥에 있는 찡그린 얼굴 카드를 뒤집어 놓으면 웃는 얼굴이 나와. - ○○도 바닥에 있는 카드를 뒤집어 볼까? - 카드를 손으로 잘 잡고 뒤집어서 다시 바닥에 놓았구나. ④ 영아가 바닥에 놓아둔 카드를 웃는 얼굴이 보이도록 뒤집으며 놀이할 수 있도록 한다. - 찡그린 얼굴 대신 웃는 얼굴이 보이도록 우리가 카드를 모두 뒤집어 보자. - 저기에도 찡그린 얼굴이 보이네. 가서 웃는 얼굴이 보이도록 뒤집고 오자. - 우와, 두 손에 카드를 가지고 있구나. 하나씩 뒤집어서 놓아보자. - 선생님 가까이에 있는 카드도 뒤집으려고 왔구나. - 우와~ 모두 웃는 얼굴이 보이네.
① 변기 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 변기 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 변기 그림을 보고 있구나. - 쉬, 응가를 하는 변기야. - 우리가 사용하는 변기와 조금 다르게 생긴 변기 그림도 있구나.③ 교사가 변기 그림에 플레이콘을 붙여서 꾸미는 모습을 보여준다. - 변기 그림에 플레이콘을 붙여서 꾸며볼 거야. - 플레이콘에 물을 묻혀서 꾹~ 변기 그림 위에 잘 붙여 주었어. - 알록달록한 변기가 되도록 여러 가지 색 플레이콘을 붙여야지.④ 영아가 변기 그림 위에 플레이콘을 붙이며 자유롭게 꾸며볼 수 있도록 한다. - ○○는 노란색을 좋아하는구나. - 노란색 플레이콘을 많이 붙여서 변기를 꾸며주었네. - □□는 알록달록한 변기로 꾸며주었구나. - 변기 밖에도 플레이콘을 더 많이 붙이고 있구나.
① 코스모스 사진과 그림 도안을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 코스모스 사진과 그림 도안에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 보고 있는 것은 무엇이니? - 아, 코스모스 사진이구나. - 산책을 하면서 코스모스를 본 적이 있지? - 여기 종이에 있는 그림도 코스모스인데, 아무 색깔이 없네? - 선생님이 예쁜 코스모스로 꾸며주어야겠구나. ③ 교사가 코스모스 그림 도안에 붓과 물감을 이용하여 색칠하는 모습을 보여준다. - 선생님은 노란색 코스모스를 만들어볼게. - 붓에 노란색 물감을 묻혀서 쓱~ 우와~ 노란색 코스모스가 되었네. - ○○도 선생님처럼 붓으로 코스모스를 예쁘게 꾸며줄 수 있을까?④ 영아가 붓을 이용해 다양한 색깔로 코스모스를 색칠해 볼 수 있도록 돕는다. - 붓을 잡고, 물감을 묻혀보자. - ○○이가 코스모스에 예쁜 색깔 옷을 입혀주는 거야. - 빨간색 코스모스로 꾸며주고 있구나. - 이번엔 다른 색으로 색칠을 해볼까? - □□는 파란색 코스모스를 만들고 있구나.■ 참고사항영아가 자유로운 놀이를 즐길 수 있도록 비닐이나 방수매트를 주변에 깔아주고, 물감이 묻어도 괜찮은 여벌 옷 또는 앞치마, 토시 등을 사용할 수 있도록 한다.
① 이 닦기 관련 그림 자료를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사가 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 이 닦기 관련 그림 자료에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 여기 그림이 있네. - 어떤 그림이 있어? - 입이랑 이 그림이 있구나. - 이에 더러운 게 묻어 있네?③ 교사가 입속 그림에 충치 그림을 붙인 뒤, 칫솔로 닦는 흉내를 내본다. - 여기 더러운 이는 충치야. - 충치를 깨끗하게 닦으려면 어떻게 해야 할까? - 칫솔로 닦아야겠지. - (칫솔로 충치를 닦는 흉내를 내며) 쓱싹~ 쓱쓱 싹~④ 영아가 입속 그림의 충치 그림을 칫솔로 닦으며 모방 놀이를 해본다. - 이번엔 ○○가 닦아볼 거야? - 충치를 칫솔로 쓱싹~ 쓱쓱 싹~ - (충치 그림을 떼어내며) 우와~ 이가 깨끗해졌구나!■ 참고사항사전에 입속 그림과 충치 그림을 코팅한 뒤, 건강한 치아에는 보슬이를 충치에는 까슬이를 붙여 준비한다.
