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① '뱅뱅 돌아라' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '뱅뱅 돌아라' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 노래가 신나는구나. - 손을 잡고 뱅뱅 도는 노래구나. - 우리도 손을 잡고 뱅뱅 흔들어볼까?③ 교사가 노래를 들으며 손을 마주 잡고 흔들며 놀이하는 모습을 보여준다. - ○○야, 선생님과 손을 마주 잡고 흔들어 볼까? - 이번에는 손을 마주 잡고 흔들면서 돌아볼까?④ 영아가 노래를 들으며 손을 마주 잡고 흔들며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - □□는 △△와 손을 마주 잡았구나. - 손을 흔들어 보자. - 손을 흔들며 돌아볼까?■ 동요뱅뱅 돌아라 (작사/작곡 : 외국곡)손을 잡고 오른쪽으로 뱅뱅 돌아라손을 잡고 왼쪽으로 뱅뱅 돌아라뒤로 살짝 물러났다 앞으로 다시 나와서손뼉 치며 인사하여라
① '친구하고' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '친구하고' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 재미있는 노래가 들리는구나. - 같이 한번 들어볼까? - 친구하고 마주 보고 무엇을 하나 봐.③ 교사가 '친구하고' 노래를 들으며 율동하는 모습을 보여준다. - 선생님이 노래를 들으면서 율동을 해 볼게. - 친구하고 마주 보고 어깨를 으쓱으쓱 - 발을 동동 굴러볼게. ④ 영아가 '친구하고' 노래를 듣고 율동을 하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○야, 선생님과 마주 보고 율동해 볼까? - 우와, 어깨를 으쓱 으쓱 잘하는구나. - 앉아보자. ■ 동요친구하고 (작사/작곡 : 김진영)친구하고 마주 보고 머리 어깨 무릎 발자리를 바꿔서 머리 어깨 무릎 발머리를 흔들고 어깨를 으쓱 으쓱무릎을 움직이고 발을 동동 구르고춤을 추다 앉아요
① '친구와 함께 춤을' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '친구와 함께 춤을' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 노래를 듣고 있구나. - 친구와 함께 춤을 추면 어떨까? - 우리도 함께 춤을 춰볼까?③ 교사가 '친구와 함께 춤을' 노래에 춤을 추며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 한 발씩 번갈아 콩콩콩 해 볼게. - 한 발로 뛰어 볼까? - 한 발로 서서 콩콩 했어. ④ 영아가 ' 친구와 함께 춤을' 들고 춤으로 표현하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 원숭이가 된 듯 춤을 추는구나. - 엉덩이도 살랑살랑 흔들어 볼까? - 춤을 아주 잘 추는구나. ■ 동요친구와 함께 춤을 (작사/작곡: 키드키즈)한 발씩 번갈아 걸어라 워킹콩콩콩콩 콩콩콩펭귄처럼 뒤뚱거리며콩콩콩콩 콩콩콩한 발로 서서 뛰어라 홉핑쿵쿵쿵쿵 쿵쿵쿵원숭이처럼 양쪽 귀 잡고쿵쿵쿵쿵 쿵쿵쿵랄라라 랄랄라 오른쪽으로랄라라 라랄라 왼쪽으로랄라라 라랄라 뒤로 돌아랄랄라 라랄라 제자리에 서움직이지 마 쉿 쉿 쉿한 발씩 앞으로 뛰어라 갤로핑따그닥 따그닥 따그닥조랑말처럼 바람을 가르며따그닥 따그닥 따그닥 딱딱옆으로 뛰어라 슬라이딩슝슝슝슝 슝슝슝슝슝새처럼 날개를 활짝 펴고서슝슝슝슝 슝슝슝슝펭귄처럼 뒤뚱 걸어봐 워킹원숭이처럼 점프해봐 홉핑조랑말처럼 달려봐 갤로핑새처럼 날아봐 슬라이딩멋있게 안녕 예
① 안전 거울을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 안전 거울에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 안전 거울을 보고 있구나. - ○○야, 웃어볼까? - ○○가 웃으니 거울도 웃는구나. ③ 교사가 거울이 되어 영아를 따라 하며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 ○○의 거울이 되어볼게. - ○○가 선생님을 볼까? - (움직임을 따라 하며) 어때? ○○를 따라 하는 거울 같지?④ 영아가 거울이 되어 친구를 따라 하며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - □□도 거울이 되어 볼까? - 누구의 거울이 되어 볼래? - 선생님이랑 하고 싶구나. - 선생님 거울이 되어주렴. - 우와, 선생님이 손을 드니 □□도 거울이 되어 손을 드는구나.
① 동물 인형을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 동물 인형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 우와, 동물 인형이 많이 있구나. - 고래도 있고, 거북이도 있네. - ○○이는 어떤 동물 인형이 좋아? - 강아지 인형이 좋구나. - 따뜻하게 안아주면 어떨까? ③ 교사가 동물 인형을 안아주며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 동물 인형을 모두 안아 줄 거야. - (인형을 안으며) 강아지야, 사랑해. - (인형을 안으며) 고래야, 반가워.④ 영아가 동물 인형을 따뜻하게 안아주며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 곰 인형을 안고 기대 있구나. - 느낌이 어때? - 곰 인형과 인사해 볼까? ■ 참고사항가정과 연계하여 동물 인형을 지원받아 놀이할 수 있다.
① 그림책과 장바구니 놀잇감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 그림책과 장바구니 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 여기 있는 많은 그림책에 신이 났구나. - 그림책이 많아서 기분이 좋은가 봐. - 옆에는 그림책을 담을 수 있는 장바구니도 있구나.③ 교사가 그림책을 팔며 간단한 모방 놀이를 보여준다. - 그림책 사세요~ 여기 재미있는 그림책이 많이 있답니다. - 손님~ 재미있는 그림책을 사세요. - 어떤 책을 드릴까요? 골라보세요.④ 영아가 그림책 가게놀이를 해볼 수 있도록 돕는다. - ○○가 이번에는 그림책 가게 주인이 되어 볼까? - 여기 앉아서 그림책을 팔아보자. - 친구가 손님으로 왔네. - 친구의 장바구니에 그림책을 담아줄까?
① 키를 재는 그림 자료를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 키를 비교할 수 있는 그림 자료에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 긴 그림을 보고 있구나. - 숫자도 쓰여있구나. - 이건 키를 잴 수 있는 그림이야. - 이 그림 앞에 서 보면 얼마나 큰지 알 수 있단다. ③ 교사가 그림 자료를 이용하여 자신의 키를 탐색하는 모습을 보여준다. - ○○가 그림 앞에 서 볼까? - 허리를 펴고, 다리를 모아보자. - 우와~ 여기만큼 크구나. 선생님이 여기에 ○○의 사진을 붙여줄게. - ○○의 사진이 붙여진 이만큼 ○○가 큰 거야. ④ 영아가 친구의 키와 나의 키를 탐색하며 비교해 볼 수 있도록 얼굴 사진을 붙여준다. - 얼마큼 큰지 선생님이 그림에 얼굴 사진을 붙여 주었어. - 어떤 친구들이 있니? - 누구 키가 더 클까? - 가장 높은 곳에 붙여진 친구의 사진이 보이니? - ○○의 사진이 가장 높이 붙여져 있구나. - ○○가 밥도 잘 먹고, 잠도 잘 자서 키가 쑥쑥 컸나 봐. - 또 얼마큼 자랐나 다시 키를 재어 볼까?
① 안아주는 모습 퍼즐을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 안아주는 모습 퍼즐에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 두 조각 퍼즐이 있구나. - ○○가 퍼즐을 맞춰보려고 했구나. - 선생님과 함께 어떤 모습의 퍼즐인지 살펴볼까?③ 교사가 안아주는 모습 퍼즐을 탐색하며 맞추는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 여기는 엄마가 있고, 여기에는 아기의 모습이 보이네. - 퍼즐을 이렇게 맞추었더니 딱 맞구나. - 퍼즐을 맞추니 엄마가 아기를 안아주는 모습이 되는구나.④ 영아가 안아주는 모습 퍼즐을 탐색하며 놀이할 수 있도록 한다. - 이번에는 ○○가 혼자 퍼즐을 맞춰볼까? - 모양을 먼저 살펴보며 이리저리 다른 조각에 대어보고 있구나. - 돌려서 맞춰보기도 하고, 위로도 그림을 바꾸어보기도 하네. - 우와~ 그림이 딱 맞도록 놓아보았네.■ 참고사항안아주는 모습 그림을 2조각으로 오려 제공한다.
① '얼굴 마주 보며' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '얼굴 마주 보며' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - '얼굴 마주 보며' 노래를 듣고 있구나. - 노래를 들으니 ○○는 신이 나는구나. ③ 교사가 '얼굴 마주 보며' 듣고 움직이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님도 손뼉을 쳐야지. - 선생님 혼자도 손뼉을 짝짝짝 - ○○와 마주 보고 손뼉을 짝짝짝④ 영아가 '얼굴 마주 보며' 듣고 자유롭게 움직이며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - □□와 △△도 마주 보고 손뼉을 쳐 볼까? - 어깨를 선생님처럼 올려 볼까? - □□와 △△가 얼굴을 가까이 마주 보니 재미있구나. ■ 동요 얼굴 마주 보며 (작곡/작사 : 김성균)손뼉 쳐보자 손뼉 쳐보자손뼉 쳐보자 얼굴 마주 보자어깨를 올려보자 어깨를 올려보자어깨를 올려보자 얼굴 마주 보며
① '동그라미 사랑' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '동그라미 사랑' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 노래를 듣고 있구나. - 이 노래는 '동그라미 사랑' 이라는 노래란다. - 왜 동그라미 사랑일까? ③ 교사가 '동그라미 사랑' 노래를 듣고 인형을 안아주며 놀이하는 모습을 보여준다. - 노래를 들으니 몸이 움직여지는구나. - 선생님이 노래를 들으며 동그라미를 위로 만들어 볼게. - 이번에는 앞으로 동그라미를 만들어 볼게. - 동그라미를 만들어 보니 꼭 안아주는 모양이구나. - 예쁜 토끼 인형을 안아주어야지.④ 영아가 '동그라미 사랑' 노래를 듣고 인형을 안아주며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 노래를 들으며 동그라미를 만들어 볼까? - 동그라미 안에 쏙 강아지 인형을 넣어줄게. - 강아지 인형을 따뜻하게 안아주렴.■ 동요동그라미 사랑 (작사: 박용환 / 작곡: 박상문)동그라미 같은 예쁜 사랑예쁜 사랑 주고 싶어요동그라미 같은 예쁜 사랑주고 싶어요화가 나도 꾹 참고싱글벙글 웃어주는동그라미 같은 예쁜 사랑을주고 싶어요동그라미 같은 예쁜 마음예쁜 마음 갖고 싶어요동그라미 같은 예쁜 마음갖고 싶어요미워해도 꾹 참고내가 먼저 안아 주는동그라미 같은 예쁜 마음을갖고 싶어요
① 화장하는 그림과 화장대 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 화장하는 그림과 화장대 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 엄마가 화장을 하고 있는 그림이네. - 엄마가 거울을 보며 화장을 하고 있구나. - 앉아서 거울을 보며 화장을 하는 곳을 화장대라고 한단다. ③ 교사가 화장대를 만들며 놀이하는 모습을 보여준다. - 우리도 블록으로 화장대를 만들어 놀이해 볼까? - 선생님이 벽돌 블록으로 작은 화장대를 만들어 볼게. - 벽돌 블록을 계단처럼 만들어 거울을 올려놓았어. - 어때? 화장품도 올려볼까?④ 영아가 화장대를 만들며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 선생님을 따라 똑같이 만들고 있구나? - □□는 끼우기 블록으로 만들고 싶어? - 선생님이 조금 도와줄까? - ○○는 거울을 보며 화장을 하고 있구나. ■ 참고사항화장품 놀잇감을 제공하여 놀이가 확장될 수 있도록 한다.
① 카메라를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 카메라에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 카메라를 보고 있구나. - ○○야, 선생님 사진 찍어줄래? ③ 교사가 카메라로 사진을 찍으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 이번에는 선생님이 ○○를 찍어줄게. - 어떤 포즈를 할 거야? - 우와, ○○ 포즈가 너무 멋지구나. ④ 영아가 친구와 마주 보고 사진을 찍으며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - 사진을 찍는 것도 재미있지만 예쁜 표정이나 자세를 하는 것도 재미있구나. - 이번에는 누가 사진을 찍어볼까? ■ 참고사항장난감 모형 카메라를 제공해도 좋고 고장 난 카메라를 제공할 수 있다.
① 지갑을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 지갑에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 지갑이 많이 있구나. - 지갑 속에 무엇이 있는지 볼까? - 돈이 있구나. 천 원이 세 개 있구나. ③ 교사가 물건을 계산하며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 지갑 속 돈으로 여기 인형을 사 볼게. - 인형은 모두 천 원이래. - ○○가 주인 해 볼까? - 여기 천 원입니다. ④ 영아가 손님과 마주 보고 계산하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - 선생님이 인형 가게 주인 할게. - 모두들 마음에 드는 인형을 들고 줄을 서 주세요. - 천 원입니다. ■ 참고사항영아가 계산하기 쉽도록 모든 인형은 천 원으로 한다.
① 이불을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 이불에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 폭식한 이불이 있네. - ○○이는 벌써 이불에 누웠구나. - 느낌이 어때? ③ 교사가 이불 위에서 영아를 안아주며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님도 이불에 함께 누울게. - 우와, 이불을 정말 따뜻하고 포근하구나. - 안아주는 느낌과 비슷하네. - ○○이를 안아주고 싶어. - (안아주며) ○○아, 사랑해④ 영아가 이불 위에서 친구를 안아주며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - □□도 이불에 누워볼래? - 따뜻하지? - 옆에 있는 친구를 따뜻하게 안아주면 어떨까? - △△이와 ○○이는 안고 이불을 덮었구나. ■ 참고사항크고 포근한 이불 매트와 이불을 제공한다.
① 블록을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 벽돌 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 벽돌 블록을 꺼냈구나. - 벽돌 블록으로 무엇을 만들어 볼까? - ○○이와 선생님이 만날 수 있는 다리를 만들어 볼까? ③ 교사가 블록으로 다리를 만들며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 벽돌 블록을 바닥에 놓을게. - 다리를 연결해야겠지? - 벽돌 블록을 두 개씩 붙여 연결할게.④ 영아가 블록으로 다리를 만들며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 선생님을 도와주네. - □□도 벽돌 블록을 가지고 왔구나. - 어디다 놓아야 할까? - 우리 다리를 마주 보고 건너볼까? - ○○이와 □□가 만났네. - 우리 친구를 안아줄까?
① 딱지를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 딱지에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 이것이 무엇인지 알고 있니? - 이건 딱지라고 한단다. - 딱지를 만져 볼까? ③ 교사가 딱지로 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 딱지로 놀이해 볼게. - 딱지를 바닥에 내려놓고 다른 딱지를 바닥의 딱지를 쳐서 바닥의 딱지가 뒤집어지면 이기는 거야. - 선생님이 바닥의 딱지를 쳐 볼게. ④ 영아가 딱지로 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해 볼까? - 딱지를 쳐 보자. - ○○아, 딱지 모서리를 다른 딱지로 들어 올려 뒤집어 볼까? - 선생님이 해 볼게. ■ 참고사항딱지가 잘 뒤집어지도록 두꺼운 종이로 접어 제공하거나 고무 딱지를 제공한다.
① 선생님 막대 인형을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 선생님 막대 인형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 선생님 막대 인형이구나. - 선생님이 인형으로 변신했구나. - 선생님 인형으로 놀이해 볼까? ③ 교사가 선생님 막대 인형으로 놀이하는 모습을 보여준다. - (선생님 막대 인형을 움직이며) 우리 친구들 선생님과 인사해 볼까? - (선생님 막대 인형을 움직이며) 배꼽 손 인사! - (선생님 막대 인형을 움직이며) 오늘은 선생님과 막대 인형으로 놀이해 보자. ④ 영아가 선생님 인형을 가지고 자유롭게 모방 놀이를 즐길 수 있도록 격려한다. - ○○가 선생님 인형으로 친구들에게 말을 하고 있구나. - 간식을 나누어 주는 거야? - 우와~ 저도 주세요. - □□는 선생님 인형과 손잡고 어디 가? - 아~ 산책을 가는구나.■ 참고사항막대 인형으로 선생님 인형을 준비하거나 기존의 인형에 교사의 얼굴 사진을 붙여주어 제공할 수 있다.
① 우리 반 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 우리 반 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 우리 반 사진이구나. - 우리 반에는 무엇이 있지? - 우리 반을 만들어 볼까?③ 교사가 우리 반 사진을 보며 블록으로 우리 반을 만들며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 블록으로 우리 반을 만들어 볼게. - 우리 반의 테두리를 먼저 벽돌 블록으로 만들어 볼게. - 이제 영역을 블록으로 표시해 볼까?④ 영아가 우리 반 사진을 보며 친구와 함께 블록으로 우리 반을 만들고 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 함께 우리 반을 만들어 볼까? - 사진과 똑같지 않아도 된단다. - 내가 생각하는 우리 반을 만들어도 좋아.
① 핑거 심벌즈에 응가 그림을 붙여서 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 응가 그림이 붙여진 핑거 심벌즈에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 핑거 심벌즈를 가지고 있구나. - 핑거 심벌즈에 붙여진 응가 그림을 만지고 있었구나. - 응가 그림이 붙여진 악기가 재미있구나.③ 교사가 핑거 심벌즈를 잡고 부딪쳐 연주하는 모습을 보여준다. - 이 귀여운 악기를 이렇게 손가락에 끼워서 부딪쳐 볼까? - 부딪쳤을 때 소리를 들어보자. - 이렇게 손가락에 끼우지 않고 끈을 잡고 부딪치며 연주할 수도 있어. - 어때? ○○도 핑거 심벌즈를 연주해 볼까?④ 영아가 다양한 노래를 들으며 핑거 심벌즈를 연주할 수 있도록 한다. - 재미있는 응가 노래를 들으면서 핑거 심벌즈를 연주해 보자. - 뿡뿡~ 소리가 날 때 핑거 심벌즈를 연주하고 있구나. - 방귀 소리를 표현하고 있네. - □□는 손뼉을 치듯 박자를 맞춰 연주하고 있는 것 같구나.
① '방귀 뿡뿡 응가 해요' 노래를 틀어 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '방귀 뿡뿡 응가 해요' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 신나는 노래를 듣고 있구나. - 뿡뿡! 뿌직! 재밌는 소리가 나는구나. - '방귀 뿡뿡 응가 해요'라는 노래야. - 노래를 함께 들어볼까? ③ 교사가 노래를 들으며 악기를 연주하는 모습을 보여준다. - 선생님은 재미있는 노래를 들으며 악기를 연주해 볼 거야. - 뿡뿡 소리에 맞춰 탬버린을 쳐야지. - 뿌직뿌직 소리에 탬버린을 신나게 흔들어볼게. - ○○이도 해볼까? ④ 영아가 노래를 들으며 자유롭게 악기를 연주해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 어떤 악기를 연주해 보고 싶니? - ○○이는 북을 두드려보고 있구나. - 뿡뿡 소리에 맞춰 북을 세게 두드려 볼까? - 둥둥둥둥~ ○○이가 노래를 들으며 북을 신나게 두드리는구나. ■ 동요방귀 뿡뿡 응가해요 (티파하파)방귀 뿡뿡 배가 아파 화장실 갔어요후다다다닥 바질 내리고 변기에 앉아요뿌직뿌직 똥똥! 응가가 쑥쑥!힘을 줘요 으X! 한 번 더 으X!뿌직뿌직 똥똥! 응가가 쑥쑥!힘을 줘요 으X! 나왔다!뽀송뽀송 휴지로 엉덩이를 닦아요뽀드드드득 손 씻고 아이 좋아~ 아이 좋아~기분이 좋아요
① 징검다리를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 징검다리에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 원반 징검다리가 있네. - 엄청 길게 있구나. - 징검다리를 건너볼까?③ 교사가 영아와 마주 보며 징검다리를 건너며 놀이하는 모습을 보여준다. - ○○아, 여기 원반 위에 올라가 볼래? - 선생님은 저기 원반 징검다리 끝에 가서 ○○와 마주 볼게. - ○○이와 선생님이 마주 보고 있네. - 마주 보며 원반 징검다리를 건너볼까?④ 영아가 친구와 마주 보며 징검다리를 건너며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - □□와 △△이가 마주 보며 원반 징검다리를 건너고 있구나. - □□와 △△이가 점점 가까워지고 있네. - □□와 △△가 만났구나. ■ 참고사항원반으로 징검다리를 길게 만들어 제공한다.
① 마주 보는 사진을 바닥에 붙여 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 마주 보는 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 바닥에 사진이 있구나. - ○○와 □□가 마주 보고 있는 사진이구나. - 모두 마주 보고 있는 사진이네.③ 교사가 마주 보는 사진을 따라 움직이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 바닥에 있는 마주 보는 사진을 따라 움직여볼게. - 선생님이 사진을 보며 걸어 볼게. ④ 영아가 마주 보는 사진을 따라 움직이며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○눈 마주 보는 사진을 보며 기어가고 있구나. - 기어서 가면 사진을 더 가까이 보겠구나. - ○○가 마주 보는 사진과 마주 보며 기어가네. ■ 참고사항마주 보는 영아의 모습을 사진으로 찍고 바닥에 투명 시트지로 붙여 제공한다.
① 그림 카드를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 그림 카드에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 그림 카드가 있구나. - 어떤 그림이 있는지 볼까? - 춤을 추고 있네~ - 친구를 안아주는 그림 카드네. ③ 교사가 안아주는 그림 카드를 찾으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 여기 많은 그림 카드 중에 안아주는 그림 카드를 찾아볼게. - 어디 보자, 이건 춤을 추는 그림이구나. - 찾았다. 안아주는 그림이 여기 있구나. ④ 영아가 안아주는 그림 카드를 찾으며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이도 안아주는 그림을 찾아볼까? - ○○아, 이쪽을 볼까? - 찾았구나. ■ 참고사항안아주고 춤추는 그림 카드를 코팅하고 뒤에 EVA를 붙여 제공하면 좋다.
① 영아에게 바깥놀이 나갈 것임을 이야기하고, 준비를 돕는다. - ○○야, 친구들하고, 선생님하고 바깥놀이 나가자. - 옷을 따뜻하게 입고 준비하자. ② 놀이 방법을 소개하고, 마주 보며 공을 굴려본다. - 오늘은 선생님과 공으로 놀아보자. - 선생님이 공을 ○○에게 굴려줄게. - 선생님이 ○○와 마주 보며 공을 굴려줄게. - ○○가 공을 잘 잡았구나. ③ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻을 수 있도록 돕는다. - 우리 밖에 다녀왔으니 손을 씻어볼까? - 손을 씻으니 깨끗해졌구나.
① 영아에게 바깥놀이 나갈 것임을 이야기하고, 준비를 돕는다. - ○○야, 친구들하고, 선생님하고 바깥놀이 나가자. - 옷을 따뜻하게 입고 준비하자. ② 보자기와 놀이 방법을 소개한다. - 선생님이 보자기를 가지고 왔어. - 오늘은 보자기를 친구와 마주 잡고 걸어볼 거야. ③ 친구와 보자기를 마주 잡고 걸어본다. - ○○가 □□와 보자기를 잡고 싶구나. - ○○와 □□가 보자기를 마주 잡았네. - 천천히 걸어볼까? - 우와, 천천히 잘 걷는구나. ④ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻을 수 있도록 돕는다. - 우리 밖에 다녀왔으니 손을 씻어볼까? - 손을 씻으니 깨끗해졌구나.■ 참고사항보자기를 너무 크기 않은 것으로 제공한다.
