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① 선생님 글자가 있는 종이를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 선생님 글자가 있는 종이에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 종이 위의 글자를 보고 있구나. - 이 글자는 '선생님'이라고 쓰여있는 거야. - 선생님~ 손으로 글자 하나씩 짚어보며 말해볼까?③ 교사가 글자를 따라 끼적이기 하는 모습을 보여준다. - 선생님을 글자 모양을 따라 끼적이기를 해볼 거야. - 글자 모양을 천천히 따라가며 선을 그어야지. - 어때? ○○도 글자 모양을 따라 끼적이기를 해볼 수 있을까?④ 영아가 글자를 따라 끼적이거나, 자유롭게 끼적이기를 할 수 있도록 한다. - ○○가 선생님 글자 위에 끼적이기를 하고 있구나. - 쓰기 도구의 색을 바꾸어 가며 끼적이기를 하고 있네. - 글자 모양을 따라 끼적이기도 하고, 글자가 없는 흰 부분에도 끼적이기를 하고 있구나.
① 친구 얼굴이 들어 있는 까꿍 놀이판을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 까꿍 놀이판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 우와~ 까꿍 놀이판을 보고 있구나. - 까꿍 놀이판 속에 무엇이 들어 있을까? - ○○이도 궁금하지? - 선생님하고 함께 열어볼까?③ 교사가 까꿍 놀이판의 뚜껑을 열며 놀이하는 모습을 보여준다. - 뚜껑을 열어볼까? - 손으로 뚜껑을 잡고 딸깍~ □□이 친구가 있네. - 여기는 ○○이가 뚜껑을 열어볼까?④ 영아가 까꿍 놀이판의 뚜껑을 열어 친구의 얼굴을 자유롭게 찾아보며 놀이하도록 돕는다. - 모두 열어서 우리 친구들을 다 찾아보자. - ○○이는 어떤 친구를 찾고 있니? - ○○이가 뚜껑을 열었다가 닫고, 열었다가 다시 닫고 있구나.■ 교구제작방법준비물: 친구들 사진, 가위, 물티슈 뚜껑, 두꺼운 종이, 글루건① 물티슈 뚜껑을 준비하여 두꺼운 종이에 규칙적으로 붙여준다.② 친구들 사진을 가위로 오려서 물티슈 뚜껑을 열고 안쪽에 붙여준다. (뚜껑이 있는 모양 놀이판이 있을 경우, 뚜껑을 열었을 때 보이는 면에 표정 그림을 붙여 사용할 수 있다)
① 다양한 색깔의 털 장화 카드를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 다양한 색깔의 털 장화 카드에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 이건 무엇일까? - 우리 발을 따뜻하게 해주는 털 장화구나. - 여러 가지 색깔의 털 장화가 많이 있네. - ○○도 털 장화를 신고 왔구나. - 어떤 색깔 털 장화를 신고 왔니? - 노란색이구나.③ 교사가 털 장화 카드를 뒤집어 같은 색깔을 찾는 모습을 보여준다. - 바닥에 그림이 보이지 않도록 털 장화 카드를 놓았어. - 카드를 뒤집으며 같은 색깔의 털 장화를 찾아볼까? - 카드를 잡아서 뒤집어볼게. - 이건 노란색 털 장화네. - 또 노란색 털 장화가 어디에 있을까? - 다른 카드도 뒤집에 볼게. - 이 털 장화는 파란색이구나. - 옆에 있는 카드를 뒤집어 노란색 털 장화를 찾았어.④ 영아가 같은 색깔의 털 장화 그림을 찾아볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 카드를 뒤집어 보고 있구나. - 저쪽에 멀리 있는 카드를 뒤집어 보았네. - 어떤 색깔 털 장화가 나왔니? 파란색이네. - 다른 카드를 뒤집었더니 똑같이 파란 털 장화가 나왔구나.■ 참고사항① 털 장화 그림을 코팅한 후, 뒷면에 EVA지를 붙여 제공한다.② 다양간 공간으로 이동하며 놀이해볼 수 있도록 카드 간에 거리를 두어 바닥에 놓아준다.
① 교사 사진을 블록에 붙여서 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 교사 사진 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 놀이하고 있는 블록에 사진이 붙어 있구나. - 누구의 사진이야? - 맞아! 선생님 사진이구나. - 다른 블록에도 사진이 있는지 살펴볼까?③ 교사가 블록을 쌓으며 놀이하는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님이 사진이 잘 보일 수 있도록 블록을 쌓아야지. - 여기도 선생님이 있고, 저기에도 선생님이 있어서 재미있구나. - ○○도 함께 쌓으며 놀이해 볼까?④ 영아가 교사 사진 블록으로 자유롭게 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 이번에는 선생님 사진 블록을 바닥에 세워 놓고 있구나. - 하나씩 세우며 울타리처럼 만들고 있네. - □□는 늘어뜨린 블록 위에 선생님 사진 블록을 하나씩 쌓고 있구나. - 긴 기차처럼 늘어뜨리기도 하는구나.
① 교사가 헝겊에 끼적이기 한 것을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 교사가 헝겊에 끼적이기 한 것에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 선생님이 헝겊이 끼적이기 해봤어. - 선생님은 어떤 끼적이기를 한 것 같아? - 맞아, 동그라미로 끼적이기 했단다. ③ 교사가 헝겊 위에 끼적이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 헝겊 위에 또 끼적여 볼게. - 선생님은 여기 까칠까칠한 헝겊 위에 끼적일 거야. - 까칠까칠한 헝겊 위에 끼적이니 선이 울퉁불퉁 하구나. ④ 영아가 헝겊 위에 자유롭게 끼적이며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 어떤 헝겊 위에 끼적이기 해볼까? - 얼굴이 비치는 얇은 헝겊을 골랐구나. - 빨간색 매직으로 동글동글 끼적이네.■ 참고사항다양한 헝겊을 끼적이기 하기 좋은 크기로 자르고 헝겊이 움직이지 않도록 테이프로 고정해 준다.
① 깡통을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 깡통에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 깡통이 많이 있구나. - 모양과 색이 다르네. - 깡통에 끼적이기를 해볼까? ③ 교사가 깡통 위에 끼적이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 사인펜으로 끼적이기 해볼게. - 깡통에 사인펜으로 끼적이기 하니 지워지는구나. - 매직으로 하면 어떨까?④ 영아가 깡통 위에 자유롭게 끼적이며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이도 해볼까? - ○○이는 깡통을 돌리며 빨간색 매직으로 끼적이는구나. - 깡통에 예쁜 선이 생겼네. ■ 참고사항깡통의 입구는 안전을 위해 접착 펠트지로 막아 제공한다.
① 자동차를 타 본 경험에 대해 이야기를 나눈다. - 자동차를 타 본 적이 있니? - 자동차를 타고 가면 어떤 점이 좋으니? - 자동차를 타면 제일 먼저 무엇을 하니? - 안전하게 자동차를 이용하기 위해 어떻게 해야 할까?② 안전벨트에 관해 이야기 나눈다. - 안전벨트를 해본 적이 있니? - 안전벨트를 하면 기분이 어떠니? - 어떤 점이 불편하니? - 안전벨트는 왜 해야 하는지 알아보고, 안전벨트의 중요성에 대해 알아보자.[활동 1: 카시트, 안전벨트를 해요]③ 카시트, 안전벨트를 하지 않으면 일어날 수 있는 상황을 예측하여 이야기 나눈다. - 카시트에 안전벨트를 해본 적이 있니? - 안전벨트를 하면 어떤 느낌이 드니? - 안전벨트가 조금 답답해서 하기 싫어하는 친구들도 있대. - 카시트 안전벨트를 하지 않은 곰돌이는 어떻게 되었니? - 곰돌이처럼 안전벨트를 하지 않았다면 어떻게 되었을까? [활동 2: 카시트, 안전벨트는 어떻게 나를 지켜주나요?]④ 카시트, 안전벨트가 어떻게 나를 지켜주는지에 대해 알아본다. - 차가 갑자기 서거나 출발할 때 카시트나 안전벨트를 하지 않았을 때와 카시트 안전벨트를 했을 때 어떤 점이 다를까? - 우리는 왜 카시트나 안전벨트를 꼭 해야 할까? - 안전벨트는 우리에게 어떤 도움을 줄까? (안전벨트는 몸을 자동차 좌석에 단단히 붙잡아 두기 때문에 사고를 최소화하거나 보호해줌) [활동3: 약속해요]⑤ 챈트를 불러 보면서 안전벨트의 중요성에 대해 회상한다.■ 챈트뛰뛰빵빵~ 뛰뛰빵빵~자동차 안에서 해야 하는 약속무엇일까? 무엇일까?(나는 알죠 나는 알죠)나는 카시트엄마 아빠는 안전벨트맞아 맞아카시트, 안전벨트는우리를 안전하게 지켜줘요 보호해줘요카시트, 안전벨트는우리를 보호해줘요 보호해줘요
① 목욕 타월을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 목욕 타월에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 이게 뭘까? - 목욕할 때 쓰는 물건이구나. - 기다란 모양이네. - 목욕 타월을 잡아볼까?③ 교사가 목욕 타월로 영아와 줄다리기를 해본다. - ○○가 잡은 반대쪽을 선생님이 잡아볼게. - 목욕 타월을 당겨볼게. - 선생님하고 줄다리기를 해 볼까?④ 영아가 목욕 타월로 친구와 함께 줄다리기를 해볼 수 있도록 격려한다. - ○○랑 □□가 함께 목욕 타월을 잡고 줄다리기를 해 볼까? - 천천히 잡아당겨 볼까? - 서로 다치지 않도록 조심조심 줄다리기를 해보자.
① 큰 하트 모양 종이를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 큰 하트 모양 종이에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 선생님이 오린 큰 하트 모양 종이를 보고 있구나. - 사랑해요~ 하트 모양 종이가 정말 크구나! - 그런데 흰색의 하트 모양이 좀 허전해 보이네. ③ 교사가 큰 하트 모양 종이에 물감으로 손바닥 도장을 찍는 모습을 보여준다. - 선생님이 멋지게 하트 모양 종이를 꾸밀 방법을 생각했어. - 물감으로 손바닥 도장을 찍는 거야. - 손바닥 도장으로 가득한 하트를 만드는 거야. - 이렇게 물감을 묻힌 손으로 꾹!④ 영아가 큰 하트 모양 종이에 친구와 함께 손바닥 도장을 찍어 꾸며볼 수 있도록 돕는다. - 친구와 함께 손바닥 도장을 찍어서 큰 하트 모양 종이를 꾸며보자. - ○○는 노란색 물감을 손바닥에 묻혀서 도장을 찍었구나. - □□는 빨간색 물감으로 손바닥 도장을 찍었네. - 여러 가지 색의 손바닥 도장으로 꾸며지니 점점 더 예쁜 하트가 되는구나.
① 겨울 놀이에 필요한 도구 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 겨울 놀이에 필요한 도구 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 그림을 보고 있구나. - (손가락으로 가리키며) 눈썰매를 타고 있구나. - 눈썰매를 타 본 적이 있니?③ 교사가 겨울 놀이에 필요한 도구 그림을 탐색하며 놀이하는 모습을 보여준다. - 눈썰매를 타려면 무엇이 필요할까? - 맞아, 눈썰매가 필요하단다. - 선생님이 눈썰매를 타는 놀이에 눈썰매를 붙여줄게. ④ 영아가 겨울 놀이에 필요한 도구 그림을 탐색하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 낚싯대를 가지고 있구나. 낚시를 할 때 필요한 도구란다. - 어디인지 찾아볼까? - 겨울 낚시는 얼음에 구멍을 내어 낚시를 한단다. - 맞아, ○○가 잘 찾았구나. ■ 참고사항관련 그림 자료를 코팅하고 오려 벨크로 테이프를 붙여 제공한다.
① 아기 동물이 그려진 숫자 카드를 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 아기 동물 숫자 카드에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 카드를 보고 있네. - 아기 동물 그림이 있고, 숫자도 써있네. ③ 교사가 아기 동물 수만큼 구슬을 끈에 끼우는 모습을 보여준다. - 이 카드에는 병아리가 있네. - 병아리가 몇 마리인지 세어볼까? - 하나, 둘, 셋! 세마리가 있네. - 여기 있는 수만큼 구슬을 끼워봐야지. - 병아리와 같은 노란 구슬을 하나, 둘, 셋!④ 영아가 아기 동물 숫자 카드를 보고 수만큼 구슬을 끼워볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 들고 있는 카드에는 어떤 동물이 있니? - 강아지가 있구나. - 강아지가 몇 마리인지 같이 세어볼까? - 하나, 둘! 두마리가 있네. - 강아지 수만큼 구슬을 끼워볼까? - 하나, 둘! ○○가 강아지 수만큼 구슬을 잘 끼웠구나.
① '친구야 사랑해'라고 적힌 종이를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '친구야 사랑해' 글자에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○야! 여기 글자가 적혀있네. - 어떤 글자인지 선생님이 읽어줄게. - '친구야 사랑해'라고 적혀있네.③ 교사가 글자를 따라 끼적이는 모습을 보여준다. - 선생님은 '친구야 사랑해' 글자를 따라 끼적여볼 거야. - '친구야' 글자를 따라 선을 그어볼게. - 동그라미 글자를 따라 동글동글~④ 영아가 글자를 따라 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 글자 위에 끼적이고 있네. - '사랑해' 글자를 따라 선을 그어보고 있구나. - 동그란 글자를 따라 동그라미를 끼적였네. - 글자 옆에 하트도 끼적여주었구나.
① 시소 그림과 벽돌 블록을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 시소 그림과 벽돌 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 시소 그림을 보고 있구나. - 맞아! 우리도 시소를 타 본 적이 있었어! - 친구와 함께 타면 오르락내리락 재미있어. - 벽돌 블록도 있구나. 네모 모양이 의자 같기도 하네. - 벽돌 블록으로 시소를 만들어 볼까? ③ 교사가 벽돌 블록으로 시소를 만드는 모습을 보여주고, 함께 해본다. - 시소는 길어서 반대편에 친구가 앉을 수도 있으니까~ 벽돌 블록을 길게 놓아보자. - 시소의 모양이 된 것 같구나. - 시소의 의자 부분은 벽돌 블록 하나를 더 놓아볼까? - 시소처럼 움직일 수는 없도록 시소 모양이 되었구나.④ 영아가 벽돌 블록으로 시소를 만들며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 이번에는 더 긴 모양의 시소를 만들어 보고 있구나. - ○○가 만든 시소에 선생님도 타볼까? - 의자가 아주 편한 시소를 만들었구나. - □□는 다른 블록으로도 시소를 만들어 보고 싶구나.
① 그림책을 기름종이로 감싸서 그림을 그릴 수 있게 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 기름종이를 감싼 그림책에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림책 위의 기름종이를 손으로 만져보고 있구나. - 반들반들~ 아주 매끄러운 종이구나. - 종이를 붙였는데, 그림책의 그림과 글자가 모두 보이네? - 정말 신기한 종이구나. ③ 교사가 그림책 위에 색연필로 그림을 그리는 모습을 보여준다. - 그림책을 기름종이로 감싸서 그림을 그릴 수가 있어. - 선생님은 여기에 꽃을 더 그려주고 싶어. - 색칠도 할 수 있어~ 곰이 파란색이 되었네? - ○○도 해볼까?④ 영아가 그림책 위에 자유롭게 그림을 그려볼 수 있도록 돕는다. - ○○가 노란색 색연필로 동그라미를 그리고 있구나. - 공이 비눗방울을 부는 것처럼 아주 많이 그려주고 있네. - 동글동글 그린 동그라미를 색칠하기도 하는구나. - □□는 기름종이에 그대로 비친 곰을 빨간색으로 색칠하고 있구나.
① '깨끗이 깨끗이' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '깨끗이 깨끗이' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 노래를 듣고 있네. - '손을 깨끗이 발도 깨끗이' - 깨끗이 씻자고 하는 노래인가 봐.③ 교사가 노래를 들으며 표현하는 모습을 보여준다. - 손을 깨끗이~ 손을 비비며 씻는 모습을 표현해 볼까? - 발도 깨끗이~ 발을 깨끗이 쓱쓱 싹싹! - 얼굴을 비비며 세수하는 모습도 표현해 봐야지.④ 영아가 노래를 들으며 씻는 모습을 표현해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 노래를 들으며 손을 비비고 있네. - 손을 깨끗이 씻는 모습이구나. - 얼굴을 문질러 세수도 하는구나. - 손가락 칫솔을 만들어 양치도 깨끗이 하네.■ 동요깨끗이 깨끗이 (작사, 작곡: 장미화) 손을 깨끗이 발도 깨끗이 뽀득뽀득 씻어요세수도 하고 양치도 하고 깨끗하게 씻어요
① 웃는 얼굴을 따라 선 긋기를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 웃는 얼굴을 따라 선 긋기에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 웃는 얼굴 그림이 있네. - 웃는 얼굴 위에 선을 따라 그으라는 표시가 있구나. - 웃는 얼굴을 따라 선을 그어볼까? ③ 교사가 웃는 얼굴을 따라 선을 그으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 웃는 얼굴 모양을 따라 선을 그어볼게. - 선생님은 여기 남자 친구의 웃는 얼굴에 초록색 사인펜으로 따라 그려 볼 거야. - 천천히 따라 그리고 있어.④ 영아가 웃는 얼굴을 따라 선을 그으며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해 볼까? - ○○는 빨리 잘 따라 그리는구나. - 이번에는 여자 친구의 웃는 얼굴을 따라 그어볼까?
① 체조를 할 수 있는 노래를 틀어 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 신나는 노래가 나오고 있네. - 엉덩이를 씰룩씰룩하며 춤을 추는구나. - 엉덩이도 움직이고, 팔도 움직이는구나.③ 교사가 노래를 들으며 할 수 있는 체조 동작을 보여준다. - 노래를 들으며 선생님을 따라 체조를 해보면 재미있겠다. - (교사가 동작을 보여주면서) 흔들흔들 흔들흔들! - 왼쪽으로 흔들고! 오른쪽으로 흔들어! - 선생님처럼 손을 앞으로 쭉쭉~ - 발을 쿵쿵 쿵!④ 영아가 노래를 들으며 다양한 동작으로 체조를 해볼 수 있도록 돕는다. - 노래에 맞춰서 체조를 해볼까? - 음악을 들으며 선생님처럼 해보자. - 흔들흔들~ 쭉쭉~ 쿵쿵 쿵!
① 물을 볼 수 있는 장소에 관해 이야기 나눈다. - 물을 볼 수 있는 곳은 어디일까? - 수영장/ 목욕탕/ 분수에서 물을 볼 수 있구나. - 자연에서 물을 볼 수 있는 곳은 어디일까? - 강/호수/바다에서 볼 수 있구나. - 물이 있는 곳에 가본 적이 있니? - 그곳에서 무엇을 하였니?② 강과 바다에 관해 이야기 나눈다. - 강을 가본 경험이 있었니? - 강에서 무엇을 보았니? - 바다를 가본 적이 있니? - 바다에서 무엇을 보았니? - 강에서도 바다에서도 볼 수 있는 것이 무엇이 있을까? - 강이나 바다에는 무엇이 살고 있을까? - 강이나 바다 주변은 어떻게 생겼니?③ 강과 바다 구성하기 놀이를 계획한다. - 블록으로 강과 바다를 구성해보면 어떨까? - 어디에서 놀이하면 좋을까? - 강과 바다를 구성하려면 무엇이 필요할까? - 크기는 어떻게 구성하고 싶니? - 놀이하려면 몇 명의 친구가 함께해야 할까? ④ 놀이하며 유의해야 할 점에 관해 이야기 나눈다. - 안전하고 즐겁게 놀이하기 위해 어떤 점을 유의해야 할까? - 블록을 너무 높거나 넓게 쌓으면 어떤 점이 위험할까? - 사용하지 않는 블록을 아무 곳에나 놓아두면 어떻게 될까? - 안전하게 놀이하기 위해 어떤 점을 조심해야 할까? - 필요한 블록이 있을 때는 어떻게 하면 좋을까?⑤ 블록으로 강과 바다를 구성한다. - 블록으로 강과 바다를 구성해볼까? - 블록을 연결해서 강가를 구성하고 있구나. - 또 어떤 블록으로 사용하면 좋을까? - 블록 사이에 파란 비닐을 펼치니 바다 같구나. ⑥ 놀이를 마무리한 후 평가한다. - 친구들과 함께 무엇을 만들었니? - 강과 바다를 구성해보니 어땠니? - 친구들과 함께 만든 강과 바다의 어떤 부분이 가장 마음에 드니? - 다시 만들거나 더 만들고 싶은 부분이 있니? - 강과 바다를 만들면서 어떤 점이 즐거웠니? - 아쉽거나 속상한 점은 없었니? - 우리가 구성한 강과 바다에서 어떤 놀이를 하고 싶니?
① 동물 인형을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 동물 인형에 관심을 보이면 상호작용 나눈다. - ○○이가 귀여운 동물 인형을 보고 있구나. - 어떤 동물 인형이 있니? - 강아지와 토끼 인형이 있네. - 다른 동물 인형들도 많이 있구나.③ 교사가 동물 인형으로 놀이하는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - 여기 귀여운 토끼 인형이 배가 고픈가 봐. - 토끼가 좋아하는 당근을 찾아볼까? - 토끼가 당근을 무척 잘 먹네. - 당근을 먹어 기분이 좋은지, 토끼가 깡충깡충 신나게 뛰고 있네. - ○○이도 좋아하는 인형과 함께 놀아볼까?④ 영아가 동물 인형으로 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 강아지 인형을 안아주고 있구나. - ○○이가 강아지에게 맛있는 밥도 주고 있네. - 강아지가 무척 맛있게 먹는구나. - ○○이가 강아지를 안고 산책을 하러 가고 있네. - 강아지가 즐거운지 멍멍멍 하는구나.
① 다양한 춤 의상을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 다양한 춤 의상에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 가지고 있는 것은 한복이구나. - 우리나라 옷인 한복을 입고 여러 가지 춤을 출 수 있었지? - 아름다운 부채춤을 출 수도 있고, 북춤을 출 수도 있어. - 발레복도 있네~ 우아한 발레를 본 적이 있니? ③ 교사가 춤 의상을 진열할 수 있는 공간을 블록으로 만드는 모습을 보여준다. - 선생님은 멋진 춤 의상을 파는 가게를 만들어 볼 거야. - 블록 쌓아서 춤 의상을 따로 진열할 공간을 만들 거야. - 조금 더 큰 공간을 만들고 싶으면 블록을 넓게 늘어뜨린 후에 쌓아야겠구나. - 어때? 춤 의상을 진열할 멋진 공간이 되었니?④ 영아가 블록을 이용하여 춤 의상 가게를 만들어 꾸밀 수 있도록 한다. - ○○가 스펀지 블록을 쌓아서 의상을 나누어 진열할 공간을 만들고 있구나. - 바닥은 벽돌 블록으로 만들고 있구나. - □□가 의상을 하나씩 놓아보며 가게를 꾸미고 있네. - 춤 의상과 어울리는 멋진 가게구나.
① 변기 사진을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 변기 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 변기 사진을 보고 있구나. - 화장실에 있는 변기와 똑같구나. - 남자 친구가 쓰는 소변기도 있구나.③ 교사가 변기 사진에 응가 모양으로 끼적이기 하는 모습을 보여준다. - 선생님이 변기 사진에 끼적이기를 해볼게. - 응가다~ 아주 긴 응가처럼 끼적여 보았어. - 이번에는 동글동글 토끼 응가처럼 끼적여 볼까? - 뱀 같은 응가로 끼적이기도 했어.④ 영아가 변기 사진에 응가 모양을 표현하며 끼적이기를 할 수 있도록 한다. - ○○도 변기 사진 위에 응가 모양으로 끼적여 볼까? - 길쭉한 응가 모양으로 끼적였구나. - 이번에는 어떤 응가 모양으로 끼적일까? - 동글동글 아주 작은 응가 모양으로 끼적여 보았구나.
① 겨울 풍경 사진으로 만든 책을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 겨울 풍경 사진으로 만든 책에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 선생님이 만든 책을 보고 있네. - 선생님이 만들어 준 책은 어떤 책일까? - 우와~ 하얀 눈이 나무 위에 쌓인 모습이 있네. - 다음 장에는 땅 위에도 소복하게 눈이 쌓인 모습이구나. ③ 교사가 겨울 풍경 사진 책에 면봉으로 눈을 표현하는 모습을 보여준다. - 선생님은 눈이 쌓인 모습도 좋지만, 지금 눈이 내리는 모습으로 만들어 주고 싶어. - 면봉으로 하얀 물감을 콕콕 찍어서~ 눈아 내려라~ - 우와~ 땅 위에 소복하게 더 쌓이도록 눈이 내리는 것 같구나. - ○○도 사진 위에 면봉으로 눈을 표현해 볼까? ④ 영아가 면봉으로 눈을 표현하며 눈이 내리는 책을 꾸며볼 수 있도록 돕는다. - 다음 장으로 넘겨서 또 눈을 표현해 보자. - 면봉으로 찍지 않고서 더 큰 동그라미로 둥글게 문지르네. - 우와~ 눈 뭉치 같구나. - 한 장 한 장 꾸미다 보니 벌써 눈이 내리는 모습으로 다 꾸며졌구나. - 우와~ 모두 눈이 내리는 모습이 된 책이 되었구나.
① 다양한 나뭇잎 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 다양한 나뭇잎 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 나뭇잎 그림을 보고 있구나. - 어떤 나뭇잎들이 있니? - 은행잎도 있고, 단풍잎도 있네. - 나뭇잎 모양이 모두 다르네. ③ 교사가 나뭇잎 그림을 보고 그림자를 찾아볼 수 있도록 격려한다. - 나뭇잎 그림을 보고 그림자를 찾아볼까? - 단풍잎은 모양은 어때? - 손바닥처럼 생겼구나. - 끝부분은 뾰족하네. - 단풍잎 모양과 같은 그림자가 여기 있네.④ 영아가 나뭇잎 그림을 보고 같은 모양의 그림자를 찾아볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 은행잎 그림을 보고 있네. - 은행잎의 모양은 어때? - 부채 모양으로 생겼구나. - 은행잎 모양과 같은 그림자는 어디에 있을까? - ○○가 은행잎 그림자를 잘 찾았구나.
① 다양한 탈것 그림카드를 제공하고 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 탈것 그림카드에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 그림카드를 보고 있구나. - 자동차, 기차 등 탈것이 많이 있구나. - 또 어떤 탈것이 있는지 볼까?③ 탈것 그림카드를 보고 탈것의 특징에 대해 이야기해 본다. - ○○이가 어린이집에 올 때 많이 타고 오는 자동차구나. - 자전거는 두 발로 페달을 밟아야 움직이는구나. - 기차는 자동차보다 바퀴가 작고 많이 있네!④ 영아가 탈것 수수께끼 놀이를 해볼 수 있도록 격려한다. - 선생님이 수수께끼를 내 볼게. - 두 발로 페달을 밟으면 움직인단다. 무엇일까? - 딩동댕! 자전거야. - 이번엔 ○○가 수수께끼를 내 볼래? - □□이가 이야기하는 것이 무엇인지 잘 듣고 맞춰보자.
① 친구 막대 인형을 바구니에 담아 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 친구 막대 인형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 막대 인형을 들고 있네. - 무슨 인형인 것 같아? - 아. ○○ 얼굴이 있는 막대 인형이구나. ③ 교사와 함께 친구 얼굴 막대 인형을 활용해 상호작용을 나눈다. - 반가워, ○○아~, 난 □□이야. - 그래, 우리 같이 놀까? - 난 ○○이가 나에게 놀잇감을 나누어 주어서 참 좋아. - 넌 어때? ④ 막대 인형으로 친구와 함께 놀이해 본다. - ○○이도 친구 인형을 들고 있네. - 같이 인사해 볼까? - 안녕, 넌 누구니? - 우리 다 같이 놀자. ■ 참고사항① 미술 영역과 연계하여, 직접 막대 인형 만들기에 참여한 후 진행할 수 있다.② 막대는 단단한 정도를 확인하여 쉽게 파손되지 않는 것을 사용하며, 표면이 매끄럽고 모서리가 둥근 것으로 준비한다.
