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① 응가 그림을 붙인 막대를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 응가 그림 막대에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 응가 그림 막대를 가지고 있구나. - 하나, 둘, 셋~ 세 개의 응가 그림 막대를 가지고 있네. - 응가 그림 막대로 어떤 놀이를 하면 재미있을까?③ 교사가 점토에 응가 그림 막대를 꽂으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 이렇게 점토에 응가 그림 막대를 꽂으며 놀이하려고 해. - 응가 그림 막대를 꽂아보자. - 하나, 둘, 셋~ 선생님이 세 개의 응가 그림 막대를 점토에 꽂았어. - 손으로 막대를 잘 잡고 힘을 주어 눌러서 꽂아보았어. - ○○도 해볼까?④ 영아가 점토에 응가 그림 막대를 자유롭게 꽂으며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 점토를 조물조물해서 높은 산을 만들고, 응가 그림 막대를 꽂았구나. - 응가 그림 막대를 점토의 높은 곳에 꽂아보았네. - 다시 응가 그림 막대를 빼고, 점토를 다른 모양으로 만들어 놀이하려고 하는구나. - 넓게 펼친 점토에 더 많은 응가 그림 막대를 꽂으며 놀이하고 있구나.
① 신호등 그림과 빨간색, 초록색 종이를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 신호등 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 신호등 그림을 보고 있구나. - 신호등을 어디서 보았니?③ 교사가 신호등 그림에 초록색, 빨간색 종이를 붙이며 영아의 모방을 유도한다. - 신호등에 초록불, 빨간불이 있구나. - 선생님은 초록색, 빨간색 종이를 붙여 신호등을 꾸며볼래. - ○○이도 신호등을 꾸며볼까?④ 영아가 신호등 위에 초록색, 빨간색 종이를 붙이며 스스로 꾸며본다. - 초록색 동그라미 종이를 붙이니 정말 멋진 신호등이 되었구나. - 이번에는 빨간색 종이를 붙여 볼까?
① 동물 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 동물 사진에 관심을 보이면 이야기 나눈다. - ○○야, 여기 동물들이 있네. - 어떤 동물이 있는지 함께 볼까?③ 교사가 동물 사진에 하트 스티커를 붙이는 모습을 보여준다. - 이 동물의 이름은 무엇일까? - 기린이구나. 기린은 목이 무척 길구나. - 선생님은 기린의 목에 하트 스티커를 붙여줘야지. - 기린의 갈색 무늬에도 하트 스티커를 붙여야지.④ 영아가 동물 사진에 자유롭게 하트 스티커를 붙여볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 어떤 동물 사진을 보고 있니? - 코끼리 사진을 보고 있구나. - 코끼리의 코가 길구나. - ○○가 기다란 코끼리 코에 하트 스티커를 붙여주었네. - 코끼리 귀에도 하트 스티커를 붙여주었구나.
① 바닥에 다양한 색깔의 색 테이프로 네모 모양과 다양한 색깔의 물건을 제공하여 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 다양한 색깔의 네모 모양과 색깔 물건에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 바닥에 커다란 네모가 있네. - 이 네모는 노란색 테이프로 만들었구나. - 네모 안에 무엇이 있니? - 네모 안에 있는 물건이 모두 노란색이네. - 여기는 노란 나라인가 봐. ③ 교사가 색깔 나라에서 놀이하는 모습을 보여준다. - 또 어떤 색깔 나라가 있을까? - 여기 파란 네모 안에는 파란 물건이 많네. - 선생님은 파란 나라 안에 쏙 들어가야지. - 파란 모자를 써봐야지. - 파란 자동차 놀잇감으로 부릉부릉~④ 영아가 색깔 나라에서 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 어떤 색깔 나라에서 놀이해 볼 거야? - ○○는 빨간 나라에 가고 싶구나. - ○○가 빨간 나라에 쏙 들어갔네. - 빨간 나라에는 빨간 사과를 냠냠냠 먹고 있구나. - 빨간 머리띠도 해보았네. - □□도 빨간 나라로 놀러갔구나. - ○○와 □□가 빨간 나라에서 신나게 놀이하는구나.
① 기차 그림과 끼우는 크레파스를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 기차 그림과 끼우는 크레파스에 관심을 보이면 탐색한다. - ○○아! 이게 뭘까? - 종이에 선을 그어볼까? 동그라미를 그려볼까? - 모양이 특이하네. 크레파스를 서로 연결해 볼까? - 이번에는 초록색을 연결해 볼까? - 크레파스 기차 같다. 칙칙폭폭~ - 이렇게 움직여볼까?③ 끼적이기에 관심을 가질 수 있도록 상호작용을 나눈다. - ○○이가 제일 좋아하는 색깔은 뭐야? 한번 잡아봐! - (영아가 잡으면) 아~ 그 색깔을 제일 좋아하는구나! - 선생님이 기차 그림 위에 기차를 적어볼게. - 기차를 한 번 읽어볼까? - ○○이도 기차를 적어볼까? - 이번에는 기차를 칠해볼까? 어떤 색으로 칠할까? ④ 영아가 끼적이는 것을 언어로 표현해 주며, 자유롭게 끼적이기를 할 수 있도록 격려한다. - ○○는 기차를 파란색으로 칠했구나. - 기차에 누가 타고 있어? - ○○이가 타고 있구나. - 이번에는 기차에 엄마를 태워볼까? - 어디에 그려볼까?
① '우리 반 안녕' 말놀이(동시) 판을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '우리 반 안녕' 말놀이(동시) 판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 말놀이 판을 보고 있구나. - 말놀이 판에 제목이 있네. - ○○아, 제목을 읽어 볼 수 있니? - 제목이 '우리 반 안녕'이라고 적혀 있네. - ○○이는 우리 반에서 가장 즐거웠던 일이 뭐야? ③ 교사가 들려주는 ‘우리 반 안녕’ 말놀이(동시)를 들어본다. - 내가 제일 좋아한 집 짓기, 블록. - 내가 제일 신났던 소방차 놀이. - ○○이가 선생님이 들려주는 말놀이를 잘 듣고 있구나. ④ 영아가 말놀이(동시) 판을 보며 읽는 흉내를 내거나 교사의 말을 모방할 수 있도록 격려한다. - ○○이가 말놀이를 읽는구나. - 선생님한테도 들려줄 수 있어? - 어떤 것을 제일 좋아했대? - ○○가 잘 이야기하네. - ○○이는 우리 반에서 제일 좋아하는 것이 뭘까? - 이제 우리 반에서 떠나가게 되어서 인사를 해야 한대. - ○○이도 인사를 해볼까?
① 옷 사진(그림)과 스티커를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 옷 사진(그림)과 스티커에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 사진 속에 옷이 많이 있구나. - 여기 하얀색 옷도 있고, 빨간색 옷도 보이네~ - 알록달록 예쁜 스티커도 ○○앞에 있구나.③ 교사가 옷 사진(그림) 위에 스티커를 붙이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 그럼 알록달록 예쁜 스티커를 옷 위에 붙여볼까? - 선생님은 빨간색 큰 동그라미 스티커를 빨간색 옷 위에 붙일 거야. - ♬ 빨간 옷은 어디 있나? ④ 영아가 옷 사진(그림) 위에 스티커를 붙이며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 스티커를 잘 붙이고 있구나. - 옷 위에도 붙이고 모자 위에도 붙였구나. - ○○는 스티커 붙이는 걸 좋아하는구나.
① 교실 바닥에 연잎 그림을 간격을 두고 붙여서 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 교실에 붙여진 연잎 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 바닥에 붙여진 연잎을 만져보고 있구나. - 개구리가 폴짝폴짝~ 뛰어가는 연못 위에 둥둥 떠 있는 연잎이구나. ③ 교사가 연잎 그림을 따라 점프하는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님도 개구리처럼 점프해 볼까? - 연잎을 따라서 폴짝폴짝~ - ○○도 연잎을 따라 폴짝폴짝 뛰어보자.④ 영아가 개구리 머리띠를 하고, 개구리처럼 연잎을 따라 점프하며 놀이할 수 있도록 한다. - 이번에는 개구리 머리띠도 해볼까? - ○○ 개구리가 되었네. - ○○ 개구리가 폴짝폴짝~ 연잎 위로 뛰어가는구나. - □□는 앉았다가 일어나며 점프하니까 정말 개구리 같구나.
① 다양한 동작의 춤 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 다양한 동작의 춤 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 보고 있는 그림은 춤을 추고 있는 그림이구나. - 그림 속의 아이가 어떻게 춤을 추고 있니? - 맞아, 이렇게 엉덩이를 씰룩씰룩~ 춤을 추고 있구나. - 또 다른 그림에는 어떤 춤을 추고 있을지 살펴보자.③ 교사가 같은 춤 그림을 찾으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 저기에도 춤 그림을 준비해 놓았어. - 저기까지 달려가서 여기 씰룩씰룩 엉덩이를 흔들며 춤을 추는 그림과 같은 그림을 찾아서 돌아올게~ - 슝~ 선생님이 같은 춤 그림을 찾아서 왔어. - 같은 그림이 맞는지 옆에 놓고 확인해 보자. - 우와! 똑같은 그림이 맞구나! - ○○도 할 수 있겠지?④ 영아가 교사가 보여주는 그림과 같은 춤 그림을 찾으며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 찾아올 춤 그림은 이거야~ 흔들흔들~ - 똑같은 그림을 찾아서 출발! - 우와~ ○○가 흔들흔들 춤을 추는 그림과 똑같은 그림을 잘 찾아 왔구나. - 이번에는 친구와 함께 놀이하며 같은 춤 그림을 찾아오자.
① 영아에게 바깥놀이 나갈 것임을 이야기하고, 준비를 돕는다. - ○○야, 친구들하고, 선생님하고 바깥놀이 나가자. - 옷을 따뜻하게 입고 준비하자. ② 하트를 바구니에 담아본다. - (빨간 하트를 보여주며) 빨간 하트네. - 선생님이 많이 준비했지? - 빨간 하트를 찾아 바구니에 담아보자. - 선생님은 바구니에 하트를 담으며 '사랑해'라고 말할 거야. ③ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻을 수 있도록 돕는다. - 우리 밖에 다녀왔으니 손을 씻어볼까? - 손을 씻으니 깨끗해졌구나. ■ 참고사항우드락을 대고 빨간색 하트를 많이 만들어 바구니와 함께 제공한다.
① 목도리를 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 목도리에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○아! 여기 무엇이 있니? - 기다란 목도리가 있구나. - ○○이도 오늘 노란색 목도리를 하고 왔지? - 목도리를 만져보니 부들부들하네.③ 교사가 목도리를 돌돌 마는 모습을 보여준다. - 선생님은 목도리를 돌돌 말아봐야지. - 목도리 끝을 잡고 돌돌돌~ - 목도리를 끝까지 다 말아보니 동그란 모양이 되었네. - ○○이도 목도리를 말아볼까?④ 영아가 목도리를 돌돌 말며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 빨간색 목도리를 가지고 있네. - 빨간 목도리를 천천히 돌돌 말아보고 있구나. - ○○이가 목도리를 끝까지 동그랗게 잘 말아주었구나.
① 아기 옷 붙이기 놀잇감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 아기 옷 붙이기 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 놀이판에 누가 있니? 아기가 있구나. - 아기가 기저귀만 하고 있어서 추울 것 같아. - 우리가 아기 옷을 입혀줄까?③ 교사가 놀이판에 아기 옷을 붙이는 모습을 보여준다. - 아기에게 어떤 옷을 입혀줄까? - 분홍색 옷을 입혀줘야지. - 옷이 아기에서 잘 어울리네. - 다른 옷도 입혀볼까?④ 영아가 아기 옷을 붙이며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 고른 옷은 어떤 옷이야? - 보라색 옷이구나. - 아기에게 붙여주었네. - 아기에게 이 옷이 정말 잘 어울리는구나. - 보라색 옷을 떼고 다른 옷을 붙여주었구나.
① 스노우볼을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사가 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 스노우볼에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 이게 뭐지?. - 하얀 눈송이처럼 생겼구나. - 동글동글 공 같기도 하네. - 한번 만져볼까? - 만져보니 느낌이 어때? - 선생님도 한번 만져볼게. 폭신폭신한 느낌이 드는구나.③ 교사가 다양한 방법으로 스노우볼을 던지며 영아의 모방을 유도한다. - 눈송이 공으로 눈싸움 놀이를 해볼까? - 바구니에 눈송이를 쏙! 던져보기도 하자. - 바구니에 눈이 차곡차곡 쌓였구나~④ 영아가 자유롭게 스노우볼을 던지며 놀이해 본다. - 스노우볼을 던져볼까? - ○○는 한곳에 던져서 쌓고 있구나. - 눈이 쌓이는 모습 같다~
① 봄 그림책과 볼링 공을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 봄 그림책과 볼링 공에 관심을 보이면 상호작용을 한다. - ○○이가 볼링 공을 만지고 있구나. - 대굴대굴 굴러가는구나. - 새싹 그림이 있는 그림책도 있구나.③ 교사가 봄 그림책을 세워서 볼링 핀을 만들고 볼링 공을 굴려 쓰러뜨리는 모습을 보여준다. - 선생님이랑 봄 그림책을 세워서 볼링 놀이해 볼까? - 이렇게 그림책을 세워서 볼링 핀을 만들자~ - 그리고 세워놓은 그림책을 향해 공을 굴려볼게. - 공이 대굴대굴 굴러가서 그림책을 쓰러뜨렸어. ④ 영아가 볼링 공을 굴려 자유롭게 봄 그림책 볼링 놀이를 할 수 있도록 돕는다. - ○○이가 공을 굴려볼까? - 꽃 그림이 있는 봄 그림책이 쓰러졌네. - 이번에는 더 멀리 가서 굴려볼까?
① '함께 놀이하자 친구야' 말놀이(동시) 판을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '함께 놀이하자 친구야' 말놀이(동시) 판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 말놀이 판을 보고 있구나. - 말놀이 판에 무엇이 보이니? - 친구들이 무엇을 하고 있니? ③ 교사가 들려주는 '함께 놀이하자 친구야' 말놀이(동시)를 들어본다. - 선생님이 말놀이를 들려줄게. - 말놀이 제목은 '함께 놀이하자 친구야'래. - ○○이가 선생님이 들려주는 말놀이를 잘 듣고 있구나. ④ 영아가 말놀이(동시) 판에 자유롭게 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - 말놀이 판에 끼적여볼까? - ○○가 놀이하고 있는 친구들 그림 위에 끼적이고 있네. - 놀잇감 그림에도 동글동글 끼적이고 있구나. - 글자도 따라 끼적여보고 있네. ■ 동시 함께 놀이하자, 친구야 뚝딱뚝딱 블록 놀이 함께 놀이하자 친구야. 슥싹슥싹 만들기 놀이 함께 놀이하자 친구야. 보글보글 소꿉놀이 함께 놀이하자 친구야. 탱글탱글 공놀이 함께 놀이하자 친구야.
① 보자기에 공을 담아 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 공이 담긴 보자기에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 보자기가 있구나. - 우와~ 보자기 안에는 공이 담겨 있네.③ 교사가 영아와 함께 보자기를 잡고 공을 옮겨본다. - ○○가 선생님과 함께 공을 옮겨볼까? - 선생님하고 보자기를 잡고 바구니가 있는 곳까지 가보자. - 공이 떨어지지 않게 잡고 천천히 걸어보자. - ○○와 선생님이 보자기를 잡고 바구니까지 도착했네. - 보자기에 있는 공을 바구니에 담아볼까?④ 영아가 형님과 함께 보자기에 있는 공을 옮겨 볼 수 있도록 격려한다. - 이번에는 형님과 함께 공을 옮겨볼까? - ○○와 형님이 보자기를 잡고 천천히 걸어가고 있네. - 영차영차~ 공이 떨어지지 않게 잘 가고 있구나. - 보자기에 있는 공을 꺼내어 바구니에 옮겨보자.
① 북을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 북에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 북을 만지고 있구나. - 북을 두드려 볼까? ③ 교사가 영아와 마주 보고 북을 연주하며 놀이하는 모습을 보여준다. - ○○아, 선생님과 마주 앉아 북을 두드려 볼까? - ○○이를 따라 선생님이 연주해 볼게.④ 영아가 친구와 마주 보고 앉아서 자유롭게 북을 연주하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - □□도 △△와 마주 보고 앉아 북을 두드려 볼까? - 마음대로 두드려도 좋아. - □□가 두드리면 △△도 따라 두드리는구나.
① 색깔 고리를 바구니에 담아 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 색깔 고리에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 바구니에 있는 고리를 하나씩 꺼내 볼까? - 빨간색, 파란색 등 여러 가지 색깔의 고리들이 있구나. - 동글동글~ 가운데 큰 구멍도 있네~③ 교사가 색깔 고리를 던져 기둥에 들어가는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - 선생님이 여기 있는 노란색 고리를 던져서 저기 있는 기둥에 들어갈 수 있도록 할게. - 노란색 고리를 잡고 슝~ - 골인! - ○○도 색깔 고리를 던져서 기둥에 넣어볼까?④ 영아가 자신이 좋아하는 색깔 고리를 골라서 기둥에 들어갈 수 있도록 던져본다. - ○○가 좋아하는 색깔은 무슨 색이야? - 빨간색이구나. 빨간색 고리를 찾아보자. - 빨간색 고리를 던져서 기둥에 넣어볼까? - 슝~ 골인~
① 영아에게 가을 열매(밤, 도토리, 대추 등)를 제공한 후, 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 가을 열매에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 바구니에 무엇이 들어 있을까? - 우리 무엇이 들어 있는지 함께 볼까? - ○○이가 바구니 속에 있는 열매를 만지고 있네. - ○○이 여기 있는 열매를 본 적이 있니?③ 교사가 영아와 함께 가을 열매를 탐색해 볼 수 있도록 돕는다. - 여기 있는 열매에도 이름이 있어. - 이것은 밤이래. - 밤을 만져볼까? - 만져보니 느낌이 어때? - 냄새도 맡아보자~ - 선생님이 밤을 자른 것을 가져왔어. 속이 어떻게 생겼니? - 여기 그릇에 있는 밤을 먹어볼까? 어떤 맛이 나는지 말이야.④ 영아가 다양한 방법으로 가을 열매를 탐색해 볼 수 있도록 격려한다. - 여기 있는 열매 중에 어떤 것이 크기가 가장 클까? - 밤이 가장 크고 도토리가 가장 작구나. - 어떤 열매가 잘 굴러가는지 우리 굴려볼까? - 도토리랑 대추가 동그란 모양이라서 그런지 잘 굴러간다.
① 기차놀이를 할 수 있는 끈을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 기차놀이에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 기차놀이를 할 수 있는 끈을 가지고 놀이하고 있구나. - 끈 안으로 선생님과 들어가서 움직이며 기차놀이를 할 수 있단다. - 우리 함께 기차놀이를 해볼까?③ 교사와 함께 영아가 기차놀이를 해본다. - 선생님이 먼저 들어가고, ○○도 선생님 뒤에 서 보자. - 끈을 잡고 칙칙폭폭~ - 어때? 선생님 기차에 ○○가 탔구나.④ 영아가 교사, 친구와 함께 기차놀이를 하며 우리 반을 둘러볼 수 있도록 한다. - 칙칙폭폭~ 언어 영역에 도착했습니다~ - 이번에는 화장실 앞으로 갑니다. 칙칙폭폭~ - ○○가 기차 운전을 해볼까? - ○○야, 다음에는 어디로 갈까? - 미술 영역으로 가서 □□를 태울까?■ 참고사항기차놀이를 하는 끈은 영아가 잡기 쉽도록 두꺼운 것으로 준비하고, 손잡이가 달린 끈으로 제공하여도 좋다.
① 춤추는 모습 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 춤추는 모습 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 그림을 보고 있구나. - 그림 속 친구는 무엇을 하고 있니? - 신나게 춤을 추고 있구나.③ 교사가 춤추는 그림에 끼적이기 하는 모습을 보여준다. - 이 친구는 발레를 하며 빙글빙글 돌고 있구나. - 빙글빙글 춤추는 모습을 표현한 선을 따라서 그어봐야지. - 이 친구는 통통통 뛰며 춤을 추고 있구나. - 통통통 춤을 추는 것을 표현한 선도 따라 그어볼까? ④ 영아가 춤추는 그림의 점선을 따라 끼적여 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 빙글빙글 선을 따라 그어보고 있구나. - 발레를 하는 친구의 옷 위에도 끼적이고 있네. - 통통통 움직이는 선을 따라 잘 그어주었구나.
① 안전거울을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 안전거울에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - 거울 속에 누가 있어? - ○○의 모습이 있구나. - 뒤에 있는 친구들의 모습도 보이네. - ○○랑 □□가 같이 거울을 보고 있구나. - ○○는 머리카락이 긴데, □□는 머리카락이 아주 짧네.③ 교사가 점토를 이용하여 친구 인형을 만드는 모습을 보여준다. - 선생님은 점토를 이용하여 친구 인형을 만들어볼 거야. - 어떤 친구를 만들어볼까? - ○○ 인형을 만들어볼게. - 점토를 붙여서 ○○ 얼굴을 만들었어. - ○○처럼 긴 머리카락 붙여볼게. - 눈과 입고 꾸며줘야지.④ 영아가 친구의 모습을 탐색하며 친구 인형을 꾸며볼 수 있도록 격려한다.- ○○는 어떤 친구 인형을 만들어 볼래?- △△를 만들고 싶구나.- △△의 눈은 어떻게 생겼어?- 까만 점토로 눈을 만들었구나.- 머리카락은 어떤 색으로 만들면 좋을까?- 친구 인형에게 리본 스티커를 붙여 주었구나.- 사인펜으로 입도 그려 줄까? ■ 놀이사진
① '동생에게 필요한 물건을 찾아줘요' 그림 자료를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '동생에게 필요한 물건을 찾아줘요' 그림 자료에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 동생은 무얼 하고 있는 거지? - 스케치북에 그림을 그리고 싶은 것 같은데 뭐가 필요할까? - 아하! 크레파스를 주면 되겠다. 색연필을 줄 수도 있겠구나. ③ 영아가 상황에 맞는 그림 자료를 찾아 붙일 수 있도록 돕는다. - ○○이는 동생에게 필요한 물건을 찾아서 붙이고 있구나. - 밥을 먹고 있는 동생에게 수저와 포크를 알맞게 주었구나. - 또 다른 동생에게 뭐가 필요할까?④ 친구와 함께 동생이 필요로 하는 물건을 찾아 붙이며 자유롭게 놀이한다. - ○○이와 □□가 함께 동생의 필요한 물건을 찾아주는구나. - 우와~ 모든 동생들에게 알맞은 물건을 찾아주었구나. - 진짜 멋진 형님이 될 수 있겠다.
① 벨크로 테이프를 붙인 동그란 모양 판과 부직포 놀이판을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 동그란 모양의 놀잇감에 영아가 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 동그라미 모양의 놀잇감을 만져보고 있구나. - 동그라미가 정말 많구나. - 동글동글 동그라미로 무엇을 할까?③ 교사가 동그란 모양을 애벌레처럼 이어서 놀이판에 붙이는 모습을 보여준다. - 동그란 모양 하나를 놀이판에 붙이고~ 또 하나를 옆에 붙이고~ - 계속 붙였더니~ 꿈틀꿈틀 기어가는 애벌레가 되었네. - ○○도 애벌레 모양으로 동그라미 모양을 붙여볼 수 있을까?④ 영아가 동그란 모양을 놀이판에 자유롭게 붙였다 떼며, 애벌레 모양을 만들어 볼 수 있도록 돕는다. - 우와~ 계속 동그란 모양을 붙여서 애벌레보다 더 긴 뱀처럼 만들어 보았구나. - 다시 떼고 여러 마리의 애벌레를 만들어 볼까? - □□는 알록달록한 애벌레를 붙여서 만들었구나.■ 교구제작방법준비물: 색지 또는 EVA, 벨크로 테이프, 삼각대, 부직포 등① 색지를 코팅하거나 EVA를 준비하여, 지름 3.5cm 이상의 원을 여러 개 잘라 준비한다. ② 원 모양의 한 쪽에는 벨크로 테이프를 붙여 부직포 판에 붙일 수 있도록 한다.③ 삼각대에 부직포를 붙여서 놀이판을 완성한다. (상품화된 부직포 칠판을 사용할 수 있음)
① 우산 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 우산 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 우산 그림을 보고 있구나. - 우산을 써 본 적 있어? - ○○는 어떤 우산을 써 보았니?③ 교사가 우산 그림을 색칠하는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님 우산은 빨간색이야. - 빨간색으로 우산을 색칠해야지. - ○○의 우산은 어떤 색으로 칠해볼까?④ 영아가 우산 그림 위로 약병을 눌러 색 비를 표현해 볼 수 있도록 돕는다 - 오늘은 우리 우산 위로 알록달록 색 비가 내릴 거야. - 이렇게 약병에 있는 색깔물을 쭉~ 짜서 색 비를 표현해 보자. - ○○는 제일 먼저 노란색 비를 표현해 주었구나. - 빨간색, 파란색 물이 든 약병으로 색 비를 뿌리고 있네. - 우와~ 알록달록 아름다운 색 비가 내리는구나.
