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① 친구들의 옷차림을 살펴보며 이야기 나눈다. - 오늘 친구들이 어떤 옷을 입고 왔는지 살펴볼까? - 어떤 옷을 입고 원에 왔니? - 어떤 겉옷을 입고 왔니? - 우리가 입고 있는 옷을 만져볼까? - 겨울에 우리는 어떤 옷을 입었니?② 변화한 날씨와 겨울 옷차림에 관해 이야기 나눈다. - 겨울이 되면 날씨가 어떻게 달라질까? - 우리는 겨울에는 어떤 옷을 입어야 할까? - 왜 옷차림이 달라졌을까?③ 겨울 옷 가게 구성하기 놀이를 계획한다. - 옷을 사러 가본 적이 있니? - 어디로 갔니? - 우리 겨울옷을 파는 가게의 모습을 블록으로 구성해볼까? - 겨울 옷 가게를 구성하려면 어떤 블록이 필요할까? - 겨울 옷 가게는 어떻게 생겼으면 좋겠니? - 겨울 옷 가게에 또 필요한 물건은 무엇이 있을까?④ 겨울 옷 가게를 구성할 때 지켜야 할 약속에 관해 이야기 나눈다. - 겨울 옷 가게를 구성할 때 어떤 점을 조심해야 할까? - 친구와 생각이 다를 때는 어떻게 하면 좋을까? - 블록을 너무 높게 쌓으면 어떻게 될까? - 블록을 모두 내가 사용하려고 하면 어떻게 될까? - 필요한 블록이 있을 때는 어떻게 이야기하면 좋을까?⑤ 블록으로 겨울 옷 가게를 구성한다. - 옷 가게는 어떤 블록으로 만들면 좋을까? - 옷은 어디에 진열하면 좋을까? - 옷을 입어보는 곳은 어디에 만들면 좋을까? - 계산하는 곳은 어디라고 할까? - 손님들은 어디로 들어오면 좋을까? - 옷 가게에 어떤 것이 필요할까?⑥ 놀이를 마무리한 후 평가한다. - 겨울 옷 가게를 만들어 보니 어떤 느낌이 들었니? - 놀이하면서 어떤 점이 즐거웠니? - 더 필요한 것은 어떤 것이 있었니?
① 탬버린을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 탬버린에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 탬버린을 들고 있네. - 탬버린을 찰찰찰 쳐보고 있구나. ③ 교사가 영아의 나이만큼 탬버린을 치는 모습을 보여준다. - 선생님도 탬버린을 쳐봐야지. 찰찰찰! - 이번에는 ○○ 나이만큼 탬버린을 쳐볼까? - ○○가 다섯 살이 되었으나 다섯 번을 쳐볼게. - 하나! 둘! 셋! 넷! 다섯! - ○○ 나이만큼 다섯 번을 쳤어. - 이번에는 조금 빠르게 다섯 번을 쳐볼까? ④ 영아가 자신의 나이만큼 탬버린을 쳐볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 ○○ 나이만큼 쳐볼까? - ○○가 나이만큼 탬버린을 다섯 번 쳤구나. - 이번에는 더 빠르게 쳐볼까? - 빠르게 다섯 번을 쳤네.
① 주차장 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 주차장 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 사진을 보고 있네. - 이건 차를 주차할 수 있는 주차장이구나. - 자동차들이 줄에 맞춰 주차되어 있구나.③ 교사가 바닥의 선을 따라 벽돌 블록을 놓는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님하고 블록으로 주차장을 만들어 볼까? - 이렇게 바닥의 선을 따라 블록을 놓으며 주차장을 만들어 보자. - 블록 하나, 둘~ ④ 영아가 바닥의 선을 따라 벽돌 블록을 놓아보며 주차장을 만들어 볼 수 있도록 돕는다. - ○○가 바닥의 선을 따라 벽돌 블록을 잘 놓아보고 있구나. - 주차장이 완성되었네. - 자동차 놀잇감을 가지고 와서 주차 놀이를 해볼까?■ 참고사항바닥에 색 테이프를 붙여 주차장이 될 공간을 미리 표시해 준다.
① 영아의 나이와 같은 숫자 카드를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 숫자 카드에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 숫자 카드를 보고 있구나. - 이 숫자는 무엇일까? - ○○의 나이와 똑같네. - 우리 교실에 ○○의 나이와 같은 숫자가 많이 숨어 있대. - 어디에 숨어 있는지 찾아볼까?③ 교사가 교실에 숨어 있는 숫자를 찾는 모습을 보여준다. - 숫자가 어디에 숨어있을까? - 블록 있는 곳을 살펴볼까? - 여기에는 없네. - 소꿉놀이 바구니를 볼까? - 아! 여기에 숫자가 숨어있었네.④ 영아가 교실에 숨어 있는 숫자를 찾아 이동해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 책꽂이 쪽으로 걸어가고 있구나. - 책꽂이에서 숫자를 찾았네. - 이번에는 퍼즐이 있는 곳으로 걸어가고 있구나. - 퍼즐 바구니에도 숫자가 숨어 있었네.
① 버스 그림 자료를 제공하고 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공한다.)② 버스 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 버스 그림이구나. - 버스를 타 본 적이 있니? 버스는 어떻게 생겼니? - 선생님과 블록으로 버스를 만들어볼까?③ 버스 그림을 보며 블록으로 버스를 구성해 본다. - 버스 운전기사 자리와 손님 자리가 필요하겠구나. - 벽돌블록으로 의자를 만들어주었구나. - 버스 의자는 등받이가 필요하구나. - 벽돌블록이 많이 필요하구나. ④ 영아 스스로 다양한 블록과 소품을 이용하여 버스를 만들어본다. - 버스 안에 운전대가 필요하구나. - 운전대는 뭘로 만들면 좋을까? - 카드를 찍는 공간도 필요하구나.
① 매트에 여러 가지 모양과 색의 나뭇잎을 붙여서 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 매트에 붙여진 여러 가지 모양과 색의 나뭇잎에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 알록달록 예쁜 색의 나뭇잎이 교실에 있구나. - 모양도 다양하고 예쁘구나. - 선생님이 좋아하는 은행잎도 있구나. ③ 교사가 나뭇잎 그림을 밟으며 점프하는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님이 좋아하는 은행잎 그림 위에서 두발로 점프~ - 이번에는 단풍잎 위에서 점프~ - ○○도 나뭇잎 그림 위에서 점프를 할 수 있을까? - 어떤 모양의 나뭇잎 위에서 점프하고 싶니? ④ 영아가 바닥에 붙여진 나뭇잎 그림을 밟으며 자유롭게 점프해 볼 수 있도록 격려한다. - 두발로 점프를 아주 잘하는구나. - 이번에는 걷듯이 점프하며 다른 나뭇잎 그림으로 이동하는구나. - 두발이 아니고 한발로 점프하면서 움직일 수도 있구나. - 지금은 점프를 했더니 조금 뒤로 왔구나. - 제자리에서 여러 번 점프를 할 수도 있구나.
① 나무 그림과 휴지심을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 나무 그림과 휴지심에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 나무 그림을 보고 있구나. - 나무 그림에 가지만 있네. ③ 교사가 휴지심으로 나무 그림을 꾸미며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 휴지심을 이용해 나무를 꾸며볼게. - 휴지심에 초록색 물감을 묻혀서 도장을 찍어볼게. - 동그라미가 그려졌네. - 더 많이 해볼게. ④ 영아가 휴지심으로 나무 그림을 자유롭게 꾸미며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해볼 거야? - ○○가 휴지심을 살짝 구기니 진짜 나뭇잎 같구나. - 여러 가지 색을 찍어 준 □□ 나무도 멋지네. ■ 참고사항여러 가지 색의 물감과 휴지심을 여유 있게 준비하여 자주 바꿔 줄 수 있도록 한다.
① 돋보기 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 돋보기 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 보고 있는 그림 속의 물건이 무엇인지 알아? - 맞아! 우리가 놀이할 때 사용했던 돋보기구나. - 바깥놀이를 나갈 때도 사용했었지. - 돋보기로 물건을 보면 크게 보여서 정말 신기했어.③ 교사가 돋보기의 둥근 모양이 붙여진 블록에 다른 블록을 길게 끼워 돋보기를 완성하는 모습을 보여준다. - 선생님이 오늘은 블록으로 돋보기를 만드는 모습을 보여줄 거야. - 여기 미리 준비한 돋보기의 둥근 윗부분이 있어. - 블록에 이렇게 붙여 놓아서 어렵지 않게 돋보기를 만들 수 있어. - 아래로 길게 블록을 끼워서 돋보기의 손잡이를 완성하는 거야. - ○○도 어렵지 않게 만들어 볼 수 있겠지?④ 영아가 블록으로 돋보기를 만들며 놀이할 수 있도록 돕는다. - ○○가 완성한 돋보기는 정말 길구나. - 긴 손잡이가 부러지지 않도록 조심하며 놀이해야겠구나. - □□도 돋보기를 완성했구나. - □□가 만든 돋보기는 알록달록 여러 가지 색의 블록을 연결하여 만들었구나.■ 교구제작방법준비물: 두꺼운 종이, OHP 필름, 양면테이프, 레고 블록① 돋보기의 윗부분이 될 수 있도록 두꺼운 종이를 둥근 테두리로 오려서 2장을 준비한다.② 자른 종이 사이에 OHP 필름을 끼워 붙이고, 바깥으로 튀어나온 OHP 필름을 잘라서 정리한다.③ 길게 연결할 수 있는 레고 블록 조각에 준비한 돋보기의 윗부분을 양면테이프로 붙여서 고정하여 제공한다.
① 개구리 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 개구리 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 폴짝폴짝~ 뛰어가는 개구리가 여기 있구나. - 맞아~ ○○가 개구리처럼 뛰고 있구나.③ 교사가 개구리 그림에 색칠하는 모습을 보여준다. - 개구리를 멋지게 색칠해 볼까? - 선생님은 연두색으로 색칠해서 청개구리를 만들어 볼 거야. - 어때? 연두색 청개구리가 되었어! ④ 영아가 개구리 그림에 자유롭게 색칠해 볼 수 있도록 한다. - ○○는 여러 가지 색을 가진 개구리로 꾸며주고 있구나. - □□는 색칠하며 무늬도 만들고 있구나. - 개구리 머리 위로 비가 내리는 것 같기도 하구나.
① 큰 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 큰 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 선생님이 준비한 큰 그림을 보고 있구나. - 그림이 커서 신기한지 만져보고 있었구나.③ 교사가 큰 그림 위에 색칠하는 모습을 보여준다. - 선생님이 이렇게 큰 그림 위에 색칠을 해보려고 해. - ○○도 선생님하고 함께 색칠해 볼까? - 선생님은 여기! ○○는 저기! 우리 함께 색칠해 보자.④ 영아가 큰 그림에 친구와 함께 색칠해 볼 수 있도록 격려한다. - 이번에는 친구와 함께 큰 그림을 색칠해 볼까? - 어떤 색으로 칠할까? - □□가 고른 색이랑 똑같이 빨간색으로 색칠하고 있구나. - 친구와 함께 큰 그림을 색칠하니 더 재미있네. - 그림이 점점 더 멋진 색으로 꾸며지고 있구나.■ 참고사항영아가 색칠할 그림을 크게 인쇄하여 제공한다.
① 횡단보도를 건너는 그림을 보면서 횡단보도를 건너본 경험에 대해 이야기 나눈다. - (그림을 보여주며) 어떤 그림이니? - 찻길에서 횡단보도를 본 적이 있니? - 횡단보도를 건너본 적이 있니? - 횡단보도를 건널 때 누구와 함께 건너보았니? - 횡단보도에서 어떻게 길을 건넜니?[활동 1: 차도에서 볼 수 있는 것들]② 안전 자료 [멈춘다, 살핀다, 건넌다]를 보면서 차도에서 볼 수 있는 것들에 대해 알아본다. - 차도에서 무엇을 볼 수 있을까? - 신호등은 어떻게 생겼니? - 신호등은 어떤 일을 할까? - 횡단보도는 어떻게 생겼니? - 횡단보도는 어떤 일을 할까?[활동 2: 길을 안전하게 건너는 방법]③ 안전 자료 [멈춘다, 살핀다, 건넌다]를 보면서 길을 안전하게 건너는 방법에 대해 이야기 나눈다. - 신호등이 초록 불이 되었어. 어떻게 해야 할까? - 초록 불이 되어도 일단 멈춘다. - 차가 오는지 안 오는지 살핀다. - 손을 들고 엄마, 아빠 손을 잡고 건넌다. ④ 안전한 횡단보도 보행 3단계에 대해 회상하며 챈트를 따라 불러본다. ■ 챈트가사길을 건너는 방법 알아? (알아)/ 정말? (그~럼)알려줘 알려줘~ 안전하게 길을 건너는 방법!멈춘다! 살핀다! 건넌다! 이것만 기억해! 멈춘다! 살핀다! 건넌다빨간 불이면 멈춰요 (멈춘다!)초록 불이면 오른쪽 왼쪽 살펴요 (살핀다! 그런 다음?)안전하게 엄마 손 아빠 손잡고 건너요 (건넌다!)멈춘다! 살핀다! 건넌다! 이것만 알면 안전하게 길을 건널 수 있어요! (오~예!)■ 참고사항① 어린이집에서 유아가 이용하는 통로에 횡단보도를 만들어 두어 일과 중 자연스럽게 횡단보도 건너는 놀이를 해볼 수 있도록 한다. ② 횡단보도를 건널 때 보행의 3단계를 기억할 수 있도록 챈트를 익숙해지도록 반복한다.
① ‘애벌레 송’노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 ‘애벌레 송’ 노래에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 어떤 노랫소리가 들리니? - 이 노래에 맞춰 할 수 있는 체조가 있대. - 선생님을 따라 체조를 해 볼 수 있을까?③ 교사가 체조하는 동작을 영아에게 보여주고, 영아가 따라 해 볼 수 있도록 한다. - 애벌레가 잎사귀를 어떻게 먹을까? - 애벌레가 나비가 되었대~ 나비처럼 팔을 날개처럼 흔들어볼까? - 천천히 선생님을 따라 해 보자④ 영아가 친구와 함께 동작을 만들어 볼 수 있도록 격려한다. - 애벌레를 어떻게 표현하면 좋을까? - ○○이가 체조 동작을 만들어볼까? - ○○이가 한 동작을 □□와 함께 해 볼까?■ 참고사항교사가 체조 영상을 보고 동작을 익힌 후, 영아에게는 교사의 체조 동작을 보여준다.■ 동요애벌레 송 (작사/작곡: 키드키즈)(아기 애벌레야 거기서 뭐하니)사각사각사각 아침 이슬 내린 잎사귀를 먹어보자(꿀꺽)꼬물꼬물꼬물 초록색 푸르른 나뭇잎을 건너보자(폴짝)훨훨 나풀나풀 팔랑팔랑팔랑 파르르봄이 오면 나는야 아름다운 나비가 될거야(짠)랄랄라 랄라라 랄랄랄 랄라라 랄라라 랄라라(호이)랄랄라 랄라라 랄랄랄 랄라라 랄라라 랄라라
① 놀잇감 사진을 제공한 뒤 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아와 놀잇감 사진을 보며 상호작용을 나눈다. - 어떤 놀잇감 사진을 보고 있어? - ○○이는 오늘 어떤 놀잇감을 가지고 놀았니? - 어떤 놀잇감을 가지고 놀았을 때 가장 재미있었어? - 누구와 함께 놀았니?③ 하트 스티커를 좋아하는 놀잇감 사진에 붙여볼 수 있도록 돕는다. - 선생님은 여기 있는 놀잇감 중에 인형을 좋아해. - 인형 사진 위에 하트 스티커를 붙여줘야지. - ○○이는 어떤 놀잇감을 좋아해? - 소꿉 놀잇감을 좋아하는구나. ④ 친구들과 함께 좋아하는 놀잇감에 대해 이야기 나누며 스티커를 자유롭게 붙인다. - ○○이도 좋아하는 놀잇감에 스티커를 붙여볼까? - □□이는 어떤 놀잇감을 좋아하니? - ○○이와 □□는 같은 놀잇감을 좋아하는구나.■ 참고사항언어영역과 연계하여 좋아하는 놀잇감에 대해 이야기를 나눈다.
① 가을 열매 그림 카드를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 가을 열매 그림 카드에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 가을 열매 그림 카드를 보고 있구나. - 어떤 그림이 있니? - 사과도 있고 밤, 도토리도 있구나. - 또 넘겨 볼까? ③ 교사가 가을 열매 그림 카드에 끼적이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 사과 그림에 빨간색 색연필로 끼적여 볼게. - 더 빨간 사과가 되었네. - 이번에는 도토리 그림 위에 동글동글 끼적였어. ④ 영아가 가을 열매 그림 카드에 자유롭게 끼적이며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 어떤 가을 열매 그림에 끼적이고 싶어? - 그림 카드에 모두 끼적이고 있구나. - □□가 배 그림 위에 콕콕 점을 찍으며 끼적이고 있네. ■ 참고사항가을 열매 그림을 카드처럼 묶어 여러 장 제공한다.
① 격자 블록을 바구니에 담아 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 격자 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 바구니에서 격자 블록을 꺼내어 놀이하고 있구나. - 격자 블록을 끼우며 길게 연결하고 있네. - 긴 기차 같구나.③ 교사가 격자 블록을 끼우며 비밀 상자를 만드는 모습을 보여준다. - 선생님은 격자 블록으로 비밀 상자를 만들어 볼 거야. - 격자 블록을 잘 맞춰서 끼우고, 옆으로 세워서 끼우고~ 어때? - 상자 모양이 완성되었어. - 선생님이 만든 비밀 상자야. ④ 영아가 격자 블록으로 비밀 상자를 만들어 볼 수 있도록 돕는다. - ○○도 비밀 상자를 만들어 보자. - 선생님이 조금 도와줄게. 격자 블록을 이렇게 끼워볼까? - 손을 꾹 눌러서 끼워보자. - 우와~ ○○의 비밀 상자도 완성되었구나. - 하나 더 만들어 볼까?
① 겨울철 풍경에 관해 이야기를 나눈다. - 요즘 날씨가 어떠니? - 겨울에 볼 수 있는 풍경에는 무엇이 있니? - 눈으로 덮인 산을 볼 수 있구나. - 나무들도 옷을 입은 모습을 볼 수 있구나.② 북극과 남극에 관해 이야기 나눈다. - 북극에 대해 들어보았니? - 북극은 어떤 곳일까? - 남극에 대해 들어보았니? - 남극은 어떤 곳일까?③ 북극과 남극 사진을 보며 이야기 나눈다. - 북극과 남극 사진을 보고 있구나. - 북극과 남극의 풍경은 어떤 것 같니? - 북극과 남극에 어떤 동물들이 살까?④ 북극과 남극에 사는 동물 관련 그림 자료를 탐색한다. - 어떤 그림이 보이니? 이 동물들은 북극과 남극에 사는 동물이란다. - ○○이는 펭귄이랑 북극곰을 좋아하는구나. - 북극에는 어떤 동물들이 살고 있을까? - 남극에는 어떤 동물들이 살고 있을까? - 돋보기로 자세히 살펴보고 싶구나. - 북극과 남극에 사는 동물들이 같은 것 같니? - 다른 점은 무엇이 있을까?⑤ 놀이를 마무리하며 평가한다. - 북극과 남극의 풍경은 어떤 느낌이 들었니? - 북극과 남극에 사는 동물들을 보니 어떤 것 같니? - 더 알아보고 싶은 것이 있니?
① 하트 스티커를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 하트 스티커에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 하트 스티커를 가지고 있구나. - 사랑해~라는 하트 모양이네. - 노란색도 있고, 빨간색도 있네.③ 교사의 옷에 하트 스티커를 붙이는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님은 하트 스티커를 떼어서 옷에 붙일 거야. - 선생님 옷에 하트 스티커를 붙여줄래? - 노란 하트~ 빨간 하트~ ④ 영아가 교사의 옷에 하트 스티커를 자유롭게 붙일 수 있도록 한다. - 선생님 옷에 마음대로 하트 스티커를 붙여보자. - 선생님이 조금씩 움직일게, 하트 스티커를 옷에 붙여줄 수 있을까? - 선생님을 따라오며 하트 스티커를 붙이려고 하고 있구나. - 선생님 바지에만 스티커가 많네, 티셔츠에도 붙여보자.
① 청소 도구를 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 청소 도구에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 빗자루를 들고 있구나. - 여기에 청소하는 도구들이 많이 있구나. - 청소 도구를 가지고 어디를 청소해 볼까? ③ 교사가 우리 반을 청소하는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - 선생님은 우리 반을 청소해 볼 거야. - 교실 바닥에 휴지가 떨어져 있네. - 빗자루로 휴지를 쓸어모아야겠네. - 모은 휴지는 쓰레받기 위로 쏙~ - ○○이도 함께 우리 반을 청소해 볼까? ④ 영아가 청소 도구로 우리 반을 청소해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 빗자루로 교실 바닥을 깨끗이 쓸어주고 있구나. - 걸레를 들고 교구장 위에도 깨끗이 닦아주네. - ○○이가 청소를 하니 우리 반이 무척 깨끗해졌어.
① 똥 모양 놀이판을 벽에 붙여서 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 똥 모양 놀이판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 벽에 붙여진 똥 모양 놀이판을 만져보고 있구나. - 똥 모양이 재미있는지 두 손으로 문질문질 해보고 있구나. - 부드러운 느낌이 나기도 하는구나.③ 교사가 놀이판을 향해 공을 던져서 붙이는 모습을 보여준다. - 선생님은 똥 모양 놀이판에 공을 던져서 붙여볼 거야. - 까슬한 테이프가 붙여진 공을 놀이판을 향해 던지면~ - 우와~ 똥 모양 놀이판에 공이 붙었다. - ○○도 해보자.④ 영아가 놀이판을 향해 공을 던져서 붙이며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 던진 공이 놀이판까지 가지 못했구나. - 놀이판에 조금 더 가까이 다가가서 공을 던져볼까? - 우와~ 똥 모양 놀이판에 ○○가 던진 공이 붙었구나. - 다시 한번 던져보자. - 친구와 함께 던지며 누가 많이 던지는지 놀이해 볼까?
① 꼬부랑 할머니 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 꼬부랑 할머니 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림을 보고 있구나. - 할머니 그림이네. - 할머니가 지팡이를 짚고 가고 계시네.③ 교사가 꼬부랑 할머니처럼 지팡이를 짚고 걷는 모습을 보여준다. - 허리가 아픈 할머니는 이렇게 지팡이를 짚고 허리를 숙이고 걸으신단다. - 이렇게~ 이렇게~ - 허리를 숙이고 있어서 지팡이를 짚어야 해. - ○○도 꼬부랑 할머니처럼 걸어볼까?④ 영아가 노래를 들으며 꼬부랑 할머니를 흉내 내며 움직일 수 있도록 한다. - 노래를 들으며 꼬부랑 할머니가 되어보자. - 꼬부랑 할머니가~ 꼬부랑 고갯길을~ 꼬부랑 꼬부랑~ - ○○가 꼬부랑 할머니가 되어 고개를 넘어가는구나. - 허리를 펴지 못하고 지팡이를 짚고 가는구나.
① 형님 반에서 사용할 실내화를 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 형님 반에서 신고 다닐 실내화에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 실내화를 만지고 있구나. - 누가 신는 신발이지? - 이것은 형님 반에서 신고 다니는 실내화래. - ○○이가 발을 넣어보는구나. - 정말 크구나.③ 교사가 실내화를 신고, 발을 쿵쿵 움직이는 모습을 보여준다. - ○○이가 실내화를 신어 볼까? - 쏙! 들어가네? - 선생님이 걸어가며 발을 쿵쿵 움직여 볼까? - 실내화가 커서 그런지 소리가 크구나. - ○○이도 신어볼까?④ 다양한 방법으로 쿵쿵 소리를 내며 걸어 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이도 실내화를 신고 발을 쿵쿵 움직이는구나. - ○○이가 실내화를 신고 걸어가니 소리가 나는구나. - ○○이가 몸의 중심을 잘 잡고 걸어가는구나. - 또 어떻게 걸어 볼 수 있을까? - 실내화를 신고 점프를 해볼까?
① '동그라미 사랑' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '동그라미 사랑' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 노래를 듣고 있구나. - 이 노래는 '동그라미 사랑' 이라는 노래란다. - 왜 동그라미 사랑일까? ③ 교사가 '동그라미 사랑' 노래를 듣고 인형을 안아주며 놀이하는 모습을 보여준다. - 노래를 들으니 몸이 움직여지는구나. - 선생님이 노래를 들으며 동그라미를 위로 만들어 볼게. - 이번에는 앞으로 동그라미를 만들어 볼게. - 동그라미를 만들어 보니 꼭 안아주는 모양이구나. - 예쁜 토끼 인형을 안아주어야지.④ 영아가 '동그라미 사랑' 노래를 듣고 인형을 안아주며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 노래를 들으며 동그라미를 만들어 볼까? - 동그라미 안에 쏙 강아지 인형을 넣어줄게. - 강아지 인형을 따뜻하게 안아주렴.■ 동요동그라미 사랑 (작사: 박용환 / 작곡: 박상문)동그라미 같은 예쁜 사랑예쁜 사랑 주고 싶어요동그라미 같은 예쁜 사랑주고 싶어요화가 나도 꾹 참고싱글벙글 웃어주는동그라미 같은 예쁜 사랑을주고 싶어요동그라미 같은 예쁜 마음예쁜 마음 갖고 싶어요동그라미 같은 예쁜 마음갖고 싶어요미워해도 꾹 참고내가 먼저 안아 주는동그라미 같은 예쁜 마음을갖고 싶어요
① 웃는 얼굴 그림과 마카로니를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 웃는 얼굴 그림과 마카로니에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 웃는 얼굴 그림이네. - 여기 마카로니가 있어. 한번 만져 볼까? - 느낌이 어때?③ 교사가 웃는 얼굴 그림을 마카로니로 꾸미며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 마카로니로 웃는 얼굴을 꾸며 볼게. - 웃는 얼굴의 입술에 마카로니를 붙일 거야. - 그 위에 선생님이 빨간색 매직으로 마카로니를 칠해 볼게. ④ 영아가 웃는 얼굴 그림을 마카로니로 자유롭게 꾸미며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해 볼까? - 마카로니를 하나씩 붙이고 있구나. - 차례차례 붙이니 예쁘구나. - ○○는 알록달록 마카로니를 색칠하는구나. ■ 참고사항웃는 얼굴 그림의 입 부분과 눈 부분에 영아가 마카로니를 붙이기 쉽도록 양면테이프를 붙여 제공한다.
① '어푸어푸 세수해요' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '어푸어푸 세수해요' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 노래를 듣고 있구나. - ○○는 세수를 어떻게 할까? - 선생님이 세수해 볼까? ③ 교사가 '어푸어푸 세수해요' 노래를 듣고 표현하며 놀이하는 모습을 보여준다. - (노래를 들으며) 비누로 보글보글 거품을 만들자. - (노래를 들으며) 거품을 얼굴에 쓱쓱 문지르고~ - (노래를 들으며) 어푸어푸 세수해요~④ 영아가 '어푸어푸 세수해요' 노래를 들으며 자유롭게 표현하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 고개를 숙이며 세수하는구나. - 우와! ○○ 얼굴이 예뻐지네~ - 우리 노래를 들으며 세수해 보자.■ 동요어푸어푸 세수해요 (키드키즈)보글보글 비누 거품 어푸어푸 세수해요구석구석 싹싹 싹싹 반짝반짝 예쁜 얼굴 뽀득뽀득 뽀드득 예뻐지는 소리 구석구석 싹싹싹 깨끗해지는 소리 보글보글 비누 거품 쓱쓱 싹싹 손 씻어요 손바닥을 부비부비 손가락도 구석구석뽀득뽀득 뽀드득 예뻐지는 소리 구석구석 싹싹싹 깨끗해지는 소리
① 블록 그림 놀이판을 제공하고, 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 블록 그림 놀이판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 가지고 있는 놀이판의 그림에는 무엇이 있니? - 맞아! 블록으로 만든 멋진 집도 있고, 탑도 있구나. - 우리도 이렇게 멋진 집과 탑을 만들어 본 적이 있어~③ 교사가 놀이판의 그림자로 표현된 블록과 같은 모양을 찾아 붙이는 모습을 보여준다. - 어? 그런데, 여기 블록이 하나 없어졌구나. - 여기에 딱 들어갈 모양의 블록이 어디 있을까? - 여기에서 같은 모양을 찾아서 붙여볼게. - 우와~ 선생님이 같은 모양의 블록을 찾아 붙여서 진짜 블록 집이 완성되었어.④ 영아가 같은 모양의 블록을 놀이판에 붙여보며 탐색해 볼 수 있도록 돕는다. - 어? 이번에는 이 부분에 블록이 하나 부족하구나. - 어떤 모양의 블록이 딱 맞을까? - 네모 모양의 블록이 필요한데~ 어떤 블록이 여기에 있는 모양과 같은 네모 모양일까? - 우와~ 찾았다! ○○가 붙여서 멋진 블록 탑이 완성되었구나.■ 참고사항블록 그림을 오려 벨크로 테이프를 붙여 제공한다.
