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① 검은 종이를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 검은 종이에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 검은 종이를 만지고 있구나. - 검은 종이를 만지면 매끈한 느낌이 드는구나. - 검은 종이로 무얼 할 수 있을까? ③ 교사가 검은 종이 위에 크레파스로 그림을 그리는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 검은 종이에 크레파스로 그림을 그리면 좋을 것 같아. - 검은 종이에 노란색 크레파스로 동그라미도 그리고, 구불구불 선도 그리고~ - 다른 색으로도 그림을 그려볼까? - ○○도 선생님처럼 크레파스를 쥐고 그림을 그려보자. ④ 영아가 친구와 함께 검은 종이 위에 크레파스로 그림을 그려볼 수 있도록 한다. - 검은 종이가 크니까 친구와 함께 그림을 그려볼까? - 친구가 어떤 색의 크레파스를 고를까? - 친구와 같은 색의 크레파스로 함께 그림을 그려볼까? - 친구가 그린 그림 위에 다른 색으로 그림을 그렸더니 더 멋지게 변했구나.■ 참고사항영아가 친구와 함께 그림을 그리는 놀이이므로, 제공하는 검은 종이는 평소 영아가 사용하던 종이보다 큰 것으로 제공한다.
① 물에 관한 경험을 이야기 나눈다. - 물을 사용해 본 적이 있니? - 우리는 물을 언제 사용하니? - 요리할 때 사용하는구나. - 우리 몸을 깨끗이 할 때 사용하는구나. - 놀이할 때 사용하기도 하는구나. - 물이 있어서 어떤 점이 좋으니? - 사람 이외에 물이 필요한 동식물은 누가 있을까?② 물속에 사는 생물에 관해 이야기를 나눈다. - 물속에는 어떤 생물이 살까? - 물속에 사는 식물은 무엇이 있을까? - 미역과 김을 알고 있구나. - 물속에 사는 동물은 무엇이 있을까? - 물고기도 있고 게도 있구나. - 또 어떤 물속 생물들이 있을까? ③ 물속에 사는 생물들을 표현하는 놀이를 계획한다. - 우리 물속에 사는 생물이 되어보면 어떨까? - 어디에서 놀이하면 좋을까? - 몇 명의 친구와 함께할 수 있을까? - 필요한 소품은 무엇이 있을까? - 필요한 역할은 무엇이 있니? ④ 필요한 소품을 준비하고 역할을 정한다. - 필요한 소품을 준비해볼까? - 파란 비닐을 이용해서 바닷물을 표현했구나. - 블록을 활용해서 물속 나라를 꾸미고 있구나. - 어떤 역할을 하고 싶니? - 내가 맡은 역할에 맞게 역할 머리띠를 만들었구나. ⑤ 물속 나라 친구들의 모습을 극놀이로 표현한다. - 물속 나라 친구들이 되어보자. - 물고기가 되어 헤엄치는 모습을 표현하고 있구나. - 몸을 흔들어 미역을 표현하고 있구나. - 물속 나라 친구들은 만나면 서로 어떤 이야기를 할까? ⑥ 놀이를 마무리한 후 평가한다. - 물속 나라 친구들이 되어보니 어땠니? - 놀이하며 어떤 점이 재미있었니? - 어렵거나 아쉬웠던 점은 무엇이 있었니? - 다시 놀이한다면 어떤 소품을 더 준비하면 좋을까?
① 친구 숫자 카드를 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 친구 숫자 카드에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 카드를 보고 있네. - 어떤 그림이 있니? - 친구 그림이 있구나. - 카드에 숫자도 쓰여있네.③ 교사가 친구 수만큼 구슬을 끈에 끼우는 모습을 보여준다. - 이 카드에는 친구가 몇 명일까? - 몇 명인지 함께 세어볼까? - 하나, 둘, 셋, 넷! - 친구 수만큼 구슬을 끼워볼게. - 구슬을 하나, 둘, 셋, 넷!④ 영아가 친구 숫자 카드를 보고 수만큼 구슬을 끼워볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 들고 있는 카드에 친구를 세어볼까? - 하나, 둘! ○○가 숫자를 잘 세는구나. - 친구 수만큼 구슬을 끼워볼까? - 하나, 둘! 친구 수만큼 구슬을 잘 끼웠구나.
① 형님 반 그림을 제공해 주고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 형님 반 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림을 보고 있네. - 무엇이 보이니? - 책상과 의자가 있네. - 놀잇감도 많이 있구나. - 여기는 어디일까? 형님 반이구나. ③ 교사가 형님 반 그림 위에 끼적이는 모습을 보여준다. - 형님 반 그림 위에 끼적여 볼까? - 선생님은 책상을 따라 동그란 모양을 끼적여볼거야. - 기다란 책상을 따라 선을 쭉쭉! ④ 영아가 형님 반 그림 위에 자유롭게 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 형님 반 그림 위에 끼적이고 있구나. - 의자를 따라 선을 끼적이고 있네. - 여러 가지 놀잇감에도 끼적여주었구나.
[활동 1: 왜 울고 있을까요?]① 울고 있는 이미지(사진)를 보며 이야기 나눈다.- 친구가 왜 울고 있을까?- 길을 잃어버렸나 봐.- 왜 혼자 되었을까?- 어떻게 하면 좋을까?[활동 2: 혼자 밖에 다니면 안 되는 이유에 대해 알아요]② '어른과 함께 다녀요!' 멀티 자료를 보며 혼자 밖으로 나가면 안 되는 이유에 대해 이야기 나눈다.- 교실에서 놀이하다 선생님과 친구들 몰래 혼자 밖으로 나가면 왜 안 되는 걸까? - ○○가 혼자 밖에 나갔는데 넘어지거나 다치면 어떻게 될까? - ○○가 멀리까지 가게 되면 선생님과 엄마, 아빠가 ○○를 찾지 못해 도와줄 수 없단다.- 낯선 사람이 ○○를 데려가려고 할 수도 있어 위험해.- ○○가 밖에 나가고 싶거나 화장실에 가고 싶을 때는 어떻게 해야 할까? - 왜 선생님에게 이야기하고 가야 할까?- 선생님께 어떻게 이야기하면 좋을까? [활동 3: 약속해요]③ 외출을 할 땐 반드시 선생님 또는 부모님과 함께 나가기로 약속한다.- 실외놀이를 갈 땐 누구와 함께 가야 할까? - 밖에서 선생님이나 엄마, 아빠가 보이지 않는 곳까지 너무 멀리 가거나 혼자 돌아다니다 길을 잃을 수도 있어. - 밖에서는 선생님이나 엄마, 아빠의 손을 잘 잡고 다닐 수 있겠니? ④ 어른과 함께 다녀야 하는 이유에 대해 회상하며 퀴즈를 맞혀본다.- 어른과 함께 다녀야 하는 이유를 회상하며 퀴즈를 풀어볼까?- 밖으로 나갈 때는 어떻게 해야 할까?- 밖에서 놀 때는 어떻게 해야 할까?■ 동요꼬마 인디언(작사/작곡: 미상)어린이 혼자 밖에 나오면 위험해넘어지면 너를 도와줄 수가 없어길을 잃어버려도 누가 너를 데려가도아무도 도와줄 수 없어밖에 나갈 때는 엄마 아빠 선생님 손을 꼬~옥 잡고 나가자위험한 일이 생겨도 도움받을 수 있게손을꼬옥 잡고 나가자!■ 퀴즈문제1) 밖으로 나갈 때는 어떻게 해야 할까요?답)엄마, 아빠, 선생님 손을 꼭 잡아요.문제2) 밖에서 놀 때는 어떻게 해야할까요?답)엄마, 아빠, 선생님이 보이는 곳에서 놀아요
① 앞치마 그림과 모양 도장을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 앞치마 그림과 모양 도장에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 이것은 무엇일까? 앞치마구나. - 아빠와 엄마가 요리할 때 사용하시는 거구나. - 여기 여러 가지 모양의 도장도 있네. ③ 교사가 앞치마 그림에 모양 도장을 찍는 모습을 보여준다. - 앞치마에 모양 도장을 찍어볼게. - 동그란 모양을 앞치마에 꾹! - 동그란 무늬가 생겼네. - 이번에는 세모 모양도 꾹꾹!④ 영아가 모양 도장을 찍어 앞치마를 꾸며볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 앞치마에 도장을 찍어주고 있네. - 어떤 모양을 찍어주었니? - 하트 모양을 많이 찍어주었구나. - 이번에는 어떤 모양을 찍어줄 거야? - 다양한 모양이 찍힌 멋진 앞치마가 되었네.
① 자동차 모형과 가족 손가락 인형을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 자동차 모형과 가족 손가락 인형에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 자동차를 움직이고 있구나. - 자동차가 어디로 가고 있니? - □□가 있는 곳으로 가고 있네.③ 교사가 자동차 모형에 가족을 태우는 모습을 보여준다. - 자동차에 가족을 태워볼까? - 엄마가 자동차에 쏙! - 엄마 옆에 할아버지도 쏙! - 엄마와 할아버지가 탄 자동차가 부릉부릉~ - 자동차에 다른 가족 태워볼까? ④ 영아가 자동차 모형에 가족을 태우며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 누구를 태워볼 거야? - 자동차에 아빠를 쏙! - 아기도 아빠 뒤에 탔네. - 부릉부릉~ 자동차가 움직이네~
① 블록으로 만든 스케이트장을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 블록으로 만든 스케이트장에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 블록으로 만든 스케이트장이 있네. - 스케이트장이 미끌미끌하네. - 스케이트장에 스케이트를 타볼까? ③ 양말을 신고 스케이트를 타는 놀이를 해 본다. - 양말을 신고 비닐 위를 미끄러지듯이 걸어볼까? - 천천히 움직여야 해. - 너무 빠르게 움직이면 미끄러져 다칠 수 있어. - ○○이가 양말 스케이트를 즐겁게 타는구나. ④ 친구와 함께 양말 스케이트 놀이를 해본다. - 친구와 손을 잡고 타 볼까? - 앉아 있는 ○○를 □□가 끌어주는구나. - 우와! 정말 재미있어 보인다.
① 다양한 종류의 전단지를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 전단지에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 전단지를 보고 있구나. - 우와~ 전단지에 맛있는 음식들이 많구나. - ○○이가 좋아하는 음식은 어떤 걸까? - ○○이가 과자를 좋아하는구나. ③ 교사가 전단지 위에 끼적이기 하는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - ○○아, 선생님과 함께 전단지 위에 끼적여 볼까? - 선생님은 딸기를 좋아해서 딸기 그림 위에 끼적여 보았어. - ○○이도 끼적여 볼까? ④ 영아가 다양한 전단지 위에 자유롭게 끼적이기를 할 수 있도록 격려한다. - ○○이는 과자 그림 위에 동그라미를 그려 주었구나. - □□이는 아이스크림 그림 위에 빙글빙글 모양으로 끼적여 주었네. - 다른 전단지에도 끼적여 보자. - 옷이 있는 전단지에도 끼적이기를 하고 있구나.
① 춤추는 친구 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 춤추는 친구 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 춤추는 친구 그림을 보고 있구나. - 어떤 춤을 추고 있니? - 어떻게 춤을 추는 친구가 제일 마음에 들어?③ 교사가 놀이판에 춤추는 친구를 붙이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 놀이판에 춤을 추는 친구들을 붙여줄 거야. - 춤을 추는 친구들을 한 명~ 두 명~ - 놀이판에 춤을 추는 친구들이 많아졌어. - ○○도 춤추는 친구를 붙여보자.④ 영아가 춤추는 친구를 자유롭게 붙이고 떼어보며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 춤추는 친구를 한 명씩 붙이고 있구나. - 어디에 붙이면 좋을지 살펴보면서 붙이고 있네. - 다시 떼었다가 다른 쪽에 붙이기도 하는구나. - 우와, 놀이판에 춤추는 친구들로 가득하구나.
① 바닥에 벽돌 블록을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 바닥에 놓인 벽돌 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 바닥에 있는 벽돌 블록에 만지고 있네. - 여기에 왜 벽돌 블록이 있는 걸까?③ 영아가 교사와 마주 보며 두 손을 잡고 서서 벽돌 블록 위에 올라가 볼 수 있도록 돕는다. - 선생님 손을 잡고 재미있는 놀이를 해볼까? - 선생님과 마주 보고 두 손을 잡아보자. - 선생님 두 손을 잡고, 바닥에 있는 벽돌 블록 위에 올라가 볼까? - 두 발을 모두 벽돌 블록 위에 올려서 중심을 잘 잡고 있구나.④ 영아가 교사와 두 손을 잡고, 벽돌 블록 위에 올라갔다가 뒷걸음으로 내려오며 몸의 중심을 잡고 놀이해 볼 수 있도록 한다. - 이번에는 다시 벽돌 블록을 내려가 보자. - 앞으로 내려오지 말고, 뒷걸음으로 내려갈 수 있을까? - 몸의 중심을 잃지 않도록 선생님이 계속 손을 잡아줄게, 뒤로 내려가 보자. - 우와~ ○○가 뒷걸음으로 벽돌 블록을 잘 내려가는구나. - 조금 더 빠르게 벽돌 블록을 오르락내리락 해볼까?■ 참고사항벽돌 블록을 바닥에 붙여서 고정하여 영아가 놀이하는 동안 움직이지 않게 준비해 준다.
① 낚시 놀잇감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 낚시 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 들고 있는 것은 무엇일까? - 물고기를 잡는 낚싯대구나. - 연못에 있는 물고기를 낚싯대로 잡아볼까? ③ 교사가 낚싯대로 물고기를 잡는 모습을 보여준다. - 연못에 물고기가 많네. 어떤 물고기를 잡아볼까? - 물고기 가까이에 낚싯대를 대볼게. - 우와! 물고기가 잡혔어. - 이번에는 더 커다란 물고기를 잡아볼게. - ○○이도 낚싯대로 물고기를 잡아볼까? ④ 영아가 자유롭게 낚시 놀이를 해볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 어떤 물고기를 잡고 싶니? - ○○이가 물고기 가까이 낚싯대를 가져가니 물고기가 잡혔네. - 이번에는 길쭉한 물고기를 잡았구나. - ○○이가 물고기를 많이 잡았네.■ 참고사항① 블록으로 만든 바다와 연계하여 놀이할 수 있다.② 자석 낚싯대가 없을 경우 나무젓가락 등에 끈을 묶은 뒤 끝에 자석을 달아서 제공한다.③ 물고기 그림은 오려서 코팅한 후 클립을 끼워 제공한다.
① 여러 색의 습자지를 영아에게 제공하고 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 습자지에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 습자지를 보고 있구나. - 만지니 사각사각 소리가 나네. - 종이를 흔들어 볼까? - 굉장히 가볍구나. 후~ 하고 불면 날아갈 것 같아. ③ 교사가 카네이션 도안에 구긴 습자지를 붙이며 꾸미는 모습을 보여준다. - 한번 구겨볼까? - 잘 구겨지네. - 이렇게 구긴 습자지를 붙여서 종이 위에 이렇게 붙이면~ - 우와~ 카네이션이 되는구나. ④ 영아가 카네이션 도안에 구긴 습자지를 붙여볼 수 있도록 격려한다. - ○○이도 선생님처럼 구겨볼까? - 그래, 좋아하는 색을 골라보자. - ○○이가 손으로 구기니 잘 구겨지는구나. - 종이에 붙여서 꽃을 꾸며보자. - 꽃을 만들어 엄마, 아빠에게 선물로 드릴까?
① 눈썰매 타는 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사가 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 눈썰매 타는 그림에 영아가 관심을 보이면 이야기 나눈다. - ○○가 눈썰매 타는 그림을 보고 있네. - 씽씽 눈썰매를 타면 무척 재미있겠다. - 썰매는 네모난 썰매도 있고, 튜브 썰매도 있대. ③ 멋진 눈썰매 만들기 대회를 열어본다. - 다양한 재료로 썰매 만들기 대회를 열어볼까? - ○○는 어떤 썰매를 만들고 있니? - 블록으로 길쭉한 썰매를 만들고 있구나. - □□는 방석을 쌓아 방석 썰매를 만들었네. - △△는 상자로 썰매를 만들었구나. - 모두 다르게 멋진 썰매를 만들어주었구나.④ 영아가 눈썰매를 타며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - 만든 눈썰매를 타볼까? - 선생님이 밀어 줄게. 슈웅~ - ○○가 길쭉한 썰매를 타고 열심히 가고 있네. - □□ 방석 썰매도 씽씽 잘 움직이는구나.
① 강아지가 뛰어노는 사진을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 강아지가 뛰어노는 사진에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○이가 사진을 보고 있네. - 강아지가 뛰어다니며 놀고 있구나. - 우리 블록으로 동물이 신나게 놀 수 있는 놀이터를 만들어볼까? ③ 교사가 블록을 이용하여 동물 놀이터를 만드는 모습을 보여준다. - 선생님은 동물들이 뛰어다닐 수 있게 놀이터를 넓게 만들 거야. - 벽돌 블록으로 넓은 바닥을 만들어 주었어. - 이번에는 동물들이 점프하며 넘어 다닐 수 있게 벽돌 블록을 세워볼게. - 계단도 만들면 동물들이 올라갔다 내려갔다 하며 놀 수 있을 것 같아. - ○○이도 블록으로 동물 놀이터를 만들어볼까?④ 영아가 블록을 이용하여 동물 놀이터를 만들어볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 격자 블록을 연결하여 넓은 놀이터를 만들어주었네. - 동물들이 올라갈 수 있는 다리도 만들어보았구나. - 동물 친구들이 놀이터에서 신나게 놀 수 있겠다.
① 하트 비밀 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 하트 비밀 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 보고 있는 하트 그림은 어떻게 그렸을까? - 하얀색 선의 하트 모양의 이 그림은 비밀 그림이래. - 왜 비밀 그림이라고 하는지 궁금하지 않니?③ 교사가 도화지에 흰색 크레파스로 하트 모양을 그리고, 비밀 그림으로 표현하는 과정을 보여준다. - 선생님이 흰색 크레파스로 도화지에 그림을 그려볼 거야. - 선생님이 하트 모양으로 그림을 그렸는데, 그림이 안 보이네. - 어떻게 하면 그림을 보이게 할 수 있을까? - 아! 여기 있는 물감을 도화지 위에 색칠해 볼게. - 물감을 칠하면 어떻게 될까? - 짠~ 선생님이 그린 하트가 보이는구나. 그래서 비밀 그림이었구나.④ 영아가 하트 모양으로 비밀 그림을 그려볼 수 있도록 돕는다. - ○○가 흰색으로 하트 비밀 그림을 그려보자. - 흰색 크레파스로 하트를 그려볼까? - 잘 보이지 않아서 하트 모양을 그렸는지 궁금하구나. - 그림 위에 물감을 칠해볼까? - ○○가 붓으로 물감을 잘 칠해주는구나. - 우와~ ○○이가 그린 그림이 보이는구나. - 물감을 칠하니 숨어있던 하트 그림이 나타나네! 정말 신기한 그림이구나.
① 상자와 놀잇감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 상자와 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 놀잇감이 상자 안에 들어있네. - 상자를 살펴볼까? - (장난감을 꺼내면서) 이건 자동차네. ③ 교사가 상자 안에 놀잇감을 담으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 상자 안에 놀잇감이 모두 나왔네. - 이번에는 놀잇감을 다시 상자 안으로 하나씩 넣어볼까? - 토끼 인형을 쏙 넣어볼게. ④ 영아가 상자 안에 놀잇감을 담으며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이도 놀잇감을 상자 안에 넣어볼까? - 놀잇감 모두 상자 속으로 넣어보자. - 놀잇감이 상자 집으로 모두 숨었네.
① 가족사진을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 가족사진에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 가족사진을 보고 있구나. - 동물원에서 함께 찍은 사진이네. - ○○의 가족은 몇 명인지 함께 세어볼까? ③ 교사가 가족의 수만큼 블록을 쌓는 모습을 보여준다. - 선생님은 가족을 수만큼 블록을 쌓아볼 거야. - 선생님 가족은 다섯 명이라서 블록을 다섯 개 쌓아볼게. - 벽돌 블록을 하나, 둘, 셋, 넷, 다섯! - 가족 수만큼 블록을 쌓았어. ④ 영아가 가족의 수만큼 블록을 쌓아볼 수 있도록 격려한다. - ○○의 가족은 몇명이니? - 엄마, 아빠, ○○! 이렇게 세명이구나. - ○○는 어떤 블록을 쌓아볼 거야? - 스펀지 블록을 쌓고 싶구나. - 하나, 둘, 셋! 스펀지 블록을 ○○의 가족 수만큼 잘 쌓았네. - 다른 블록으로도 쌓아볼까?
① 겨울에 먹는 따뜻한 음식 그림을 바닥에 붙여 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 겨울에 먹는 따뜻한 음식 그림에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - 여러 가지 음식 그림이 있네. - 어떤 음식이 있니? - 붕어빵도 있고, 호떡도 있네. - 겨울에 먹는 따뜻한 음식들이구나.③ 교사가 따뜻한 음식 그림을 따라 걸어가는 모습을 보여준다. - 따뜻한 음식 그림을 따라 걸어가 볼까? - 선생님은 여러 가지 따뜻한 음식 그림을 밟고 천천히 걸어왔어. - 이번에는 붕어빵과 호떡 그림만 밟고 걸어볼까?④ 영아가 따뜻한 음식 그림을 따라 자유롭게 이동해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 따뜻한 음식 그림을 따라 걸어가고 있구나. - ○○가 호떡 그림을 밟고 있네. - 그다음에는 멀리 있는 군 고구마 그림을 밟고 걸어가고 있구나. - 이번에는 선생님이 이야기하는 음식 그림을 밟고 걸어가 볼까?■ 참고사항동일한 음식 그림이 3개 이상 포함되게 하여 바닥에 붙여준다.
① 바닥에 색깔 발자국 시트지를 붙여 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 바닥에 있는 색깔 발자국에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 여기 무엇이 붙어 있니? - 여러 가지 색깔의 발자국이 붙어있네.③ 교사가 색깔 발자국을 밟고 이동하는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - 선생님은 발자국을 따라서 가볼 거야. - 한발 한발 천천히 가볼게. - 빨간 발자국을 꾹 밟고, 노란 발자국도 꾹! - 앞에 있는 초록색 발자국도 밟아보았어. - 이번에는 노란색 발자국만 밟고 가볼게. - 노란색 발자국이 저기 멀리 있네. - 조심해서 노란색 발자국까지 점프를 슝~ - ○○이도 색깔 발자국을 밟아볼까? ④ 영아가 색깔 발자국을 따라 다양한 방법으로 이동해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 색깔 발자국을 밟으며 걸어가고 있구나. - 빨간 발자국, 초록 발자국을 밟고 가고 있구나. - 파란 발자국에서는 두발을 모아 점프를 하고 있네. - 점프를 해서 다른 파란 발자국을 밟았구나.
① 선생님 인형을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 선생님 인형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 인형을 가지고 놀이하고 있구나. - 어떤 인형이야? - 우와~ 선생님 인형이구나.③ 교사가 선생님 인형을 이용하여 간단한 모방 놀이를 보여준다. - (선생님 인형을 움직이며) ○○야, 안녕~ - 오늘도 엄마하고 어린이집에 잘 왔니? - ○○를 부르면~ - ○○도 선생님 인형으로 말해 볼까?④ 영아가 선생님 인형을 가지고 자유롭게 모방 놀이를 즐길 수 있도록 해본다. - ○○가 선생님 인형으로 친구들에게 말을 하고 있구나. - 간식을 나누어 주는 거야? - 선생님 인형이 책도 읽어주는구나.■ 참고사항막대 인형으로 선생님 인형을 준비하거나 기존의 인형에 교사의 얼굴 사진을 붙여주어 제공할 수 있다.
① 형님 그림 카드와 바구니를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 형님 그림 카드와 바구니 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 카드를 보고 있네. - 형님 그림 카드가 있네. - 형님이 무엇을 하고 있니? - 바구니에도 형님 그림 카드가 붙어 있네.③ 교사가 똑같은 형님 그림 카드를 찾는 모습을 보여준다. - 바구니에는 어떤 그림이 붙어있니? - 바구니에 붙어 있는 그림과 똑같은 카드를 찾아볼까? - 여기 있네. 똑같은 카드를 바구니에 쏙!④ 영아가 똑같은 형님 그림 카드를 찾아 바구니에 담으며 놀이할 수 있도록 격려한다. - ○○가 카드를 들고 있네. - 같은 그림이 있는 바구니에 넣어볼까? - ○○가 똑같은 그림이 있는 바구니에 잘 넣었구나.■ 참고사항① 동일한 그림이 4~5개 포함된 다양한 형님 그림 카드를 제공한다.② 바구니에 각각 다른 형님 그림을 붙여 제공한다.
① 친구 사진을 붙인 풍선에 탄성이 있는 끈을 달아 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 친구 사진 풍선에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 만지고 있는 풍선에 사진이 붙어 있구나. - 누구 사진이야? - 손으로 친구를 가리키고 있구나. - 그렇구나. 친구 사진이 붙어 있는 풍선이구나.③ 교사가 풍선에 달린 끈을 잡고 흔드는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 풍선에 사진도 붙어 있고, 이렇게 잡을 수 있는 끈도 있구나. - 풍선에 달린 끈을 잡고 흔들었더니, 풍선도 따라서 움직이는구나. - 선생님하고 함께 풍선에 달린 끈을 잡고 흔들어 볼까? ④ 영아가 풍선 끈을 잡고 다양하게 움직이며 놀이할 수 있도록 돕는다. - ○○가 풍선에 달린 끈을 잡고 걸어가고 있구나. - 풍선도 ○○를 따라가는구나. - □□는 풍선에 달린 끈을 잡고 팔을 높이 들어 풍선이 날아가는 것처럼 움직이고 있구나. - 우와~ 끈이 달린 풍선으로 놀이하니 재미있구나.
① 여러 모양의 스티커(또는 모양 시트지)를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 여러 모양의 스티커(또는 모양 시트지)에 관심을 보이면 이야기 나눈다. - 여기 스티커가 많네. - ○○는 어떤 스티커가 마음에 들어? - 분홍색 하트 모양을 골랐구나. - 선생님 옷이랑 똑같은 색이네.③ 영아와 교사가 서로의 옷에 스티커를 붙여본다. - 선생님의 배꼽은 어디 있을까? - (배꼽 위치를 손가락으로 가리키며) 요기 있지! - 여기에 ○○가 스티커를 붙여볼까? - 선생님 바지에도 붙여 주었구나. - 선생님은 ○○의 주머니에 붙여야겠다~④ 영아가 친구와 함께 서로의 옷에 스티커를 붙였다 떼며 놀이하도록 한다. - 이번에는 ○○가 좋아하는 하트 스티커를 □□가 붙여볼까? - 얼굴이나 머리카락에 붙이면 친구가 아플 수 있으니까 옷에 붙이도록 하자. - 이번엔 ○○의 옷에 붙은 스티커를 □□가 떼줄까?
① 자동차 놀잇감을 영아에게 제공하고 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 자동차 놀잇감에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○이가 자동차 장난감을 가지고 있네. - 자동차가 붕붕 지나가네. 자동차가 어디까지 가나? 슝~ - 자동차가 슝~~!③ 교사가 자동차를 굴려서 영아에게 전달하는 모습을 보여준다. - 선생님 자동차는 ○○이가 부릉부릉~! - ○○이가 선생님이 밀어준 자동차를 잘 잡았구나. - 이번에는 다시 선생님에게 자동차를 밀어줄까?④ 영아가 친구에게 자동차를 굴려서 전달해 보면서 놀이할 수 있도록 격려한다. - 자동차가 슝~! 하고 갔네. - 이 자동차는 누구에게 굴려 볼까? - 자동차가 데굴데굴 굴러서 어디까지 갈까? - 자동차가 어느 친구에게 갈까? - 다시 친구에게 밀어줄까?■ 놀이사진
