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① 우리 반에서 놀이하고 있는 사진을 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 놀이하고 있는 사진에 영아가 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 어떤 사진들이 있어? - 우리 반에서 놀이하고 있는 사진이구나. - 어떤 놀이를 하고 있는 사진일까? - ○○이가 어디 있는지 찾아볼까? ③ 교사와 함께 사진을 살펴보며, 영아가 사진에 끼적이기를 해볼 수 있도록 돕는다. - 사진에 블록 놀이도 하고, 악기 놀이도 하고 있는 사진이 있구나. - ○○이는 어떤 놀이를 하는 게 좋아? - ○○이는 미술 놀이를 하는 것을 좋아하는구나. - 그럼, 미술 놀이를 하는 사진에 끼적여 볼까? - ○○이가 좋아하는 미술 놀잇감에 끼적이고 있구나. ④ 영아가 사진 위에 자유롭게 끼적이기를 시도할 수 있도록 격려한다. - ○○이가 마음에 드는 사진을 골라볼까? - ○○이가 물놀이하고 있는 사진을 골랐네. - 물놀이하고 있는 사진 위에 끼적여보자~ - ○○이가 사진 위에 물결무늬를 끼적이고 있구나.
① 영아의 나이와 같은 숫자 그림과 플레이콘을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 숫자 그림과 플레이콘에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○아! 여기에 숫자 그림이 있네. - ○○이 나이와 같은 숫자네.③ 교사가 숫자 그림 위에 플레이콘을 붙이는 모습을 보여준다. - 선생님은 ○○이 나이와 같은 숫자에 플레이콘을 붙여볼 거야. - 플레이콘을 물티슈에 콕콕~ - 숫자 위에 플레이콘을 놓고 꾹 눌러볼게. - 플레이콘이 숫자 위에 잘 붙었네. - 또 어떤 색깔 플레이콘을 붙여볼까? ④ 영아가 숫자 그림 위에 플레이콘을 붙여볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 숫자에 플레이콘을 붙이고 있구나. - 여러 가지 색깔로 붙여주었네. - 알록달록한 숫자가 되었구나.
① 색깔 풀과 밀가루를 투명 용기에 담아 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 색깔 풀과 밀가루에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 이게 뭘까? - 만져보니 느낌이 어떠니? - 보들보들하구나. - 여러 가지 색깔 풀도 있네. - 색깔 풀과 밀가루로 동생에 줄 그림 편지를 써볼까?③ 교사가 그림 편지를 꾸미는 모습을 보여준다. - 동생을 사랑하는 마음을 담아 색깔 풀로 하트를 그려볼까? - 옆에는 동그라미도 그려줄게. - 그 위에 밀가루를 솔솔 뿌려볼까? - 밀가루 그림 편지 완성!④ 영아가 밀가루로 그림 편지를 꾸며 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 동생에게 어떤 그림 선물을 해보고 싶니? - 여러 가지 모양을 그려보고 있구나. - 밀가루를 풀 위에 뿌려서 밀가루 그림 편지를 완성하였네.⑤ 밀가루 그림 편지를 전해주고 싶은 사람에 대해 이야기 나눈다. - ○○는 누구에게 주고 싶니? - 동생이 선물을 받으면 기분이 어떨까? ■ 참고사항① 밀가루 대신 설탕이나 소금을 사용할 수 있다.② 동생 반 영아의 사진을 주고, 편지에 붙인 후 직접 전달한다.
① 숫자 그림 자료를 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 숫자 그림에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○이가 숫자를 보고 있구나. - ○○이의 나이와 같은 숫자네.③ 교사가 숫자 위에 끼적이는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - 선생님은 ○○이 나이와 같은 숫자에 끼적여볼 거야. - 숫자를 따라서 선을 그어볼게. - 이번에는 숫자 위에 작은 동그라미도 동글동글~ - 알록달록하게 색칠도 해주었어. - ○○이도 숫자 위에 끼적여볼까?④ 영아가 자신의 나이와 같은 숫자 위에 자유롭게 끼적여 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 숫자를 따라서 선을 그어주고 있구나. - 숫자 위에 여러 가지 색깔로 끼적여보고 있네. - 작은 동그라미도 그려주었구나.
① 형님 반 물건 사진을 제공해 주고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 형님 반 물건 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 이 물건의 이름은 무엇일까? - 가위구나. ○○는 가위를 사용해 본 적이 있니?③ 형님 반 물건 사진을 보며 영아의 경험과 관련된 이야기를 나누어 본다. - ○○는 의자에 앉아 본 적이 있니? - ○○가 의자 그림에 색연필로 끼적이며 색칠을 해주고 있구나. - ○○가 손가락으로 끼적이기 하는구나. - ○○는 색연필로 책상 그림에 줄무늬를 끼적여주고 있구나.④ 형님 반 물건의 이름을 말하며 자발적으로 끼적이기 하도록 격려한다. - 이 물건의 이름을 무엇일까? - 맞아, 책상이야. - 무엇을 할 때 책상을 사용할까? - ○○가 책상 글자 위에도 끼적이기 하는구나. - 다른 끼적이기 도구도 사용해 볼까?
① 형님 반 그림을 제공해 주고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 형님 반 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림을 보고 있네. - 무엇이 보이니? - 책상과 의자가 있네. - 놀잇감도 많이 있구나. - 여기는 어디일까? 형님 반이구나. ③ 교사가 형님 반 그림 위에 끼적이는 모습을 보여준다. - 형님 반 그림 위에 끼적여 볼까? - 선생님은 책상을 따라 동그란 모양을 끼적여볼거야. - 기다란 책상을 따라 선을 쭉쭉! ④ 영아가 형님 반 그림 위에 자유롭게 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 형님 반 그림 위에 끼적이고 있구나. - 의자를 따라 선을 끼적이고 있네. - 여러 가지 놀잇감에도 끼적여주었구나.
① 키재기 판 그림을 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 키재기 판 그림에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 어떤 그림일까? - 키재기 판이구나. - 키를 재 본 적이 있니?③ 교사가 키재기 판 그림 위에 끼적이는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 한다. - 선생님이 키재기 그림 위에 글자를 끼적였어. - 무엇을 끼적였을까? - 선생님처럼 끼적이기를 할 수 있을까?④ 영아가 키재기 판 그림 위에 자유롭게 끼적이기를 할 수 있도록 격려한다. - 키재기 그림에 쭉쭉 선을 끼적이고 있네. - 이번에는 하트를 끼적여 주었구나.
① 우리 반에서 즐거웠던 일 그림 자료를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 우리 반에서 즐거웠던 일 그림 자료에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 그림을 보고 있구나. - 친구가 퍼즐 놀이도 하고, 인형 놀이를 하고 있구나. - 우리 반에서 즐겁게 지내는 그림이구나.③ 교사와 우리 반에서 즐거웠던 일 그림 위에 끼적이는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - 선생님은 곰 인형을 좋아해서 곰 인형 위에 끼적여볼 거야. - 곰 인형 옆에 하트도 끼적여봐야지. - 퍼즐을 맞추고 있는 친구 머리카락 위에 선을 그어 머리카락을 더 많이 그려주었어. - ○○이도 그림 위에 끼적여볼까?④ 영아가 우리 반에서 즐거웠던 일 그림 위에 자유롭게 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 동화책을 따라서 선을 그어주고 있구나. - 곰 인형 위에도 알록달록 끼적여주었네. - ○○이가 좋아하는 퍼즐 그림 위에 동그라미도 그려주었구나.
① '우리 반 안녕' 말놀이(동시) 판을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '우리 반 안녕' 말놀이(동시) 판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 말놀이 판을 보고 있구나. - 말놀이 판에 제목이 있네. - ○○아, 제목을 읽어 볼 수 있니? - 제목이 '우리 반 안녕'이라고 적혀 있네. - ○○이는 우리 반에서 가장 즐거웠던 일이 뭐야? ③ 교사가 들려주는 ‘우리 반 안녕’ 말놀이(동시)를 들어본다. - 내가 제일 좋아한 집 짓기, 블록. - 내가 제일 신났던 소방차 놀이. - ○○이가 선생님이 들려주는 말놀이를 잘 듣고 있구나. ④ 영아가 말놀이(동시) 판을 보며 읽는 흉내를 내거나 교사의 말을 모방할 수 있도록 격려한다. - ○○이가 말놀이를 읽는구나. - 선생님한테도 들려줄 수 있어? - 어떤 것을 제일 좋아했대? - ○○가 잘 이야기하네. - ○○이는 우리 반에서 제일 좋아하는 것이 뭘까? - 이제 우리 반에서 떠나가게 되어서 인사를 해야 한대. - ○○이도 인사를 해볼까?
1. 탐색단계① 우리 반 사진 책을 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다.2. 자율단계② 영아가 사진 책에 관심을 보이면, 함께 상호작용을 나눈다.- 00이가 책을 보고 있구나.- 책 속에 사진이 많이 있네.- 무슨 사진이야?- 어? 우리 반 친구들 사진이구나.3. 모방단계③ 교사와 함께 사진 책을 살펴보며 이야기를 나눈다.- 선생님이랑 함께 사진 책을 볼까?- 이 사진은 무엇을 하고 있는 사진일까?- 맞아. 여름에 수영장에 간 사진이구나.- 수영장에 가서 무엇을 했는지 기억이 나니?- 00이 어디 있나 찾아 볼까?- 수영장에 가서 어땠어?4. 반복단계④ 영아가 자유롭게 사진 책을 보며 친구와 함께 이야기를 해 볼 수 있도록 격려한다.- 00이랑 **이가 사진 책을 보고 있구나.- 00이랑 **이가 이 사진 속에서 무엇을 하고 있는 걸까?- 김밥을 만들고 나서 먹어보니 맛이 어땠어?- 00이가 이야기해 줄 수 있니?- **이는 김밥 만들기 재미있었니?■ 참고자료
① 쟁반 위에 밀가루를 고르게 펴서 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 쟁반 위의 밀가루에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 밀가루를 만져보고 있구나. - 어떤 느낌이 나니? - 보들보들~ 부드러워!③ 교사가 밀가루 위에 영아의 나이를 끼적이는 모습을 보여준다. - ○○가 몇 살이 되었지? - 밀가루 위에 ○○ 나이를 끼적여 볼까? - 선생님이 ○○ 나이와 같은 숫자를 끼적였어.④ 영아가 밀가루 위에 자신의 나이를 끼적여 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 밀가루 위에 ○○ 나이를 끼적여볼까? - 선생님이 끼적인 숫자를 위에 끼적여보고 있구나. - 이번에는 스스로 숫자를 끼적였네.■ 참고사항① 밀가루를 고르게 펴서 영아가 반복적으로 밀가루 위에 끼적이기를 즐길 수 있도록 한다.② 쟁반에 검은 도화지를 깔고 그 위에 밀가루를 제공하면 영아의 끼적이기 놀이를 더욱 선명하게 살펴볼 수 있다.
① ‘형님이 되었어요’ 말놀이(동시) 판을 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② ‘형님이 되었어요’ 말놀이(동시) 판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 그림에 무엇이 있을까? - 남자 친구도 있고, 여자 친구도 있구나. - 친구들이 무엇을 하고 있어?③ 교사가 들려주는 ‘형님이 되었어요' 말놀이(동시)를 들어본다. - 선생님이 말놀이(동시)를 한번 들려줄게 잘 들어 보자. - 쑥쑥 키가 자라 형님이 되었어요. - 똑똑똑 지혜가 자라 형님이 되었어요. - 선생님이 읽어주는 말놀이(동시)를 잘 듣고 있구나.④ 영아가 말놀이(동시) 판을 보며 다양한 언어표현을 시도할 수 있도록 격려한다. - ○○이가 말놀이를 읽는구나. - 선생님한테도 들려줄 수 있어? - 쑥쑥 키가 자라 무엇이 되었대? - 이번에는 무엇이 자라 형님이 된 거야? ■ 동시형님이 되었어요 (최금희_키드키즈)쑥쑥쑥 키가 자라형님이 되었어요똑똑똑 지혜가 자라형님이 되었어요쏙쏙쏙 마음이 자라형님이 되었어요콩콩콩 가슴 설레는 형님이 되었어요하하하 좋아요호호호 멋져요형님이 되었어요
① '형님 반에 갑니다' 말놀이(동시) 판을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '형님 반에 갑니다' 말놀이(동시) 판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 말놀이 판을 보고 있구나. - 말놀이 판에 무엇이 보이니? - 책도 있고, 블록도 있네. ③ 교사가 들려주는 '형님 반에 갑니다' 말놀이(동시)를 들어본다. - 선생님이 말놀이를 들려줄게. - 말놀이 제목은 '형님 반에 갑니다'래. - ○○가 선생님이 들려주는 말놀이를 잘 듣고 있구나. ④ 영아가 말놀이(동시) 판에 자유롭게 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - 말놀이 판에 끼적여볼까? - ○○가 책과 블록 그림 위에 끼적이고 있네. - 선생님과 친구들 그림 위에도 끼적이고 있구나. - 글자도 따라 끼적여 보았구나.■ 동시 형님 반에 갑니다 (안미정)몸도 생각도 자라서형님 반에 갑니다.새로운 책도 있고, 블록도 있는형님 반에 갑니다.새로운 선생님도 있고, 친구들도 있는형님 반에 갑니다.몸도 생각도 자라서형님 반에 갑니다.
① 친구, 교사의 사진을 제공하여 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 친구, 교사의 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 어떤 사진들이 있어? - 얼굴 사진이구나. - ○○가 좋아하는 □□의 사진도 있네. ③ 친구, 교사의 사진 위에 끼적이는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 한다. - 사진 위에 선생님이 끼적여볼게. - ○○도 선생님처럼 끼적이기를 할 수 있을까? - ○○가 크레파스를 잡고 친구 얼굴 위에 리본을 끼적이고 있구나. - 친구가 예쁜 리본이 생겨서 정말 좋겠구나.④ 영아가 친구, 교사 사진 위에 자유롭게 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - 이번엔 다른 쓰기 도구로 끼적여 볼까? - 크레파스도 있고, 색연필도 있구나. - 크레파스로 쓰니까 글자도 두껍게 써지네.
1. 탐색단계① 우리 반 앨범을 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다.(교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)2. 자율단계② 영아가 앨범에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다.- ○○이가 앨범을 보고 있구나.- 이 사진은 무엇을 하고 있었던 사진이지?- 사진을 보니 우리 □□반에서 일 년 동안 정말 재미난 일이 많았구나.3. 모방단계③ 형님이 되어, 보육실을 떠나는 것에 대한 자신의 감정을 느껴볼 수 있도록 이야기를 나눈다. - 이제 형님반에 가는구나. - 그러면, □□반 선생님이랑 친구들을 볼 수가 없대. - 형님반에서 새로운 선생님이랑 친구들을 만나는 거야. - ○○이가 좋아했던 △△이 와도 헤어지게 되겠구나. - △△아 헤어질 생각을 하니 기분이 어때?4. 반복단계④ 우리 반 교사, 친구들과 가상으로 작별 인사를 해본다. - 헤어지는 친구에게 어떤 말을 해주고 싶어? - ○○가 '고마웠어'라고 이야기를 하는구나. - △△이는 친구에게 '다음에 또 만나자~'라고 이야기를 하는구나.■ 참고사항영아가 일 년 동안 어린이집에서 생활했던 사진들을 앨범에 넣어 제공한다.
③ 지난 신체 활동 다시 하기를 계획한다. - 가장 즐거웠던 신체 활동을 다시 해볼까? - 그 활동을 하려면 어떤 도구를 준비해야 할까? - 필요한 활동 도구와 자료를 준비해 볼까? - 훌라후프/ 공/ 리본 막대 등을 준비하고 있구나. - 누구와 함께 활동하고 싶니? - 어디에서 활동하면 좋을까?④ 친구와 함께 기억에 남는 신체 활동을 다시 한번 해본다. - 기억에 남는 신체 활동을 다시 한번 해볼까? - 어떻게 하는 활동일까? - 친구와 협동하여 활동을 해볼까? - 다시 활동하며 바꾸고 싶은 활동 방법은 무엇이니? - 활동 방법을 바꾸어 다시 표현해 볼까? ⑤ 활동을 마무리한 후 평가한다. - 지난 신체 활동을 떠올려보니 어땠니? - 즐거웠던 지난 신체 활동을 다시 해보니 어땠니? - 어떤 점이 재미있었니? - 어렵거나 아쉬운 점은 무엇이었니? - 사용한 도구와 자료를 정리하자.
③ 그림일기를 써본다. - 우리도 그림일기를 써보면 어떨까? - 그림일기를 써볼까? - 어떤 일을 일기로 표현하고 싶니? - 그림을 그린 후 짧은 글을 써보자. - 내가 쓴 그림일기를 감상해 볼까?④ 내가 쓴 그림일기를 신체로 표현한다. - 내가 쓴 그림일기를 신체로 표현해 볼까? - ○○이는 친구들과 함께 놀이터에서 미끄럼틀과 시소를 타는 모습을 표현했구나. - 이번에는 친구의 신체 표현을 보며 어떤 내용의 그림일기인지 맞혀보자. - □□이가 음식을 먹는 모습을 표현하고 있구나. - □□이의 표현을 보니 가족과 식사한 것을 표현한 것 같구나. - 맞는지 □□이의 그림일기를 확인해 볼까? - 또, 누가 그림일기를 신체로 표현해 보겠니?⑤ 활동을 마무리한 후 평가한다. - 그림일기를 신체로 표현해 보았는데 어땠니? - 어떻게 그림일기를 표현했니? - 활동하며 어떤 점이 재미있었니? - 어렵거나 아쉬운 점은 무엇이었니? - 사용한 자료와 도구를 정리하자.
① 초등학교에 관해 이야기 나눈다. - 우리는 곧 졸업을 한단다. - 졸업을 하면 우리는 이제 초등학생이 되는구나. - 초등학교는 어떤 곳이니? - 초등학교에서는 무엇을 할까?② 초등학교 산책을 계획한다. - 우리 원 주변의 초등학교로 산책을 가면 어떨까? - 어디로 산책을 가고 싶니? - 산책길을 정해 볼까? - 초등학교로 산책을 가면 무엇을 보고 싶니? - 산책을 하면서 무엇을 관찰하면 좋을까? - 산책할 때 어떤 점을 조심해야 할까?③ 바깥으로 이동하여 초등학교를 산책한다. - 우리 바깥으로 나가볼까? - 다른 반에 방해되지 않도록 조심히 나가도록 하자. - 함께 정한 길로 초등학교 산책을 해보자. - 무엇을 보고 있니? - 초등학교에 떨어진 자연물을 수집해 볼까? - 자연물을 수집하기 위해 나무를 꺾거나 꽃잎을 따면 어떻게 될까? - 자연을 보호하며 떨어진 자연물을 수집하도록 하자.④ 산책하며 수집한 자연물을 탐색한다. - 산책하며 수집한 자연물을 탐색해 볼까? - 우리 원에는 없지만 초등학교에 있는 자연물은 무엇이니? - 이 열매는 어떤 나무에서 떨어진 걸까? - 이 돌멩이는 어떻게 생겼니? - 또, 어떤 자연물이 있니?⑤ 놀이를 마무리한 후 평가한다. - 초등학교를 산책해 보니 어땠니? - 산책하며 수집한 자연물을 관찰해 보니 어땠니? - 놀이하며 어떤 점이 재미있었니? - 아쉬운 점은 무엇이었니? - 이제 교실로 돌아가자.
① 산책했던 경험을 이야기 나눈다. - 우리 원 주변을 산책했던 기억이 나니? - 어디로 산책을 갔니? - 산책을 하며 무엇을 보았니? - 산책할 때 느낌이 어땠니? - 누구와 산책을 했니?② 동생과 함께 산책하기를 계획한다. - 우리 원 동생들과 함께 산책을 해보자. - 산책을 하며 동생들에게 산책하는 방법과 규칙을 가르쳐주어도 좋겠다. - 어느 길로 산책을 다녀오면 좋을까? - 산책을 하면서 무엇을 관찰하면 좋을까? - 동생과 어떻게 짝을 정하면 좋을까?③ 산책할 때 지켜야 할 약속을 알아본다. - 즐겁고 안전한 산책을 위해 나가기 전에 약속을 정하면 좋겠다. - 산책할 때는 어떤 약속이 필요할까? - 산책하다 신기하고 예쁜 꽃이나 나무를 발견하면 어떻게 해야 할까? - 산책하다 새롭게 발견하거나, 오래, 더 보고 싶은 것이 생기면 어떻게 해야 할까? - 동생과 손을 잡고 갈 때는 어떻게 해야 할까? - 내가 너무 빨리 뛰어가면 동생은 어떻게 될까?④ 동생과 함께 우리 원 주변을 산책한다. - 우리 바깥으로 나가 동생들을 만나 산책을 해보자. - 우리가 정한 길은 어떻게 가야 할까? - 동생과 손을 잡고 천천히 걸어보자. - 동생의 손을 잡고 걸으니 어떤 점이 좋을까? - 우리 원 주변에는 어떤 것들이 있니? - 동생들에게 어떤 이야기를 해주고 싶니?⑤ 놀이를 마무리한 후 평가한다. - 동생과 함께 산책을 해보니 어떠니? - 동생에게 산책하며 어떤 이야기를 해주었니? - 산책을 하며 가장 재미있었던 점은 무엇이었니? - 어렵거나 힘든 점은 무엇이니? - 우리 동생들과 인사를 나누고 교실로 돌아가자.
① 탬버린을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 탬버린에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 탬버린을 들고 있네. - 탬버린을 찰찰찰 쳐보고 있구나. ③ 교사가 영아의 나이만큼 탬버린을 치는 모습을 보여준다. - 선생님도 탬버린을 쳐봐야지. 찰찰찰! - 이번에는 ○○ 나이만큼 탬버린을 쳐볼까? - ○○가 다섯 살이 되었으나 다섯 번을 쳐볼게. - 하나! 둘! 셋! 넷! 다섯! - ○○ 나이만큼 다섯 번을 쳤어. - 이번에는 조금 빠르게 다섯 번을 쳐볼까? ④ 영아가 자신의 나이만큼 탬버린을 쳐볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 ○○ 나이만큼 쳐볼까? - ○○가 나이만큼 탬버린을 다섯 번 쳤구나. - 이번에는 더 빠르게 쳐볼까? - 빠르게 다섯 번을 쳤네.
① '선생님께 드리는 노래'를 틀어 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '선생님께 드리는 노래'에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 노래를 듣고 있구나. - '사랑해요' '감사합니다'라는 노랫말이 들리네. - 이 노래는 '선생님께 드리는 노래'래.③ 교사가 노래를 들으며 표현하는 모습을 보여준다. - 노래를 들으면서 표현해 볼까? - '언제나 사랑이에요'에서 머리 위로 큰 하트를 만들어 볼게. - '감사합니다 감사합니다'에서는 선생님을 꼭 안아줄까?④ 영아가 노래를 들으며 표현해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 노래를 들으며 몸을 움직여 보고 있구나. - 머리 위로 커다란 하트를 만들어 사랑을 표현했네. - ○○가 '감사합니다' 노랫말에 맞춰 선생님을 꼭 안아주네.■ 동요선생님께 드리는 노래 (작사/작곡: 박상문)혼을 내실 때도 야단을 치실 때도선생님 마음은 언제나 사랑이에요예뻐해 주시고 칭찬해 주시고선생님 마음은 따뜻한 사랑이에요사랑해요 사랑해요선생님이 좋아요 좋으신 우리 선생님감사합니다 감사합니다선생님 은혜 언제나 감사합니다
① 한 해 동안 함께한 바깥 놀이 사진을 보며 이야기 나눈다. - 어떤 사진을 보고 있니? - 사진 속 바깥 놀이를 기억하니? - 언제 했던 놀이였니? - 이 놀이 이름은 무엇이니? - 어떻게 했던 놀이였니? - 누구와 함께 놀이를 했니?② 기억에 남는 바깥 놀이에 관해 이야기 나눈다. - 기억에 남는 바깥 놀이는 무엇이니? - 그 놀이가 가장 기억에 남는 이유는 무엇이니? - 언제, 어디에서 했던 놀이였니? - 그 놀이를 하려면 무엇이 필요할까? - 그 놀이는 혼자 하는 놀이였니? 여럿이 함께하는 놀이였니?③ 바깥 놀이터로 이동한다. - 우리 가장 기억에 남는 바깥 놀이를 다시 한번 해보면 어떨까? - 놀이하기 위해 무엇이 필요하니? - 우리 바깥 놀이터로 나가볼까? - 다른 반에 방해되지 않도록 조심히 나가도록 하자. ④ 기억에 남는 바깥 놀이를 다시 한번 해본다. - 기억에 남는 바깥 놀이를 다시 한번 해볼까? - 어떻게 하는 놀이일까? - 친구와 협동하여 놀이해 볼까? - 다시 놀이하며 바꾸고 싶은 놀이 방법이 있구나. - 놀이 방법을 바꾸어 놀이해도 좋겠다. ⑤ 놀이를 마무리한 후 교실로 돌아간다. - 어떤 놀이를 다시 해보았니? - 놀이하며 어떤 점이 재미있었니? - 어렵거나 아쉬운 점은 무엇이었니? - 놀이를 해보니 기분이 어땠니? - 이제 교실로 들어가도록 하자. - 신발과 옷에 묻은 흙과 먼지를 깨끗하게 털어보자. - 다른 교실 친구들에게 방해가 되지 않도록 조용히 교실로 들어가자.
① 졸업에 관해 이야기 나눈다. - 며칠 후에 우리는 무엇을 하니? - 졸업식을 하면 우리는 이제 우리 원을 떠나 초등학교에 다니게 되는구나. - 졸업은 무엇이니? - 졸업은 우리 원에서의 생활을 마치는 것을 말해. - 졸업을 앞두고 기분이 어떠니? - 어떤 점이 기쁘니/ 설레니/ 속상하니/ 아쉽니?② 졸업 전에 친구들과 함께하고 싶은 바깥 놀이에 관해 이야기 나눈다. - 졸업 전에 친구들과 함께하고 싶은 바깥 놀이는 무엇이 있니? - 왜 그 놀이를 하고 싶니? - 그 놀이를 하려면 어떤 놀잇감이 필요할까?' - 어떻게 하는 놀이니? - 또, 어떤 놀이를 하고 싶니? ③ 바깥 놀이터로 이동한다. - 우리 친구들과 함께 마지막 바깥 놀이를 해보자. - 우리 바깥 놀이터로 나가볼까? - 다른 반에 방해되지 않도록 조심히 나가도록 하자. ④ 친구와 마지막 바깥 놀이를 즐긴다. - 함께 즐기고 싶은 바깥 놀이해 볼까? - 어떻게 하는 놀이일까? - 친구와 협동하여 놀이해 볼까? - 또, 어떤 놀이를 해볼까? ⑤ 놀이를 마무리하고 교실로 돌아간다.' - 친구들과 마지막 바깥 놀이를 해보니 어땠니? - 놀이하며 어떤 점이 재미있었니? - 어렵거나 아쉬운 점은 무엇이었니? - 놀이를 해보니 기분이 어땠니? - 이제 교실로 들어가도록 하자. - 신발과 옷에 묻은 흙과 먼지를 깨끗하게 털어보자. - 다른 교실 친구들에게 방해가 되지 않도록 조용히 교실로 들어가자.
① '동생들아 형님 반은' 노래를 틀어주고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '동생들아 형님 반은' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 노래를 듣고 있네. - 이 노래는 동생들에게 하고 싶은 말을 이야기한 노래야. - 노래 제목은 '동생들아 형님 반은'이래.③ 교사가 노래를 들으며 리듬악기를 연주하는 모습을 보여준다. - 노래를 들으며 악기를 연주해 볼까? - 선생님은 탬버린을 들고 쳐볼게. - 이번에는 탬버린을 흔들어 봐야지.④ 영아가 노래를 들으며 리듬악기를 연주해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 마라카스를 들고 있네. - 노래를 들으며 마라카스를 빠르게 흔들고 있구나. - 이번에는 천천히 흔들어 볼까? ■ 동요동생들아 형님 반은(작사/작곡: 한혜선/진푸른새미) 호호 사랑스런 동생들아 형님 반 이야기 들어보렴아하 형님 반은 형님 반은 친구들과 사이좋게 지내고아하 형님 반은 형님 반은 양보하며 신나게 지낸단다호호 사랑스런 동생들아 형님 반 이야기 들어보렴
① ‘자신감 뿜뿜' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 ‘자신감 뿜뿜’ 노래에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 노래를 듣고 있구나. - 노래에 할 수 있다는 말이 많이 나오네. - 이 노래는 '자신감 뿜뿜'이라는 노래야.③ 교사가 노래를 들으며 율동하는 모습을 보여준다. - 노래를 들으며 율동해 볼까? - '난 이제 더 이상 어린애가 아니야'는 어떻게 표현해 볼까? - 고개를 이렇게 흔들어 볼까? - '난 할 수 있다고'는 두 팔로 파이팅 하는 것처럼 해 볼까?④ 영아가 노래를 들으며 율동해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 고개를 흔들며 움직이고 있구나. - 두 팔을 움직여 파이팅 하며 할 수 있다고 표현하는구나.■ 동요자신감 뿜뿜 (작사/작곡: 키드키즈)뿌~~~움 자신감 뿜뿜난 이제 더 이상 어린애가 아니야혼자 할 수 있는 일도 아주 많아가끔은 실수해도 넘어져도 난 말할래괜찮아 다시 난 할 수 있다고높이높이 네 꿈을 펼쳐 펼쳐 펼쳐 봐주먹을 불끈 쥐고 자신감 뿜뿜멀리멀리 네 꿈을 외쳐 외쳐 외쳐 봐어깨를 쫙 펴고 자신감 뿜뿜난 이제 더 이상 어린애가 아니야혼자 할 수 있는 일도 아주 많아가끔은 실수해도 넘어져도 난 말할래괜찮아 다시 난 할 수 있다고괜찮아 다시 난 할 수 있다고
