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① 탈것 그림을 붙인 벽돌 블록을 간격을 두고 놓아 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 탈것 징검다리에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○야! 교실 바닥에 무엇이 있니? - 징검다리가 있구나. - 징검다리에 탈것 그림이 붙어있구나. - 어떤 탈것이 있니? - 자동차도 있고, 비행기도 있구나.③ 교사가 탈것 징검다리를 건너가는 모습을 보여준다. - 선생님은 탈것 징검다리를 건너볼 거야. - 바닥에 발이 닿지 않도록 조심조심~ - 자동차와 비행기 징검다리를 밟고 건너왔어. ④ 영아가 탈것 징검다리를 자유롭게 건너가며 놀이할 수 있도록 돕는다. - ○○도 탈것 징검다리를 지나가고 있구나. - 천천히 걸어가고 있네. - 기차와 자동차 징검다리를 밟고 잘 건너오고 있구나.
① 동물 모양 점선을 따라 그릴 수 있는 종이를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 동물 모양 점선을 따라 그릴 수 있는 종이에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 이게 뭐지? - 무슨 모양이야? - 점선을 이으면 어떤 모양이 될까? - 귀가 긴 토끼를 닮았구나. - 이건 어떤 동물의 모양일까? ③ 영아가 동물 모양 점선을 따라 그릴 수 있도록 격려한다. - 여기 점선을 이어볼까? - 어떤 모양이 나올까? - ○○는 토끼 모양이 나왔구나. - □□는 어떤 동물이야? ④ 영아가 다양한 그리기 재료와 눈 스티커로 동물을 꾸며 볼 수 있도록 한다. - ○○는 어떤 동물을 꾸며줄 거야? - 눈 스티커를 붙여 주었구나. - 색깔도 입혀 주었구나. - ○○가 좋아하는 분홍색 토끼가 완성되었구나. - 토끼에게 당근을 그려 넣어주고 싶었구나.
① 하트 모양 종이를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 하트 모양 종이에 관심을 보이면 이야기 나눈다. - 하트 모양 종이가 있구나. - 선생님도 ○○에게 하트! - 우리 ○○ 사랑해! - ○○도 선생님한테 손가락 하트를 만들어주었네. 고마워! ③ 교사가 하트 모양이 나오게 도화지에 손도장을 찍는 모습을 보여준다. - 선생님은 손바닥에 물감을 묻힌 다음에 도화지에 손도장을 찍어볼 거야. - 도화지에 어떤 모양이 나왔니? - 선생님 손도장에 하트 모양이 있구나. - 선생님은 하트 안에 선생님 사진을 붙여줘야지. - 우와! 이렇게 붙이니 하트 액자가 되었네.④ 영아가 자유롭게 손도장 하트를 찍고 사진을 붙여볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 도화지에 손바닥을 찍어 하트를 만들어볼까? - 우와~빨간색 손도장 하트가 되었구나. - ○○ 사진은 어디 있니? - ○○ 하트 도장 안에 ○○ 얼굴을 붙여보자. - ○○ 멋진 하트 액자가 완성되었구나.
① 무대그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 무대그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 이게 무슨 그림일까? - 무대구나. - 무대 위에서 무엇을 할까? - 우리도 무대를 만들어 볼까?③ 교사가 블록으로 무대를 만들며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 무대를 만들어 볼게. - 블록을 이렇게 세워서 무대를 만들면 어떨까? - 들어갈 수 있도록 이쪽은 블록을 비워 둘 거야. ④ 영아가 블록으로 무대를 만들며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해 볼 거야? - 블록을 세워 볼까? - 멋지네~ - 조금 더 넓게 만들어 볼까?
① 마을 그림과 교통 표지판 모형을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 마을 그림과 교통 표지판 모형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림을 보고 있구나. - 그림에는 무엇이 보이니? - 자동차가 다니는 길도 있고, 건물도 있구나. - 우리도 블록으로 마을을 만들어볼까?③ 교사와 영아가 다양한 블록으로 마을을 만들어본다. - 선생님은 벽돌 블록을 놓아 자동차 길을 만들어볼 거야. - ○○는 무엇을 만들고 있니? - 블록을 세워 건물을 만들고 있구나. ④ 영아가 교통 표지판 모형을 세워 안전 마을을 꾸며볼 수 있도록 격려한다. - 여기 있는 교통 표지판 모형을 세워 마을을 안전하게 꾸며볼까? - ○○야! 공사하고 있는 표지판을 어디에 두면 좋을까/? - 여기에 두고 싶구나. 여기는 조심해서 가야겠네. - 주차 표지판을 어디에 둘까? - 넓은 공간에 세워두고 싶구나. - 그러면 많은 자동차들이 주차를 잘 할 수 있겠네.■ 교구제작방법준비물: 코팅한 교통 표지판 그림, 가위, 풍선 스틱, 풍선 컵, 테이프① 풍선 스틱을 적당한 길이로 잘라 교통 표지판 그림 뒷면에 테이프로 붙여준다.② 풍선 스틱 아래쪽에는 풍선 컵을 꽂아 세울 수 있는 교통 표지판 모형을 완성한다.
① '함께 웃어요' 말놀이(동시) 판을 제공하고 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '함께 웃어요' 말놀이(동시) 판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 말놀이(동시) 판을 보고 있구나. - 어? 이건 무엇을 하는 그림일까? - 말놀이(동시)를 알아보며 이야기 나눠보자. ③ 영아에게 '함께 웃어요' 말놀이(동시)를 들려준다. - 선생님하고 어떤 말놀이(동시)인지 알아볼까? - 잘 들어봐.④ 영아가 '함께 웃어요' 말놀이(동시) 판을 보면서 관련된 언어 표현을 시도할 수 있도록 격려한다. - 친구와 블록을 쌓으며 어떻게 웃었지? - 선생님과 춤추며 어떻게 웃었지? - 엄마, 아빠와는 무엇을 하며 하하하, 호호호 웃었을까? - 하하하, 호호호 따라서 말해 볼까?■ 동시 함께 웃어요 (키드키즈) 친구와 블록을 쌓으며하하하, 호호호선생님과 춤추며하하하, 호호호엄마, 아빠와 간질간질하하하, 호호호하하하, 호호호함께 웃어요
① '더 빠른 것 더 느린 것' 동요를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 '더 빠른 것 더 느린 것' 동요에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○이가 동요를 듣고 있었구나. 들어 본 적 있니? - 동요를 들어 보니 어때?③ 교사가 '더 빠른 것 더 느린 것' 동요에 맞추어 북을 연주하며 영아의 모방을 유도한다. - 선생님은 노래에 맞추어 악기를 연주해 볼 거야. - 북을 연주하니 소리가 어때? - ○○이도 해 볼까?④ 영아가 '더 빠른 것 더 느린 것' 동요를 듣고 자유롭게 북을 연주한다. - ○○이가 북을 연주하니 노래가 더욱 신이 나는구나. - 이번에는 북을 작은/큰 소리로 연주해 볼까?■ 동요더 빠른 것 더 느린 것' (작사:김옥련 / 작곡:김숙경)자전거보다더 빠른 것은 자동차자동차보다더 빠른 것은 비행기비행기 보다 더 더 빠른 것은빠른 것은 로로로 로켓트로켓트보다 더 느린 것은 비행기비행기보다 더 느린 것은 자동차자동차보다 더 더 느린 것은느린 것은 자자자 자전거
① 형님 반 교실 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 사진 속에 이곳은 어디일까? - 형님 반이구나. - ○○이는 형님 반에 가 본 적이 있니? - 형님 반에서 무엇을 봤어?③ 교사가 사진 위에 그리기 도구를 이용하여 그림을 그리는 모습을 보여준다. - 선생님이 형님 반을 예쁘게 꾸며 봐야지. - 여기 있는 색연필로 블록을 색칠해야지. - ○○이도 색연필을 이용해 그림을 그려줄까? - ○○이가 색연필로 하트를 그리고 있구나. ④ 영아가 미술 재료를 이용해 사진을 꾸며 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 여기 있는 재료를 이용해 형님 반을 꾸며 볼 수 있을까? - ○○이가 사진 위에 스티커를 붙이고 있네. - 와~ 우리 □□는 색종이를 풀로 붙여주고 있네~
① 교사 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 교사 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림을 보고 있구나. - 그림 속에 누구인지 알겠니? - 맞아! 선생님이야~ - 선생님 그림이구나.③ 교사가 꼬마 선생님 놀이를 소개해 준다. - 선생님은 친구들에게 그림책을 읽어줄 수도 있어. - 선생님은 이렇게 작은 의자에 앉거나 친구들 앞에 앉아서 이야기를 나눌 수 있지. - 오늘은 꼬마 선생님이 되어서 선생님을 흉내 내 볼 거야. - 꼬마 선생님이 되면 어떻게 놀이하고 싶어?④ 영아가 꼬마 선생님이 되어 다양한 모습을 모방 놀이로 표현해 본다. - ○○가 꼬마 선생님이 되어 작은 의자에 앉아 있구나. - 친구들에게 그림책을 소개하는구나. - 그림을 한 장씩 넘기며 친구들에게 보여주고 있구나. - 친구들에게 노래도 알려주는구나.
① 교실 바닥에 동그라미, 네모, 세모 모양으로 색 테이프를 붙여 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 색 테이프로 만든 다양한 모양에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - 바닥에 무엇이 있니? - 동그라미, 네모, 세모가 있구나. - 빨간색, 노란색, 파란색으로 모양이 붙여져 있구나!③ 교사와 함께 선으로 나타낸 모양 위를 걸어 본다. - 아주 커다란 동그라미 모양을 따라서 걸어볼까? - 천천히 한 발씩 걸어보자. - ○○야, 네모 모양 길이네. 모양을 따라 걸어 볼까? - 이번에는 자동차처럼 빠르게 걸어 보자. - 거북이처럼 느릿느릿~ 걸어 보자.④ 영아와 모양 밖으로 둘러서서 걷다가 동요가 멈추면 모양 안으로 들어가 본다. - ○○가 좋아하는 노래가 나오네. - 노래가 멈추면 모양 안으로 쏙 들어가 볼까? - 노래가 멈췄네! 선생님은 동그라미 속으로! - ○○는 어떤 모양으로 들어갔어? - 또 노래가 나오네. 이번엔 어떤 모양으로 들어가 볼까?
① 종이컵 꽃을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 종이컵 꽃에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기에 종이컵으로 만든 꽃이 있구나. - 종이컵 꽃을 꾸며볼까? ③ 교사가 종이컵 꽃을 꾸미는 모습을 보여준다. - 선생님은 종이컵 꽃을 꾸며줄 거야. - 종이컵 꽃잎 위에 스티커를 붙여야지. - 동그란 부분에는 색연필로 색칠을 해볼게. - ○○이도 해볼까? ④ 영아가 다양한 재료를 이용하여 종이컵 꽃을 꾸며볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 종이컵 꽃잎에 색연필로 색칠을 해주는구나. - 그 위에 스티커도 붙여주었네. - 동그란 부분은 어떻게 꾸며주고 싶니? - 색칠해 주고 싶구나. - ○○이의 봄꽃이 알록달록 예쁘구나. ■ 참고사항종이컵에 가위 집을 내고 밖으로 접어서 꽃잎을 표현하여 제공한다.
① 비밀상자에 다양한 사물을 넣어 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 비밀상자에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 이게 뭐지? - 상자를 흔들어보는구나. - 비밀상자에 무엇이 들어있을 것 같니?③ 영아가 비밀상자에 손을 넣어 사물을 탐색해 본다. - 상자 속에 무엇이 있는지 볼까? - 손을 넣어서 만져볼까? - 어떤 느낌이 들어? - 반들반들한 느낌이야? - 부드럽구나.④ 영아가 손으로 탐색한 상자 속 사물의 모양이 무엇인지 맞춰본다. - 부드러운 모양에는 어떤 것이 있을까? - 손으로 어떤 모양인지 더 만져볼까? - 동글동글 공처럼 생겼어? - 우와~ 동그라미 모양의 스펀지구나!■ 교구제작방법준비물 : 상자, 펠트지, 글루건① 상자에 손이 들어갈 정도의 구멍을 낸다. ② 상자를 펠트지를 이용하여 안전하게 감싼다. ③ 스펀지, 골판지, 우레탄 등 촉감이 다른 재료를 다양한 모양으로 만들어 상자에 넣는다.
① 음식 사진 풍선을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 음식 사진 풍선에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 가지고 있는 풍선에 맛있는 음식 사진이 있구나. - 어떤 음식 사진이니? - 그래, 우리가 간식으로 먹어본 적이 있는 야채죽이구나. - 또 다른 풍선에는 어떤 음식 사진이 있는지 살펴보자.③ 교사가 음식 사진 풍선을 손으로 치며 놀이하는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 맛있는 야채죽 사진이 붙어 있는 풍선을 손으로 통통통! - ○○도 선생님처럼 풍선을 통통통~ 쳐볼까?④ 영아가 친구와 함께 음식 사진으로 놀이할 수 있도록 돕는다. - ○○는 주먹밥 사진이 붙어 있는 풍선을 손으로 잡고 던져 보았구나. - ○○가 던진 풍선을 선생님이 잡았다! - 이번에는 친구와 풍선을 주고받으며 놀이해 볼까?■ 참고사항영아가 실제로 먹는 음식을 찍어 사진 풍선을 준비하거나, 음식 그림을 이용하여 풍선을 제공할 수도 있다.
① 꽃 막대를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 꽃 막대에 관심을 보이는 영아와 이야기를 나눈다. - ○○야! 무엇을 들고 있니? - 예쁜 꽃이 달려 있는 꽃 막대구나. ③ 교사가 꽃 막대를 이용한 다양한 놀이를 보여준다. - 선생님은 꽃 막대를 흔들어 볼 거야. - 이번에는 빙글빙글 돌려볼까? - 꽃 막대로 선생님 발가락을 톡! 무릎을 톡! - 꽃 막대를 바닥에 놓고, 꽃 막대를 넘어볼게. 점프!④ 영아가 꽃 막대로 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 꽃 막대로 커다란 동그라미를 그려보고 있구나. - 빙글빙글 이번에 빨리 돌리네. - 양손에 꽃 막대를 들고 흔들어 보는구나. ■ 참고사항부직포 또는 EVA지를 꽃 모양으로 자른 후, 색 테이프로 감은 나무젓가락에 붙여 꽃 막대로 제공한다.
① 가족 구성원 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 가족 구성원 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 가족 그림을 보고 있구나. - 아빠 그림도 있고, 아기 그림도 있네. - 다른 가족 그림도 우리 교실에 숨어 있대. - 어디에 있는지 찾아볼까?③ 교사가 숨어 있는 가족 구성원 그림을 찾는 모습을 보여준다. - 선생님은 블록이 있는 곳으로 걸어가 볼게. - 아! 블록 아래 누가 있을까? - 엄마가 숨어 있었구나. ④ 영아가 이동하며 가족 구성원 그림을 찾아볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 어디로 찾으러 가볼 거야? - 인형이 있는 곳으로 걸어가고 있구나. - 인형 사이에 누가 있네. - ○○가 아기를 찾았구나.
① 그림책을 바닥에 고정하여 다리처럼 만들어 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 그림책 다리에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○야! 교실 바닥에 무엇이 있니? - 그림책이 길게 놓여있네. - 우리가 건너갈 수 있게 그림책으로 만든 다리인가 봐.③ 교사가 그림책 다리를 건너는 모습을 보여준다. - 선생님이 그림책 다리를 건너가볼게. - 다리 위를 살살 걸어가 볼게. - 다리가 좁아서 선생님이 흔들흔들하네. - ○○가 선생님 손을 잡아줄 수 있을까? - ○○ 손을 잡고 선생님이 그림책 다리를 잘 건너왔어.④ 영아가 친구와 함께 그림책 다리를 건너며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 그림책 다리를 건너볼까? - ○○가 잘 건널 수 있도록 □□가 손을 잡아줄까? - □□ 손을 잡고 ○○가 다리를 잘 건너왔구나. - 이번에는 ○○가 □□ 손을 잡아주었구나. - 둘이 함께 올라가 그림책 다리는 천천히 건너가는구나.
① 기차역 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 기차역 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○아, 사진에 뭐가 보이니? - 사진에 적혀있는 파란 글씨는 '서울역'이야. - 기차는 기차역에서 멈춰. - 기차역은 무슨 블록으로 만들면 좋을까? ③ 교사가 의자와 블록으로 기차역을 만드는 모습을 보여준다. - 선생님은 의자를 놓고 그 위에 블록을 놓을 거야. - 블록 아래에 기차가 들어올 수 있겠지? - 기찻길도 만들어 볼까? - 또 어떤 블록으로 기차역을 만들어 볼까?④ 영아가 기차역을 만들어 놀이하도록 격려한다. - 이번에는 ○○가 기차역을 만들어 볼까? - 기차가 어느 곳으로 도착하면 좋겠니? - 어떤 블록으로 만들고 싶니? - 의자는 필요하니? - 기차역 주변에 사람들도 놓자. - 기차가 들어온다.
① 다양한 색의 벽돌 블록을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 다양한 색의 벽돌 블록에 관심을 보이면 이야기 나눈다. - 여러 가지 색깔의 벽돌 블록이 있구나. - 어떤 색이 있는지 볼까? - 빨간색도 있고 노란색도 있네. - ○○는 어떤 색을 좋아하니?③ 영아가 좋아하는 색깔 벽돌 블록으로 도미노를 만들어 볼 수 있도록 한다. - ○○는 빨간색을 좋아하는구나. - 빨간색 벽돌 블록을 이렇게 세워서 놓아볼까? - 세워 놓은 블록 옆에 조심조심 다른 블록을 세워 볼까? - 엄청 길어졌네. ④ 영아가 도미노 놀이를 해 볼 수 있도록 하며 반복하여 놀이한다. - ○○가 만든 도미노를 살짝 밀어볼까? - 와~ 와르르 넘어졌어. - 블록을 다시 세워볼까? - 이번엔 친구와 함께 더 길게 만들어 볼까?
① 봄나들이에 필요한 물건 카드를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 봄나들이에 필요한 물건 카드에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 카드를 보고 있네. - 여러 가지 물건 그림이 있구나. - 무엇에 필요한 물건들일까? - 어떤 물건이 있는지 함께 살펴볼까?③ 교사와 영아가 봄나들이에 필요한 물건 카드를 함께 살펴본다. - 이 물건은 무엇일까? - 모자구나. 나들이 갈 때 햇빛을 가려줄 수 있겠네. - 이건 무엇일까? - 바닥에 펴서 앉을 때 사용하는 돗자리네. ④ 영아가 봄나들이에 필요한 물건 카드를 보며 다양한 언어적 표현을 할 수 있도록 격려한다. - ○○는 어떤 물건 카드를 들고 있니? - 맛있는 음식이 담긴 도시락이구나. - 이 물건을 무엇일까? 가방이구나. - ○○는 가방에 무엇을 넣어서 나들이를 가고 싶니?
① 영아가 자발적으로 바깥놀이를 나갈 준비를 할 수 있도록 격려한다. - ○○아! 선생님하고 같이 바깥놀이 나가볼까? - 바깥놀이 가기 전에 준비할게 있어. - 겉옷도 입고, 모자도 쓰고, 신발도 신고 준비할까?② 교사가 영아와 이야기하며 걸어본다. - 우리 어느 쪽으로 가볼까? - 놀이터 쪽으로 가볼까? - ○○는 어떤 놀이 기구 타는 것을 좋아해? - 그네를 좋아하는구나. - 선생님은 미끄럼틀 타는 것을 좋아해. ③ 영아가 친구와 이야기하며 걸어볼 수 있도록 격려한다. - 친구와 이야기하며 걸어가 볼까? - ○○와 □□가 서로 이야기하며 걸어가고 있구나. - 웃음소리도 들리네. - 이야기하며 걸으니 더욱 즐겁구나.
① 향기 나는 꽃과 플라스틱 꽃병을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 꽃과 꽃병에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 꽃을 들고 있구나. - 꽃은 어떤 색일까? □□는 빨간색 꽃을 들고 있네. - ○○가 □□한테 하얀색 꽃을 주네? - 그런데 꽃에서 좋은 향기가 나는 것 같아. - 코를 킁킁~ 좋은 향기를 맡아볼까? - 여기 보라색 꽃에는 무슨 냄새가 날까? - ○○가 꽃병이 궁금하구나. 꽃을 넣을 수 있는 거래.③ 교사가 꽃병에 꽃을 꽂아서 꾸미는 모습을 보여주고, 영아도 해 볼 수 있도록 격려한다. - 선생님은 좋은 향기가 나는 꽃을 꽃병에 예쁘게 꽂아서, 예쁜 꽃병으로 꾸며줄 거야. - ○○도 선생님처럼 꽃병에 꽃을 쏙~ 하고 넣어주고 있구나. - 점점 예쁜 꽃명이 되어가고 있구나.④ 영아가 꽃병에 매직, 스티커 등으로 자유롭게 꾸며볼 수 있도록 한다. - 우리 꽃병을 예쁘게 꾸며줄까? - 매직으로 그림을 그려보자. - 좋아하는 스티커도 붙여줄까?
① 다양한 그릇 그림 위에 에어캡을 붙여 바닥에 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 다양한 그릇 사진이 보이는 에어캡에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 올록볼록 에어캡이 있구나. - 에어캡 아래 그림이 있네. - 어떤 그림인지 볼까? - 그릇 그림이 있구나. ③ 교사가 다양한 그릇 그림이 보이는 에어캡 위를 기어가며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 어떤 그림이 있는지 볼게. - 에어캡 위를 기어가면서 보며 잘 보이겠네.④ 영아가 다양한 그릇 그림이 보이는 에어캡 위를 기어가며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해볼까? - ○○가 기어가니 에어캡이 터지면서 그림이 더 잘 보이는구나. - 예쁜 파란색 그릇이 보이는구나. ■ 참고사항그릇 그림 카드 위에 에어캡을 붙여 제공한다.
① 우리 반에서 즐거웠던 일 그림 자료를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 우리 반에서 즐거웠던 일 그림 자료에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 그림을 보고 있구나. - 어떤 그림이 있니? - 친구들이 즐거워하는 그림이 많이 있구나. - 어떤 그림인지 함께 볼까?③ 교사와 영아가 우리 반에서 즐거웠던 일 그림을 보며 이야기 나눈다. - 이 그림은 어떤 그림일까? - 놀이터에서 신나게 놀이하고 있는 그림이구나. - 미끄럼틀도 타고 시소도 타고 있구나. - 이 그림은 무엇일까? - 친구들과 함께 산책을 나간 그림이구나.④ 영아가 우리 반에서 즐거웠던 일 그림을 보며 다양한 언어표현을 시도해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 블록 놀이하는 그림을 보고 있구나. - ○○이는 우리 반에서 어떤 일이 즐거웠니? - 친구와 함께 소꿉놀이하는 것이 재미있었구나. - 놀이터에서 신나게 놀이하는 것도 즐거웠구나.
① ‘선생님 껌딱지’ 동화책을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '선생님 껌딱지' 동화책에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 동화책을 보고 있구나. - 동화책 표지에는 어떤 그림이 보이니? - 친구가 누구와 손을 잡고 있을까?③ 교사가 영아에게 동화를 들려준다. - 이 동화의 제목은 '선생님 껌딱지'래. - 어떤 이야기인지 선생님과 함께 볼까? ④ 영아가 동화책을 보며 다양한 언어표현을 시도할 수 있도록 격려한다. - 동화 속의 친구가 누구를 꼭 안아주었니? - 선생님을 꼭 안아주었구나. - 친구가 선생님에게 어떻게 하고 있니? - 뽀뽀를 하고 있구나. - 친구가 선생님을 정말 사랑하나 봐. ■ 동화제목: 선생님 껌딱지글/그림: 키드키즈내용: 동화 속 주인공이 선생님 껌딱지가 되어 선생님 곁에서 한참을 놀며 선생님을 사랑하는 마음을 표현한다.
① 검은 종이를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 검은 종이에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 검은 종이를 만지고 있구나. - 검은 종이를 만지면 매끈한 느낌이 드는구나. - 검은 종이로 무얼 할 수 있을까? ③ 교사가 검은 종이 위에 크레파스로 그림을 그리는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 검은 종이에 크레파스로 그림을 그리면 좋을 것 같아. - 검은 종이에 노란색 크레파스로 동그라미도 그리고, 구불구불 선도 그리고~ - 다른 색으로도 그림을 그려볼까? - ○○도 선생님처럼 크레파스를 쥐고 그림을 그려보자. ④ 영아가 친구와 함께 검은 종이 위에 크레파스로 그림을 그려볼 수 있도록 한다. - 검은 종이가 크니까 친구와 함께 그림을 그려볼까? - 친구가 어떤 색의 크레파스를 고를까? - 친구와 같은 색의 크레파스로 함께 그림을 그려볼까? - 친구가 그린 그림 위에 다른 색으로 그림을 그렸더니 더 멋지게 변했구나.■ 참고사항영아가 친구와 함께 그림을 그리는 놀이이므로, 제공하는 검은 종이는 평소 영아가 사용하던 종이보다 큰 것으로 제공한다.
