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① 종이 인형과 나들이 소품 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 종이 인형과 나들이 소품 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 종이 인형을 들고 있구나. - 여기에 작은 모자와 가방도 있구나. - 어? 종이 인형이 나들이를 가고 싶대. - 종이 인형이 나들이를 갈 수 있게 도와줄까? ③ 교사가 종이 인형에 나들이 소품을 붙이는 모습을 보여준다. - 나들이 갈 때 무엇이 필요할까? - 햇빛을 막아줄 모자를 씌워주면 좋겠네. - 가방에는 도시락을 쏙! - 돗자리도 챙기고, 편한 신발도 신겨줘야지. - 나들이 준비가 다 되었네. - 룰루랄라~ 나들이를 가볼까? ④ 영아가 종이 인형으로 나들이 가는 놀이를 해볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 종이 인형에게 모자를 씌워주었구나. - 돗자리와 도시락도 챙겼네. - ○○는 어디로 나들이를 갈 거야? - 종이 인형이 신나게 걸어서 나들이를 가고 있네.
① 악기 그림 주사위를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 악기 그림 주사위에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 악기 그림이 있는 주사위구나. - 어떤 악기 그림이 있니? - 탬버린도 있고, 북도 있구나. ③ 교사가 악기 그림 주사위를 쌓으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 악기 그림 주사위를 쌓아볼게. - 선생님은 탬버린 악기 그림이 보이도록 쌓아볼게. ④ 영아가 악기 그림 주사위를 쌓으며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해 볼까? - ○○는 실로폰 그림이 보이도록 쌓고 있구나. - 벌써 다섯 개나 쌓았네.
① 재미있게 놀이했던 영아와 친구의 모습이 있는 사진을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 재미있게 놀이했던 사진 속 모습에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 사진을 보고 있구나. - 여러 장의 사진이 있네. - 사진 속에 어떤 모습들이 있는지 살펴볼까? ③ 교사가 영아와 함께 사진을 보며 사진 속 모습을 표현해 준다. - 사진 속에서 ○○가 친구와 놀이하고 있구나. - 어떤 놀이를 하는데, 이렇게 즐거운 표정이었을까? - 친구와 보자기를 잡고 흔들며 놀이하고 있었구나. - 보자기를 잡고 흔들며 놀이하는 것이 정말 재미있었구나. - 다른 사진에도 ○○의 모습이 또 있구나. ④ 영아가 친구와 함께 사진을 보며 다양한 언어표현을 시도해 볼 수 있도록 한다. - ○○가 친구와 사진을 보고 있구나. - 사진 속 □□의 모습을 손으로 가리키며 이름을 부르고 있네. - □□가 사진을 보면서 웃고 있구나. - 둘이 함께 있는 모습의 사진도 있구나. - 친구와 사진을 보면서 이야기하는 모습이 다정해 보이는구나.
① 가족사진과 악기를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 가족사진과 악기에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○의 가족사진이구나. - ○○의 가족은 엄마, 아빠, 누나 그리고 ○○구나. - 사진 옆에는 여러 가지 악기도 있구나.③ 영아가 가족사진을 보면서 가족과 어울리는 악기를 찾아볼 수 있도록 한다. - ○○는 우리 가족 중에 아빠를 생각하면 어떤 악기가 떠올라? - ○○의 아빠는 어떤 악기와 어울릴까? - 아빠의 목소리와 비슷한 소리를 가진 악기가 있을까? - ○○가 탬버린을 골랐구나. 탬버린과 아빠가 무엇이 닮았을까? - 탬버린을 두드렸을 때 나는 소리가 아빠 목소리 같구나. - 이번에는 엄마를 생각하면 떠오르는 악기를 골라볼까?④ 영아가 우리 가족을 악기로 표현해 볼 수 있도록 돕는다. - ○○가 사진 속에서 엄마를 보면서 실로폰을 연주하네. - 엄마도 실로폰의 연주 소리처럼 아름다우시구나. - 아빠 탬버린도 찰찰~ 엄마 실로폰도 딩동~
① 다양한 크기의 하트를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 다양한 크기의 하트에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 하트가 많이 있네. - 하트가 큰 것도 있고 작은 것도 있구나. - (하트를 보여주며) 선생님의 마음이란다. ③ 교사가 하트를 탐색하며 놀이하는 모습을 보여준다. - 제일 큰 하트를 찾아볼게. - 여기 있네. 제일 작은 하트도 찾아봐야지. - 찾았다. ④ 영아가 하트를 탐색하며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○야, 하트를 순서대로 놓아보까? - ○○가 잘 하는구나. - 이번에는 제일 작은 하트부터 놓아볼까?
① 움직이는 놀잇감 그림이 붙은 볼링 핀과 공을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 움직이는 놀잇감 그림이 붙은 볼링 핀과 공에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 볼링 핀을 만지고 있구나. - 어떤 그림이 있니? - 자동차도 있고, 공도 있구나. ③ 교사가 볼링 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 여기 공을 굴려 움직이는 놀잇감 그림이 붙은 핀을 맞춰볼게. - 자, 선생님은 자동차 그림이 있는 핀을 맞추고 싶어. - 자, 공이 굴러가네~ ④ 영아가 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해볼까? - ○○는 무슨 놀잇감 그림을 맞추고 싶어? - 자, 공을 굴려볼까?■ 참고사항볼링 놀잇감에 움직이는 놀잇감 그림을 붙여 제공하고 영아의 발달에 따라 거리를 조절하여 놀이할 수 있도록 한다.
① 꾸밀 수 있는 다양한 소품을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 다양한 소품에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 가지고 있는 것은 예쁜 핀이구나. - 머리에 할 수 있는 핀이네. - 알록달록한 목걸이도 있구나.③ 교사가 소품을 직접 착용하며 달라지는 모습을 보여준다. - 예쁜 핀을 선생님 머리에 해볼까? - 어때? 선생님 예뻐졌어? - 이번에는 목걸이를 해볼까? - 머리에 조심조심~ 목에 걸어보는 거야.④ 영아가 다양한 소품을 이용하여 교사를 꾸며줄 수 있도록 한다. - ○○가 선생님을 예쁘게 꾸며줄래? - 어떻게 꾸며줄 거야? - 아~ 머리띠를 해줄 거야? - 그래, 예쁘게 꾸며줘~ - 머리에 핀도 꽂아주는구나. - 목걸이도 걸어주네.
① 얼굴이 없는 가족 그림판과 가족 얼굴 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 가족 그림판과 가족 얼굴 사진에 관심을 보이면 상호작용 나눈다. - ○○가 사진을 들고 있구나. - 누구의 얼굴 사진이니? - ○○ 아빠의 얼굴 사진이구나. - 엄마의 얼굴 사진도 찾아볼까? ③ 교사가 그림판에 가족 얼굴 사진을 붙이는 모습을 보여준다. - 우리가 찾은 가족 얼굴 사진을 그림판에 붙여볼까? - 엄마의 얼굴 사진은 어디에 어울릴까? - 다른 얼굴 사진은 어디에 붙여볼까? ④ 영아가 가족 얼굴 사진을 자유롭게 붙였다 떼어 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 어떤 사진을 붙여볼 거야? - ○○ 사진을 붙여보고 싶구나. - 엄마 사진을 붙인 옆에 붙여보았네. - ○○가 사진을 떼어 다른 곳에 붙였구나. ■ 참고사항영아의 가족 얼굴 사진은 코팅한 후, 벨크로 테이프를 붙여 제공한다.
① 여러 가지 움직이는 놀잇감 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 여러 가지 움직이는 놀잇감 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 놀잇감 사진을 보고 있구나. - 여러 가지 놀잇감이 있네. - 뒤뚱뒤뚱 움직이는 오리 놀잇감도 있고, 밀면 굴러가는 자동차 놀잇감도 있구나. ③ 교사가 움직이는 놀잇감 사진 위에 끼적이기 하는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 우리 움직이는 놀잇감 사진 위에 색연필로 끼적이기를 해보자. - 색연필을 잘 잡고 놀잇감 사진 위에 끼적여 보자. - ○○가 끼적이기를 잘하는구나. ④ 영아가 움직이는 놀잇감 사진 위에 자유롭게 끼적이기를 할 수 있도록 돕는다. - 이번에는 다른 놀잇감 사진에 끼적여 볼까? - 다른 색의 색연필로 골라보자. - 오리 놀잇감 사진에는 빨간색 색연필로 끼적여 보고 싶었구나.■ 참고사항움직이는 놀잇감 사진은 교실에 있는 놀잇감 중에서 사진을 찍어 제공할 수도 있다.
① 하트 모양 종이를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 하트 모양 종이에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 예쁜 하트 모양 종이를 보고 있구나. - 하트 모양을 보니까 사랑하는 마음이 생각나는구나. - 사랑하는 사람이 누가 있을까? - 선생님은 ○○를 사랑하는데? - ○○는 누굴 사랑하니? ③ 교사가 하트 모양 종이 위에 쓰기 도구로 끼적이기 하는 모습을 보여준다. - 선생님하고 사랑하는 사람을 생각하면서 쓰기 도구로 끼적이기를 해볼까? - 사랑하는 친구들을 생각하면서 끼적끼적~ - 사랑하는 엄마, 아빠를 생각하면서 끼적끼적~ - 하트 모양 종이 안에 쏙 들어가게 끼적이기를 할 수 있어. ④ 영아가 하트 모양 종이에 자유롭게 끼적이기를 할 수 있도록 한다. - ○○가 하트 모양 종이 안에 끼적이기를 잘하고 있구나. - 이번에는 어떤 쓰기 도구로 끼적이기를 해볼까? - ○○가 고른 건 빨간색 크레파스구나. - 빨간색 크레파스로 사랑해요~하면서 하트 모양 안으로 끼적이면 좋겠다. - 하트 종이가 점점 빨간색으로 변하고 있구나.
① 코팅한 동작 카드와 집게를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 동작 카드와 집게에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 가지고 있는 것은 집게구나. - 빨래를 널 때 사용하기도 하고~ - 어떤 물건을 줄에 매달아 놓을 때도 사용할 수 있어. - 동작 카드도 골라보고 있네. - 어떤 동작의 그림들이 있을까?③ 교사가 동작 카드에 집게를 꽂고 빼는 모습을 보여주고, 영아가 집게를 빼볼 수 있도록 한다. - 선생님이 ○○가 고른 동작 카드에 집게를 꽂아볼게. - 집게를 잡고 벌려서 동작 카드의 끝에 딱! - 어때? 선생님이 꽂은 집게를 ○○가 빼볼까? - 집게를 잡고 벌려서 빼보자.④ 영아가 동작 카드에 꽂은 집게를 빼고, 다시 꽂으며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 집게를 잡고 벌려서 동작 카드에서 빼기도 하고, 잡아당겨서 빼기도 하는구나. - 이번에는 집게를 잡고 꽂아보는 것도 할 수 있을까? - 집게를 잡고 벌려서~ 성공! - □□는 동작 카드에 여러 개의 집게를 꽂았구나. - 집게를 꽂는 것도 어렵지 않게 잘하는구나.
① 바닥에 다양한 자동차 그림을 붙여 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 자동차 그림에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 바닥에 여러 가지 자동차가 붙어 있구나. - 어떤 자동차가 있니? - 구급차도 있고, 트럭도 있네.③ 교사가 자동차 그림을 밟으며 지나가는 모습을 보여준다. - 자동차 그림을 밟고 지나가볼게. - 한발 한발 자동차 그림을 밟고 지나가고 있어. - 이번에는 점프하며 지나가볼까?④ 영아가 자동차 그림을 밟으며 다양한 방법으로 지나가 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 트럭 그림 위로 폴짝 점프했네. - 이번에는 어떤 자동차 그림 위로 점프할 거야? - 구급차로 폴짝 점프했네. - 이번에는 트럭 그림만 밟고 지나가볼까?
① 가족 머리띠를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사가 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 가족 머리띠에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 이게 뭐지? - 머리띠구나. - 머리띠에 어떤 그림이 있지? - 아빠도 있고, 할머니도 있구나.③ 교사가 가족 머리띠를 하고 가족을 흉내 내는 모습을 보여준다. - 선생님은 엄마 머리띠를 했어. - 회사에 다녀올게. - 부릉부릉 운전을 해서 회사에 왔어. - 일이 끝나서 집에 왔어. 이제 요리를 해볼까?④ 영아가 친구와 함께 가족 머리띠를 하고 가족 흉내를 내볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 누구 머리띠를 할 거야? - ○○가 아빠 머리띠를 했구나. - □□는 아기 머리띠를 했네. - ○○ 아빠가 □□ 아기를 돌봐주고 있구나. - 토닥토닥! 아빠가 아기를 재워주네.
① '기차 여행' 노래를 틀어 제공하고 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '기차 여행' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 무슨 노래가 나오지? - '기차'라는 단어가 들리니? - 노래 제목은 '기차 여행'이야. - '칙폭' 은 무슨 소리일까? ③ 교사와 영아가 노래를 들으며 기차처럼 이동해 본다. - 우리가 기차가 되어보자. - ○○가 선생님 허리를 잡아볼래? - □□가 ○○의 어깨를 잡아볼래? - 칙폭 칙칙폭폭 꼬마 기차 출발!④ 영아가 친구와 함께 노래를 들으며 기차놀이를 해볼 수 있도록 격려한다. - 이번에는 우리 기차는 교실의 어느 영역으로 떠나볼까? - △△는 여기에서 내릴 거니? - 다음에는 어느 영역으로 떠나볼까? - 쌓기 영역에는 기찻길도 있네. - '칙폭' 소리가 들리면 멈춰볼까?■ 동요기차 여행 (작사: 임수연 / 작곡: 이지영)칙폭 칙칙폭폭 꼬마 기차 떠나요오늘은 어떤 동네 누구를 만날까높은 하늘 깊은 바다 넓은 들판 헤치며칙폭 꼬마 기차 여행 갑니다
① 영아가 좋아하는 노래를 들려주고 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 노래에 관심을 보이면 상호작용 나눈다. - ○○가 노래를 듣고 있구나. - 어떤 노래가 나오고 있니? - 아~ 곰 세 마리 노래가 나오고 있구나. - 신이 나서 춤을 추고 있구나. ③ 영아의 손을 잡고 함께 노래를 불러본다. - 선생님은 우리 ○○이 손을 꼭 잡고 노래를 불러야지. - (영아와 손을 마주 잡고) 곰 세 마리가 한 집에 있어~ 아빠 곰 엄마 곰, 아기 곰~♬ - ○○이 손을 잡고 노래를 부르니 더 즐겁구나! ④ 영아가 친구의 손을 잡고, 함께 노래를 불러보며 놀이하도록 돕는다. - 이번에는 친구 손을 잡고 노래를 불러볼까? - (영아 둘이 손을 잡을 수 있도록 돕는다) ○○와 △△가 손을 잡아 보자. - 친구와 손을 잡고 노래를 불러보니 어떠니? - 친구와 손잡고 노래를 불러보니 참 재미있구나. - 친구 손을 잡고 또 어떤 노래를 불러보고 싶니?
① 세차장 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 세차장 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기는 무엇을 하는 곳일까? - 여기는 세차장이래. - 자동차를 깨끗이 닦을 수 있는 곳이야. ③ 교사가 블록으로 세차장을 만드는 모습을 보여준다. - 선생님은 벽돌 블록으로 세차하는 기계를 만들어 볼 거야. - 또 세차장에는 무엇이 필요할까? - 차를 세워두는 주차장은 어디로 하면 좋을까?④ 영아가 세차장을 만들어 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 자동차 청소기를 만들었구나. - 세차장에 자동차 손님이 정말 많이 왔네.
① 가족 돌림판을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 가족 돌림판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○야, 여기 그림이 있네. - 그림 속에 누가 있지?③ 교사가 가족 돌림판을 돌리며, 가족을 흉내 내서 표현하는 것을 보여준다. - 선생님이 돌림판을 돌려볼까? - 엄마가 나왔구나. 엄마의 표정은 어때? - 그래, 웃고 있네~ 선생님이 엄마의 표정을 따라 해볼게. - 엄마가 웃으면서 평소에 '○○야' 하고 부르지? - 엄마는 이렇게 ○○의 손을 잡고 어린이집에 오시고, '○○야~ 이따가 만나'라고 말씀하시지!④ 영아가 가족을 흉내 내서 표현해 볼 수 있도록 돕는다. - ○○가 돌림판을 돌려볼까? - 돌림판에서 엄마가 나왔구나. - ○○가, 손을 흔들며 '이따가 만나~'하며 엄마가 인사하는 모습을 흉내 내고 있구나.
① 여러 가지 모양 도로 그림 자료를 제공하고 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 도로 그림 자료에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여러 가지 탈것이 다니는 도로를 보고 있구나. - 도로에 노란 선, 하얀 선도 있네. - 노란 선은 차들이 부딪히지 않고 안전하게 갈 수 있도록 나누는 선이란다. - 선생님이랑 블록으로 주유소를 만들어볼까?③ 도로 그림을 보며 교사와 함께 블록으로 도로를 만들어본다. - 선생님이랑 그림을 보면서 여러 가지 탈것이 다닐 수 있는 길을 만들어볼까? - ○○이는 벽돌 블록으로 만들고 싶구나. - □□는 듀플로 블록으로 만들고 싶구나. - 여러 가지 블록을 이용해서 길을 만들어보자. - 멋진 도로가 완성되었네!④ 영아가 다양한 모양의 길을 만들어 볼 수 있도록 격려한다. - 이번에는 구불구불한 길을 만들고 싶구나! - 어떤 블록으로 만들어볼까? - ○○이는 옆으로 돌아갈 수 있는 길을 만들고 있구나.
① 영아에게 바깥놀이 나갈 것임을 이야기하고, 준비를 돕는다. - ○○야, 친구들하고, 선생님하고 바깥놀이 나가자. - 옷을 따뜻하게 입고 준비하자. ② 선생님과 마주 보며 줄을 잡고 걸어본다. - 선생님이 긴 줄을 가지고 왔어. - 선생님과 ○○가 마주 보며 줄의 끝을 잡아보자. - 줄을 잡고 선생님을 보며 걸어볼까? - 선생님과 ○○가 가까워지고 있구나.③ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻을 수 있도록 돕는다. - 우리 밖에 다녀왔으니 손을 씻어볼까? - 손을 씻으니 깨끗해졌구나.
① 동물의 소리를 흉내 내는 말 글자 카드를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 동물의 소리를 흉내 내는 말 글자 카드에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 글자가 있는 카드를 보고 있구나. - 카드에 동물 그림도 있구나. - 동물의 소리를 흉내 내는 말의 글자였구나.③ 교사가 글자 위에 쓰기 도구로 끼적이기 하는 모습을 보여준다. - 멍멍~ 소리를 흉내 내는 글자 위에 끼적이기를 해볼까? - 글자를 따라 끼적여 볼까? - 쓰기 도구를 잘 쥐고 끼적여 봐야지. - ○○도 끼적이기를 해볼까?④ 영아가 흉내 내는 말 글자를 따라 끼적이기를 해볼 수 있도록 돕는다. - ○○는 어떤 흉내 내는 말의 글자를 따라 끼적이기를 하고 싶어? - ○○가 고양이가 있는 카드를 골랐구나. - 야옹~ 하고 흉내 내는 소리를 내며 끼적이기를 하고 있구나. - 글자 위에 동글동글하게 끼적이고 있네. - 글자를 따라 끼적이기를 시도해 보기도 하는구나.
① 친구 얼굴 사진을 붙인 볼트와 너트 블록을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 친구 얼굴 볼트와 너트 블록에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 여기 블록이 있구나. - 블록에 구멍이 있네. 이 블록은 너트 블록이래. - 나사처럼 생긴 것은 볼트 블록이래. - 볼트 블록에 친구 얼굴 사진이 붙어 있네. ③ 교사가 친구 얼굴 볼트 블록을 조이는 모습을 보여준다. - 네모 모양의 볼트 블록에 □□ 사진이 있네. - 같은 모양의 너트 블록을 찾아볼게. - 네모 모양 너트 블록을 뱅글뱅글 돌리며 조이니 잘 들어가네.④ 영아가 친구 얼굴 볼트 블록의 모양에 따라 맞추고 조여볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 들고 있는 블록에는 어떤 친구 사진이 있니? - △△ 사진이 있구나. - 같은 모양의 너트 블록을 찾아볼까? - 블록을 끼워서 뱅글뱅글 돌리고 있네. - ○○가 블록을 잘 조여주었구나.■ 참고사항 ① 볼트 블록의 머리 부분에 코팅한 영아의 얼굴 사진을 붙여 제공한다.② 영아의 수준에 따라 교사의 도움이 필요할 경우 충분히 돕도록 한다.
① 남극 사진 자료를 보며 이야기 나눈다. - 무엇을 보고 있니? - 남극 사진을 보고 있구나. - 남극 날씨는 어떨 것 같니? - 왜 그렇게 생각했니?② 남극의 풍경과 사는 동물들에 관해 이야기 나눈다. - 남극에 간다면 어떤 것들을 볼 수 있을까? - 추운 날씨라서 얼음이 가득할 것 같구나. - 남극에는 어떤 친구들이 살고 있을까? - 펭귄이 살고 있을 것 같구나. - 또 누가 살고 있을 것 같니?③ 얼음 나라 만들기를 계획한다. - 블록으로 추운 얼음 나라를 만들어보면 어떨까? - 어떤 블록으로 만들어보고 싶니? - 또 필요한 것은 무엇이 있니?④ 다양한 블록으로 얼음 나라를 구성한다. - ○○이는 무엇을 하고 있니? - 벽돌 블록으로 얼음을 구성하고 있구나. - □□이는 자석 블록으로 펭귄을 만들고 있구나. - 또 필요한 것이 있니?⑤ 놀이를 마무리하며 평가한다. - 다양한 블록으로 얼음 나라를 구성해 보니 어떤 것 같니? - 추운 얼음 나라에 온 것 같구나. - 여기에서 어떤 놀이를 하면 좋을까?
① 벽돌 블록을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 벽돌 블록에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○이가 벽돌 블록을 만지고 있구나. - 큰 블록도 있고, 작은 블록도 있네. - 벽돌 블록으로 어떤 걸 만들 수 있을까? - 블록 위에 블록을 올려볼까? - 어? 계단 모양이 되었네.③ 교사가 벽돌 블록 위를 올라갔다 내려오는 모습을 보여준다. - 선생님이 계단 모양의 블록 위에 올라가 볼게. - 조심조심 올라가야지. - 이번에는 천천히 내려와볼게. - 선생님이 블록 위를 올라갔다 내려왔어. - ○○이도 해볼까? ④ 영아가 벽돌 블록 위를 올라갔다 내려오며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 블록 위로 천천히 올라가고 있구나. - 이번에는 한발 한발 내려오고 있네. - ○○이가 벽돌 블록 위를 오르락내리락하며 즐거워하는구나.
① 겨울 날씨에 관해 이야기 나눈다. - 지금이 어떤 계절이니? - 요즘 날씨가 어떠니? - 겨울은 가을과 날씨가 어떻게 다른 것 같니? - 여름에 부는 바람은 어떤 느낌이었니? - 겨울에 부는 바람은 어떤 느낌이니?② 겨울을 건강하게 보내는 방법을 생각해 본다. - 겨울을 건강하게 보내려면 어떻게 해야 할까? - 겨울에는 어떤 옷을 입어야 할까? - 겨울에 너무 차가운 음식을 먹으면 어떻게 될까? - 너무 오래 바깥에서 놀면 어떻게 될까? - 날씨가 춥다고 집 안에서만 있으면 어떨까? - 춥다고 운동하지 않는다면 어떻게 될 것 같니? - 몸을 잘 씻지 않으면 어떻게 될까? - 너무 오래 자면 어떨 것 같니?③ 유아들의 건강한 겨울 보내는 모습 사진을 보며 이야기 나눈다. - 누구의 사진일까? 우리 반 친구들의 사진이구나. - 사진 속에 친구는 무엇을 하고 있니? - 건강한 겨울을 보내고 있는 것 같니? - 건강한 겨울을 보내는 다른 방법은 무엇일까?④ 색판을 탐색한다. - (색판을 보여주며) 여기에 있는 색은 어떤 색이니? - 이 색판으로 세상을 보면 어떤 색으로 보일까? - 그럼 노란색이 있는 색판으로 보면 어떤 색으로 보일까?⑤ 색판으로 사진을 관찰한다. - 어떤 색의 색판으로 사진을 보고 싶니? - 파란색 판으로 사진을 보니 어떤 색으로 보이니? - 이번에는 어떤 색판으로 사진을 보고 싶니? - 색판을 섞어서 보면 어떤 색으로 보일 것 같니?⑥ 놀이를 마무리하며 평가한다. - 놀이하면서 알게 된 것이 있니? - 색판으로 사진을 보니까 어땠니? - 놀이하면서 어려웠던 점은 무엇이니? - 어떤 점이 재미있었니?
① 동생들의 장난감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 동생들의 장난감에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○야! 여기 장난감이 많이 있구나. - 딸랑이와 작은 책이 있네. - 동생들의 장난감인가 봐. - 그런데 장난감을 넣을 상자가 없구나. ③ 교사가 동생들의 장난감 상자를 만드는 모습을 보여준다. - 우리가 동생들의 장난감을 넣을 상자를 만들어줄까? - 어떤 블록으로 만들어볼까? - 격자 블록을 끼워 상자 모양으로 만들어볼게.④ 영아가 블록으로 동생의 장난감 상자를 만들어 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 격자 블록으로 상자를 만들어 보고 있구나. - ○○가 격자 블록을 끼워 상자를 크게 만들었네. - ○○가 만든 상자에 장난감을 넣어볼까? - 상자가 커서 장난감이 많이 들어가네.
