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① 바퀴를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공한다) ② 영아가 바퀴에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 바퀴를 굴렸더니 데구루루 굴러가네. - 이번에는 더 큰 바퀴를 굴려볼까? - 우와~ 큰 바퀴가 멀리까지 굴러갔구나.③ 교사가 바퀴의 움직임을 몸으로 표현해 주고, 영아도 해볼 수 있도록 격려한다. - (교사가 매트 위에서 구르는 모습을 보여주며) 선생님은 매트 위에서 바퀴처럼 굴러봐야지. - ○○도 매트 위에서 바퀴처럼 데구루루 굴러가고 있네. - 우와~ □□는 더 빨리 굴러가는구나.④ 영아가 속도를 다르게 하여 바퀴처럼 굴러볼 수 있도록 격려한다. - 자동차가 높은 산을 올라가고 있어. 천천히 굴러볼까? - 어? 이번에는 내리막길이네. 빠르게 굴러보자~
① 안아주는 그림 까꿍판을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 안아주는 그림 까꿍판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 까꿍판이 있네. - 열면 무슨 그림이 있을까? - 하나씩 열어 볼까? - 안아주는 그림도 있고 꽃 그림도 있구나. ③ 교사가 까꿍판에서 안아주는 그림을 찾으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 다시 까꿍판을 닫고 선생님이 안아주는 그림을 찾아볼게. - 어디 있었지? - (까꿍판을 열며) 여기였나? - 찾았다. 안아주는 그림이네!④ 영아가 까꿍판에서 안아주는 그림을 찾으며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해 볼까? - 까꿍판을 열어보자. - 꽃이네. - 다른 까꿍판을 열어볼까?■ 참고사항물티슈 뚜껑 안에 안아주는 그림과 꽃 그림을 넣어 까꿍판을 만들어 제공한다.
① 안아주는 모습 퍼즐을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 안아주는 모습 퍼즐에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 두 조각 퍼즐이 있구나. - ○○가 퍼즐을 맞춰보려고 했구나. - 선생님과 함께 어떤 모습의 퍼즐인지 살펴볼까?③ 교사가 안아주는 모습 퍼즐을 탐색하며 맞추는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 여기는 엄마가 있고, 여기에는 아기의 모습이 보이네. - 퍼즐을 이렇게 맞추었더니 딱 맞구나. - 퍼즐을 맞추니 엄마가 아기를 안아주는 모습이 되는구나.④ 영아가 안아주는 모습 퍼즐을 탐색하며 놀이할 수 있도록 한다. - 이번에는 ○○가 혼자 퍼즐을 맞춰볼까? - 모양을 먼저 살펴보며 이리저리 다른 조각에 대어보고 있구나. - 돌려서 맞춰보기도 하고, 위로도 그림을 바꾸어보기도 하네. - 우와~ 그림이 딱 맞도록 놓아보았네.■ 참고사항안아주는 모습 그림을 2조각으로 오려 제공한다.
① '둥글게 둥글게' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '둥글게 둥글게' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 노래를 듣고 있구나. - 어떤 노래인지 함께 들어볼까? ③ 교사가 '둥글게 둥글게' 노래를 듣고 움직이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 노래를 들으니 둥글게 만들고 싶구나. - 둥글게 손을 잡고 원을 만들어 볼까? - 이렇게 동그라미를 만들고 손을 잡으니 친구와 마주 보게 되는구나. - 손을 잡고 빙글빙글 돌아볼까? ④ 영아가 '둥글게 둥글게' 노래를 듣고 친구와 마주 보며 움직이고 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이와 □□는 마주 보며 춤도 추는구나. - 손뼉도 쳐 볼까? - 노래도 불러보자. ■ 동요둥글게 둥글게 (작사/작곡: 이수인)둥글게 둥글게 둥글게 둥글게빙글빙글 돌아가며 춤을 춥시다손뼉을 치면서 노래를 부르며랄랄랄라 즐거웁게 춤추자링가링가 링가 링가링가링링가링가 링가 링가링가링손에 손을 잡고 모두 다함께즐겁게 뛰어봅시다둥글게 둥글게 둥글게 둥글게빙글빙글 돌아가며 춤을 춥시다손뼉을 치면서 노래를 부르며랄랄랄라 즐거웁게 춤추자
① '친구와 함께 춤을' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '친구와 함께 춤을' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 노래를 듣고 있구나. - 친구와 함께 춤을 추면 어떨까? - 우리도 함께 춤을 춰볼까?③ 교사가 '친구와 함께 춤을' 노래에 춤을 추며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 한 발씩 번갈아 콩콩콩 해 볼게. - 한 발로 뛰어 볼까? - 한 발로 서서 콩콩 했어. ④ 영아가 ' 친구와 함께 춤을' 들고 춤으로 표현하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 원숭이가 된 듯 춤을 추는구나. - 엉덩이도 살랑살랑 흔들어 볼까? - 춤을 아주 잘 추는구나. ■ 동요친구와 함께 춤을 (작사/작곡: 키드키즈)한 발씩 번갈아 걸어라 워킹콩콩콩콩 콩콩콩펭귄처럼 뒤뚱거리며콩콩콩콩 콩콩콩한 발로 서서 뛰어라 홉핑쿵쿵쿵쿵 쿵쿵쿵원숭이처럼 양쪽 귀 잡고쿵쿵쿵쿵 쿵쿵쿵랄라라 랄랄라 오른쪽으로랄라라 라랄라 왼쪽으로랄라라 라랄라 뒤로 돌아랄랄라 라랄라 제자리에 서움직이지 마 쉿 쉿 쉿한 발씩 앞으로 뛰어라 갤로핑따그닥 따그닥 따그닥조랑말처럼 바람을 가르며따그닥 따그닥 따그닥 딱딱옆으로 뛰어라 슬라이딩슝슝슝슝 슝슝슝슝슝새처럼 날개를 활짝 펴고서슝슝슝슝 슝슝슝슝펭귄처럼 뒤뚱 걸어봐 워킹원숭이처럼 점프해봐 홉핑조랑말처럼 달려봐 갤로핑새처럼 날아봐 슬라이딩멋있게 안녕 예
① 지갑을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 지갑에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 지갑이 많이 있구나. - 지갑 속에 무엇이 있는지 볼까? - 돈이 있구나. 천 원이 세 개 있구나. ③ 교사가 물건을 계산하며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 지갑 속 돈으로 여기 인형을 사 볼게. - 인형은 모두 천 원이래. - ○○가 주인 해 볼까? - 여기 천 원입니다. ④ 영아가 손님과 마주 보고 계산하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - 선생님이 인형 가게 주인 할게. - 모두들 마음에 드는 인형을 들고 줄을 서 주세요. - 천 원입니다. ■ 참고사항영아가 계산하기 쉽도록 모든 인형은 천 원으로 한다.
① 안아주는 그림 블록을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 안아주는 그림 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 블록에 그림이 붙어 있구나. - 어떤 그림이야? - 안아주는 그림 블록이구나. ③ 교사가 안아주는 그림 블록을 쌓으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 안아주는 그림 블록을 쌓아 볼까? - 선생님은 안아주는 그림이 보이도록 쌓아 볼 거야. - 그림이 여기 있으니까 이렇게 쌓으면 보이지?④ 영아가 안아주는 그림 블록으로 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 같이 해 볼까? - ○○이는 그림이 보이도록 앞으로 세워 블록을 길게 연결하는구나. - 안아주는 그림이 있는 블록 기차가 됐네. ■ 참고사항안아주는 그림을 인쇄하고 벽돌 블록에 붙여 제공한다.
① 딱지를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 딱지에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 딱지를 보고 있구나. - 딱지가 많이 있네. - 딱지를 쌓아 볼까? ③ 교사가 딱지를 쌓으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 딱지를 쌓아 볼게. - 딱지 위에 천천히 딱지를 올려 볼게. - 그 위에 또 하나, ㄱ 위에 또 하나를 올렸어. ④ 영아가 딱지를 쌓으며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해 볼까? - 딱지를 하나, 둘, 셋, 넷! 잘 쌓는구나. - □□는 딱지를 길게 늘어뜨리고 있구나. 세어 볼까?
① 그림책을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 그림책에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - (그림책을 가지고 놀이하는 영아에게) ○○가 그림책을 보고 있구나. - 우와~ 쌓기도 잘하는구나. ③ 교사가 영아와 함께 그림책을 쌓아본다. - 이번에는 선생님과 함께 그림책을 쌓아볼까? - 선생님 하나~ ○○ 하나~ - 함께 쌓으니 더 빨리 그림책 탑이 높아지는구나. ④ 영아가 친구와 함께 그림책을 쌓으며 놀이해 볼 수 있도록 돕는다. - 친구와 함께 쌓아보아도 재미있겠다~ - ○○야, □□와 함께 그림책을 쌓아보자. - 하나씩~ 하나씩~ - 높이 쌓는 것도 재미있네. - 옆으로 나란히 쌓기를 해볼까? - 우와~ 친구와 함께 하니 더 길게 쌓아졌구나.■ 참고사항① 쌓기 놀이가 이루어질 수 있도록 표지가 단단한 영아용 그림책을 제공하도록 한다.② 영아가 탐색하고 준비될 때까지 기다려주고 영아가 원하는 방식으로 반복해서 탐색할 수 있도록 충분한 시간을 준다.
① 중장비 차를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 중장비 차에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 우와, 멋진 건물을 지을 때 쓰는 중장비 차들이구나. - 이 차의 이름을 알고 있니? - 포클레인도 있고, 불도저, 지게차, 레미콘도 있구나. ③ 교사가 중장비 차로 공사 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 포클레인으로 땅을 파 볼게. - (포클레인을 움직이며) 포클레인이 땅을 팝니다. - (불도저를 움직이며) 이번에는 땅을 판 지면을 평평하게 불도저가 만들어 줍니다 ④ 영아가 중장비 차로 공사 놀이를 자유롭게 해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 레미콘을 움직이고 있구나. - 건물을 지을 때 꼭 필요한 콘크리트를 레미콘이 옮겨 준단다. - 레미콘아, 잘 부탁해~■ 참고사항영아에게 중장비 차의 이름이나 역할을 가르치기 보다 교사의 놀이를 모방하며 경험할 수 있도록 한다.
① 응가 그림을 붙인 막대를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 응가 그림 막대에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 응가 그림 막대를 가지고 있구나. - 하나, 둘, 셋~ 세 개의 응가 그림 막대를 가지고 있네. - 응가 그림 막대로 어떤 놀이를 하면 재미있을까?③ 교사가 점토에 응가 그림 막대를 꽂으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 이렇게 점토에 응가 그림 막대를 꽂으며 놀이하려고 해. - 응가 그림 막대를 꽂아보자. - 하나, 둘, 셋~ 선생님이 세 개의 응가 그림 막대를 점토에 꽂았어. - 손으로 막대를 잘 잡고 힘을 주어 눌러서 꽂아보았어. - ○○도 해볼까?④ 영아가 점토에 응가 그림 막대를 자유롭게 꽂으며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 점토를 조물조물해서 높은 산을 만들고, 응가 그림 막대를 꽂았구나. - 응가 그림 막대를 점토의 높은 곳에 꽂아보았네. - 다시 응가 그림 막대를 빼고, 점토를 다른 모양으로 만들어 놀이하려고 하는구나. - 넓게 펼친 점토에 더 많은 응가 그림 막대를 꽂으며 놀이하고 있구나.
① '뱅뱅 돌아라' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '뱅뱅 돌아라' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 노래가 신나는구나. - 손을 잡고 뱅뱅 도는 노래구나. - 우리도 손을 잡고 뱅뱅 흔들어볼까?③ 교사가 노래를 들으며 손을 마주 잡고 흔들며 놀이하는 모습을 보여준다. - ○○야, 선생님과 손을 마주 잡고 흔들어 볼까? - 이번에는 손을 마주 잡고 흔들면서 돌아볼까?④ 영아가 노래를 들으며 손을 마주 잡고 흔들며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - □□는 △△와 손을 마주 잡았구나. - 손을 흔들어 보자. - 손을 흔들며 돌아볼까?■ 동요뱅뱅 돌아라 (작사/작곡 : 외국곡)손을 잡고 오른쪽으로 뱅뱅 돌아라손을 잡고 왼쪽으로 뱅뱅 돌아라뒤로 살짝 물러났다 앞으로 다시 나와서손뼉 치며 인사하여라
① '얼굴 마주 보며' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '얼굴 마주 보며' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - '얼굴 마주 보며' 노래를 듣고 있구나. - 노래를 들으니 ○○는 신이 나는구나. ③ 교사가 '얼굴 마주 보며' 듣고 움직이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님도 손뼉을 쳐야지. - 선생님 혼자도 손뼉을 짝짝짝 - ○○와 마주 보고 손뼉을 짝짝짝④ 영아가 '얼굴 마주 보며' 듣고 자유롭게 움직이며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - □□와 △△도 마주 보고 손뼉을 쳐 볼까? - 어깨를 선생님처럼 올려 볼까? - □□와 △△가 얼굴을 가까이 마주 보니 재미있구나. ■ 동요 얼굴 마주 보며 (작곡/작사 : 김성균)손뼉 쳐보자 손뼉 쳐보자손뼉 쳐보자 얼굴 마주 보자어깨를 올려보자 어깨를 올려보자어깨를 올려보자 얼굴 마주 보며
① 북을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 북에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 북을 만지고 있구나. - 북을 두드려 볼까? ③ 교사가 영아와 마주 보고 북을 연주하며 놀이하는 모습을 보여준다. - ○○아, 선생님과 마주 앉아 북을 두드려 볼까? - ○○이를 따라 선생님이 연주해 볼게.④ 영아가 친구와 마주 보고 앉아서 자유롭게 북을 연주하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - □□도 △△와 마주 보고 앉아 북을 두드려 볼까? - 마음대로 두드려도 좋아. - □□가 두드리면 △△도 따라 두드리는구나.
① '둘이 살짝' 노래를 틀어 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '둘이 살짝' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 듣고 있는 노래는 재미있는 율동을 할 수 있는 노래구나. - 선생님이 어떻게 하는 율동인지 보여줄까? ③ 교사가 '둘이 살짝' 노래를 부르며 율동을 보여준다. - 둘이 살짝 손잡고~ 하면 손을 이렇게 잡는 거야. - 오른쪽으로 돌아요~ 하면 이렇게 손을 잡고 오른쪽으로 돌고~ - 내 무릎 치고, 내 어깨 치고~ 손으로 톡톡 쳐주는 것도 어렵지 않구나. ④ 영아가 교사와 함께 '둘이 살짝' 율동을 해볼 수 있도록 돕는다. - 선생님과 함께 율동을 해보자. - ○○가 선생님 손을 꼭 잡고 오른쪽으로 잘 돌았구나. - 이번에는 왼쪽으로도 돌아보자. - 손뼉을 쳐 볼까? 내 무릎~ 내 어깨~ - ○○가 선생님과 함께 하는 율동을 재미있어하니 선생님도 기분이 좋구나.■ 동요둘이 살짝 (작사/작곡: 김방옥) 둘이 살짝 손잡고 오른쪽으로 돌아요 둘이 살짝 손잡고 왼쪽으로 돌아요 내 무릎치고 내 어깨치고 내 손뼉 치고 네 손뼉 치고 내 무릎치고 내 어깨치고 내 손뼉 치고 네 손뼉 치고 둘이 살짝 손잡고 오른쪽으로 돌아요 둘이 살짝 손잡고 왼쪽으로 돌아요
① 울타리 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 울타리 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 그림을 보고 있구나. - 이것은 무슨 그림일까? - 울타리 그림이야. - ○○이는 울타리를 본 적이 있니? - 울타리가 알록달록 하구나.③ 교사가 여러 가지 색깔 블록으로 울타리를 만드는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - 선생님도 그림처럼 알록달록한 울타리를 만들어볼 거야. - 어떤 블록으로 만들어볼까? - 선생님은 여기 있는 스펀지 블록으로 만들어볼게. - 노란색 긴 네모난 블록을 세워볼게. - 옆에는 어떤 색깔 블록을 놓을까? - 주황색 블록을 세워볼게. - 여러 가지 색깔 블록을 세워 알록달록 울타리 완성! - ○○이도 블록으로 울타리를 만들어볼까?④ 영아가 여러 가지 색깔 블록으로 울타리를 만들어볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 어떤 블록으로 울타리를 만들어보고 싶니? - 벽돌 블록으로 만들어보고 싶구나. - ○○이가 빨간색 벽돌 블록을 세우고 있구나. - 옆에는 초록색 벽돌 블록을 세워주었네. - 여러 가지 벽돌 블록을 세워주니 알록달록 울타리가 되었구나.
① 손 거울을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 손 거울에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 손 거울을 보고 있네. - 나를 따라 하는 거울이 재미있구나. - 블록으로 거울을 만들어 볼까? ③ 교사가 블록으로 거울을 만들며 놀이하는 모습을 보여준다. - 여기 여러 가지 모양의 거울지가 있단다. - 거울지를 세울 수 있도록 블록을 만들어 보자. - 선생님은 벽돌 블록을 계단처럼 쌓았어. - 거울지를 올려 볼게. ④ 영아가 블록으로 거울을 만들며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 스펀지 블록으로 거울을 만들고 있구나. - 거울지를 올려볼까? - 우와, 동그란 거울을 올렸구나. ■ 참고사항거울지를 여러 가지 모양으로 잘라 준비하고 영아가 구성한 거울 위에 올려 놀이하도록 한다.
① 블록을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 벽돌 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 벽돌 블록을 꺼냈구나. - 벽돌 블록으로 무엇을 만들어 볼까? - ○○이와 선생님이 만날 수 있는 다리를 만들어 볼까? ③ 교사가 블록으로 다리를 만들며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 벽돌 블록을 바닥에 놓을게. - 다리를 연결해야겠지? - 벽돌 블록을 두 개씩 붙여 연결할게.④ 영아가 블록으로 다리를 만들며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 선생님을 도와주네. - □□도 벽돌 블록을 가지고 왔구나. - 어디다 놓아야 할까? - 우리 다리를 마주 보고 건너볼까? - ○○이와 □□가 만났네. - 우리 친구를 안아줄까?
① 장바구니 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 장바구니 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 장바구니 그림을 보고 있구나. - 블록으로 장바구니를 만들 수 있을까? - 선생님과 만들어 볼까? ③ 교사가 사각 블록으로 장바구니를 만들며 놀이하는 모습을 보여준다. - 사각 블록으로 선생님이 장바구니를 만들어 볼게. - 사각 블록으로 이렇게 끼우고, 또 끼우고 연결해서 네모로 만들 거야. - 어때? - 손잡이를 달아주면 되겠구나. ④ 영아가 사각 블록으로 장바구니를 만들며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 만들고 싶어? - 선생님이 도와줄게. - 여기에 끼워볼까? - 잘했어. - 선생님이 손잡이 끈을 묶어줄게. ■ 참고사항사각 블록으로 장바구니를 만들고 리본 테이프로 사각 블록의 위쪽에 묶어 손잡이를 만들어 준다.
① 마주 보는 그림과 물감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 마주 보는 그림과 물감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 그림을 보고 있구나. - 서로 마주 보고 있는 그림이구나. - 그림에 색을 입혀주면 어떨까?③ 교사가 마주 보는 그림에 색칠하며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 마주 보는 그림에 색을 입혀볼게. - 물감을 콕 찍어 붓으로 색칠해 볼게. - 선생님은 노란색 물감으로 색칠해 볼게. ④ 영아가 마주 보는 그림에 색칠하며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 붓을 잡았구나. - 어떤 색의 물감으로 색칠하고 싶어? - ○○는 초록색으로 칠하고 싶구나. ■ 참고사항영아가 붓으로 색칠하기 힘들어할 경우 도트 물감을 제공해 주도록 한다.
① 친구 얼굴 사진을 붙인 볼트와 너트 블록을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 친구 얼굴 볼트와 너트 블록에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 여기 블록이 있구나. - 블록에 구멍이 있네. 이 블록은 너트 블록이래. - 나사처럼 생긴 것은 볼트 블록이래. - 볼트 블록에 친구 얼굴 사진이 붙어 있네. ③ 교사가 친구 얼굴 볼트 블록을 조이는 모습을 보여준다. - 네모 모양의 볼트 블록에 □□ 사진이 있네. - 같은 모양의 너트 블록을 찾아볼게. - 네모 모양 너트 블록을 뱅글뱅글 돌리며 조이니 잘 들어가네.④ 영아가 친구 얼굴 볼트 블록의 모양에 따라 맞추고 조여볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 들고 있는 블록에는 어떤 친구 사진이 있니? - △△ 사진이 있구나. - 같은 모양의 너트 블록을 찾아볼까? - 블록을 끼워서 뱅글뱅글 돌리고 있네. - ○○가 블록을 잘 조여주었구나.■ 참고사항 ① 볼트 블록의 머리 부분에 코팅한 영아의 얼굴 사진을 붙여 제공한다.② 영아의 수준에 따라 교사의 도움이 필요할 경우 충분히 돕도록 한다.
① 흉내 놀이를 하는 영아의 모습을 사진을 찍어 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 흉내 놀이 모습의 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 흉내 놀이를 하는 사진을 보고 있구나. - 앞치마를 입고 요리를 하고 있는 사진이구나. - 친구에게 음식을 차려주기도 했었지. - 또 다른 사진은 어떤 흉내 놀이를 하는 사진인지 볼까?③ 교사가 사진 위에 쓰기 도구로 끼적이기 하는 모습을 보여준다. - 사진 위에 끼적이기를 해볼 거야. - 선생님은 파란색을 골랐어. - 파란색으로 동글동글~ - 동그란 모양으로 끼적이기를 했어.④ 영아가 사진 위에 자유롭게 끼적이기를 할 수 있도록 한다. - ○○도 재미있는 흉내 놀이 사진에 끼적이기를 해보자. - ○○의 모습이 있는 흉내 놀이 사진을 골랐구나. - 사진 위에 긴 선으로 가득 끼적이기를 했네.
① 똥 모양 놀이판을 벽에 붙여서 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 똥 모양 놀이판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 벽에 붙여진 똥 모양 놀이판을 만져보고 있구나. - 똥 모양이 재미있는지 두 손으로 문질문질 해보고 있구나. - 부드러운 느낌이 나기도 하는구나.③ 교사가 놀이판을 향해 공을 던져서 붙이는 모습을 보여준다. - 선생님은 똥 모양 놀이판에 공을 던져서 붙여볼 거야. - 까슬한 테이프가 붙여진 공을 놀이판을 향해 던지면~ - 우와~ 똥 모양 놀이판에 공이 붙었다. - ○○도 해보자.④ 영아가 놀이판을 향해 공을 던져서 붙이며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 던진 공이 놀이판까지 가지 못했구나. - 놀이판에 조금 더 가까이 다가가서 공을 던져볼까? - 우와~ 똥 모양 놀이판에 ○○가 던진 공이 붙었구나. - 다시 한번 던져보자. - 친구와 함께 던지며 누가 많이 던지는지 놀이해 볼까?
① 돋보기와 그림책을 함께 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사가 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 그림책과 돋보기에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 보고 있는 게 뭘까? 돋보기구나. - 동그란 부분도 있고 길쭉한 손잡이 부분도 있네. - 어? 여기에 선생님이 그림책을 함께 놓았네. - 이걸로 무엇을 할 수 있을까?③ 교사가 돋보기로 그림책을 탐색하는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 돕는다. - 돋보기를 그림책 위에 놓고 한번 볼까? - 이것 봐~! 돋보기를 그림책 위에 올려놓으니까 그림이 더 커졌어. - 커진 그림책을 보자~!④ 영아가 돋보기로 그림책을 자유롭게 탐색할 수 있도록 한다. - 이번에는 다른 그림책을 돋보기로 볼까? - 글자가 있는 부분에 돋보기를 대어보자. - 우와~ 글자가 엄청 커졌어. - 정말 신기하다. - 그림책에 작은 개미도 정말 커 보이는구나.■ 참고사항① 그림이 단순한 그림책으로 준비한다.② 돋보기의 개수를 영아 수에 맞게 준비하여 놀이에 불편함이 없도록 한다.
① '친구하고' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '친구하고' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 재미있는 노래가 들리는구나. - 같이 한번 들어볼까? - 친구하고 마주 보고 무엇을 하나 봐.③ 교사가 '친구하고' 노래를 들으며 율동하는 모습을 보여준다. - 선생님이 노래를 들으면서 율동을 해 볼게. - 친구하고 마주 보고 어깨를 으쓱으쓱 - 발을 동동 굴러볼게. ④ 영아가 '친구하고' 노래를 듣고 율동을 하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○야, 선생님과 마주 보고 율동해 볼까? - 우와, 어깨를 으쓱 으쓱 잘하는구나. - 앉아보자. ■ 동요친구하고 (작사/작곡 : 김진영)친구하고 마주 보고 머리 어깨 무릎 발자리를 바꿔서 머리 어깨 무릎 발머리를 흔들고 어깨를 으쓱 으쓱무릎을 움직이고 발을 동동 구르고춤을 추다 앉아요
